1、1 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准中指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的 综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在低年级英语教学中，如何培养学生在课 堂上体验，运用英语进行交流是至关重要的，而语言能力只有通过与他人进行言语交际、思想交流 才能习得。如何培养、提高学生的综合语言运用能力，尤其是说的能力，使他们能活学活用书本知 识，增强口头表达能力是英语教学的关键。 在教学中我们要将语言内容和生活中的情景紧密结合，为学生创造各种实践语言的机会，努力 让语言教学走向生活，使学生在生活中能运用所学语言，凸显英语的工具性特征。 在本课时的教学设
2、计中，我选取最贴近学生真实生活的素材，如：乱放衣物，摆放物品，以及 寻找东西等情境，使学生在较为真实的情景中体验生活，运用所学语言。同时，我根据低年级段学 生的学习特点、兴趣爱好设计学习活动，使学生保持浓厚的学习兴趣。 教学背景分析教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析： 本单元主要是围绕衣物这一话题展开，学习询问衣物在哪里以及是否是对方的。基于学生的生 活实际，分别询问了上学前在家找衣服，找不到询问在哪里和在学校不同场景下询问物品是否是对 方的情景对话。从家里到学校场所的情景转换自然、顺畅，都是学生熟悉的环境，易于学生理解对 话内容。由于是以学生为主人公寻找衣物展开学习，所以在学习过程中也
3、要渗透东西不乱放的意识， 养成摆放物品要整齐规范的良好的行为习惯。 本课时的教学内容分为 Listen and say 的故事学习、Lets act 的词汇句型教学和 Lets say 的小韵文欣赏，本节课将围绕前两部分来展开教学活动。 故事主要讲述了 Yangyang 上学前找不到衬衫和外套，询问爸爸和妈妈，在父母的帮助下找到了 衣服的故事。故事能使学生切身联系到自己的平时习惯，在近似于真实的情境中让学生体会到，在 生活中要不随意摆放物品，做个有条理的孩子。故事的线索是以在 Yangyang 家里由卧室到客厅的空 间转换展开教学。 本课时的重点交际用语内容为寻找衣服的问句“Where is.
4、?”以及回答“Its . .”词汇 涉及 cap、coat、dress、shirt、以及 on、in、under、behind 四个方位介词。这其中方位介词 on 和 under 学生在一年级上册 Unit1 Lesson 3 Lets say,Unit 2 Lesson 6 Lets say 两首小韵 文和本册 Unit 3 Lesson 9 中学习过，学生对这两个介词不会有理解上的困难。衣服类单词 coat、 shirt、cap 学生在一年级也以学过。这样就要求教师利用本课的重点，并能结合以往学生学习过的 学习用品进行询问，从而丰富学生的表达内容，培养学生寻找物品的语言交际能力。 2 学生
5、情况分析：学生情况分析： 本课教学对象为我校二年级二班的学生。本班学生思维活跃，用英语表达自己观点的欲望比较 强烈，并且已经具备了一定的故事学习的方法。随着词汇量的增加和故事学习的积累，学生能够根 据教师的问题提取主要信息，能结合图片和语境自主理解词汇或句意，能够通过看故事概括故事的 主要内容、能在文本或同伴的帮助下快速寻找具体信息。学生在第三单元已经掌握了房间以及室内 物品的词汇，如：room、bed、chair、table 等，这为本课时的语言输出做好了准备。 技术准备：技术准备：自制 PPT 课件, 电脑，课本，自制挂图等。 教学过程教学过程 Step 1: Warming up. 谈话
6、导入。 教学目标教学目标 1. 能够在比较真实的情境中用“Where is . ？”询问物品在哪里并会正确使用 in、on、under、 behind 等方位介词做出回答。 2. 能够听懂、认读单词 where、under、behind、on、in 和 sofa. 3. 能够正确理解故事内容并分角色朗读或表演故事。 4. 通过学习故事，能够逐步养成不随意摆放物品的好习惯，做个生活有条理的好孩子。 教学重难点及教具教学重难点及教具 1. 教学重点教学重点： （1）能够正确理解故事内容。 （2）能够在比较真实的情境中用“Where is . .”询问物品在哪里并会正确使用 in、on、under、
7、 behind 等方位介词做出正确回答。 （3）能够正确理解故事内容并分角色朗读或表演故事。 2.2. 教学难点：教学难点： 能够在情境中用“Where is . ？” “Its on/ in/ under/ behind the ”与同伴进行交流。 3.3. 技术准备：技术准备： PPT 课件, 电脑，课本，自制故事贴图等。 3 T: Good morning, boys and girls. Look, its a fine day today. What day is today? Ss: Its Thursday. T: I usually read books after schoo
8、l on Thursday.What do you do after school ? S1: I play football. S2: I read books. S3: I draw pictures. T: Wow, you like drawing pictures. Now I have 2 pictures. Look at the pictures carefully. 【设计意图】谈话引入，呈现与本课故事的主题图，引学生进入故事情景的同时，引出本故事 的主人公。 Step 2 Listen and say. 1. 图画呈现，激活语言。图画呈现，激活语言。 （1）呈现故事图片,学
9、生观察图片后反馈信息： T: Who are they? Ss: They are Yangyang， Yangyangs Mum and Dad. （学生反馈人物后教师出示三个人物的头像。 ） T: Where are they? Ss: They are at home.（学生反馈问题后教师板书：简笔画家，并把三个人物头像贴图。 ） （2）谈论图片内容: T: Look, whats this? (学习 sofa 一词) T: I can see a sofa. What else can you see in the pictures? S1: I can see a table. S2
10、: A bag. S3: I can see a clock. （教师板书贴图：床、沙发。 ） T: Yes, there is a clock. What time is it now? Ss: Its 7 oclock. T: So its time to Ss: go to school/ have breakfast. T: But Yangyang doesnt, he is at home, what is he doing? 学生自由猜测故事内容。 Ss: 他在找东西。 【设计意图】 引导学生通过观察图片中钟表上显示的时间以及 Yangyang 的动作和表情， 猜测 出他不上学的
11、原因，找准故事起因。 2. 整体输入，抓住线索。整体输入，抓住线索。 （1）整体呈现无字幕动画，学生思考问题： 4 T: What is he looking for? Lets watch the story. （2）看动画后反馈答案： S1:A shirt and a coat. （3）呈现有字幕故事，核对答案： T: Right. He is looking for his shirt and coat. (教师出示两件物品的贴图) 3. 寻找细节，理解故事寻找细节，理解故事 （1）学习故事的第一幅图画，教师问题引领： T: Where is the shirt? （教师板书重点句型）L
12、isten to it again.(播放第一幅图的动画) 学生看动画后反馈答案，PPT 显示： Its under the bed. 按音节及发音学习 under. （学生左手 n-n右手d - d双手nd） 教师板书 under 并操练。 教师板书 Its under the bed，学生板书贴图。 看 PPT 追问 bag，检测对 under 的理解。 （2）学习故事的第二幅图画，教师问题引领： T: Where is the coat? (教师板书重点句型) .Listen to it again.(播放第二幅图的动画) 学生看动画后反馈答案，PPT 显示： Its behind th
13、e sofa. 按音节及发音学习 behind. （学生左手b i- bi右手h ai n dhaind双手bihaind） 板书板书 behind 并操练。 教师板书 Its under the bed，学生板书贴图。 【设计意图】学生细致听录音，关注故事中人物的语言，还原生活情境。 4. 回归整体，朗读故事回归整体，朗读故事 （1）跟读故事： T: Its time for reading.Lets listen and repeat. （2）师生分角色体验故事情节： T: Now Im Yangyang, you are Mum. Xxx, you are dad.Lets act. （
14、3）小组合作表演故事 T: Work in groups, act the story. （4）分角色表演故事。 （5）借助板书贴图给 Yangyang 提建议，并学习其他相关介词 on 和 in. T: Look, the rooms are messy. Give Yangyang some advice to make the rooms tidy. Use “Yangyang, 5 put the” S1: Yangyang, put the shirt on the bed. S2: Yangyang, put the bag on the table. T: Now the roo
15、ms are tidy, you are good children. 【设计意图】借助板书图画，让学生给 Yangyang 提建议，使学生与文本故事之间建立联系， 把课堂还给学生，关注学生主体的感受，培养学生不随意摆放物品的品质，并使学生能够在不知 不觉的愉快的氛围中学习英语。 Step 3. Lets act. （1）看微课，说歌谣。 T: Watch and listen. T&Ss: Lets chant together. Where is the ball？ In, in, in. Its in the box. Where is the ball？ On, on, on. Its
16、 on the box. Where is the ball？ Under, under, under. Its under the box. Where is the ball？ Behind, behind, behind. Its behind the box. （2）同桌合作运用“Where is the .?” “Its . the .”操练句型。 （见学生用纸 A 和 B） T:（教师手拿两张图片介绍规则并与一名学生做示范）Your picture is nearly the same as your partners, but they are different. For th
17、is one is A, and this one is B. Zhu Zhuolv, come here. Look at your picture and tell me, where is the coat? Zhu: Its on the sofa. T: (把外套贴在沙发上) You dont know where the cat is, so now you ask me. Zhu: Where is the cat? T: Its behind the sofa. Zhu:(把猫贴在相应位置上) T: Are you clear? Ss: Yes. 6 T: Now do it
18、with your partner. 【设计意图】持有 A 用纸的学生不知道 shirt、dress 等四件物品的位置，而持有用纸 B 的学 生不知道 coat、cap 等四件物品的位置，所以同伴间必须用“Where is the .?” “Its . the .”进行 交流来完成任务。运用功能句型解决生活中的问题，达到运用的目的。 （3）PPT 反馈答案。 （4）寻找礼物。 T: Well done my children. You have done a good job, now I have some gifts for you. But I hide them, so ask me
19、some questions and try to find your gift.(PPT 辅助) S1: Is it under the table? T: Come here, and try. S1: Oh,its a ruler. T: The ruler is for you. S1:Thank you. T: You are welcome. Who wants to come here and find your gifts? 【设计意图】 寓枯燥的学习于快乐的游戏当中， 在比较真实的情境中用本课的功能话题进行交际， 培养学生用话题进行交流并解决困难的能力。 Step 4. Homework. T: Draw a picture of your bedroom and describe it to your good friend. 【设计意图】把课堂所学与生活实际相联系，关注知识的延伸。 板书设计：板书设计： 7 附：教学内容
