1、一、指导思想与理论依据 义务教育课程标准中明确提出， “现代外语教育注重语言学 习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和 理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 ” 授课对象为小学二年级的学生，年龄为 7-8 岁，皮亚杰在认知发 展理论中将此年龄段的儿童划分为“具体运算阶段” ，其表现为：儿 童从表象性思维中解脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而 能够进行逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持。 本课以丰富的活动设计为亮点， 使学生在活动中体验从学习句型 到运用句型创编对话的过程，力求通过不同形式的活动，引导学生感 知、体会、理解和运用新的语言材料。 二、教学背景
2、分析 1.教学内容： 本课为二年级下册第四单元第三课时，主要内容为谈论服装。本 课教学内容由 Listen and say, Let s act, Let s say 三个板块构成。 Listen and say 板块：以体育老师和 Yangyang 在操场上的对话为背景，二人 交流短裤和长裤是谁的，呈现功能句型“Are these your.?”及其肯定 答语“No, they are not.” Lets act 板块：呈现功能句型“Are these your.?”及其肯定答语“Yes, they are.”No, they are not.”以及衣服 类词汇。这一板块中的词汇相对简单，
3、主要任务为对句型的理解。 Lets say 板块：呈现动物小歌谣，在学习之余轻松氛围，可作为新 授之后巩固的素材。 2.学生情况分析： 本节课的话题是谈论服装， 大多数的学生对这个话题比较感兴趣。 学生在 13， 14 课中已经学习了 dress/cap/shirt/jacket/coat 等服装的名 称，这些词汇为本课提供拓展练习，帮助学生复习巩固；本课时要学 习的 shorts/trousers/shoes/socks,都属于服装复数的单词,学生在掌握 上会遇到困难；句子方面,学生学习过的“Is this your.?”句型也是有 关询问服装是谁的内容,与本课时的学习有一定关联，但本课时要
4、学 习的“Are these your.”在读音和理解上学生仍会遇到困难。 三、教学目标 1.能够在情景中用“Are these your. ?” 询问衣服是不是对方的？ 并用Yes,they are/No,they arent作出相应回答。 2.能听懂、认读单词 trousers、shorts、socks、shoes 等成双成对 的衣服类单词。 3.能够正确的朗读对话，表演对话。 四、教学重点、难点： 1.教学重点 （1）能够在情景中用“Are these your. ?”询问衣服是不是对方 的？并用Yes,they are/No,they arent作出相应回答。 （2） 能听懂、认读单词
5、 trousers、shorts、socks、shoes 等成双 成对的衣服类单词。 2.教学难点 （1）单词 trousers、shorts、socks、shoes 和 these、arent 的准 确读音。 （2）学生能够灵活运用 Are these your. Is this your.掌握单复 数的不同运用。 五、教学过程 Step1: 激趣导入 1.头脑风暴活动 教师请学生说说衣服类的单词，并奖励 T：Can you tell me some words about clothes? Ss: Shirt/ jacket. 2.教师播放视频歌曲“Are these your?” ，并与
6、学生边唱边做动 作。 T: You know so many words about clothes. Next, lets sing a song, OK? 【设计意图】通过唱歌曲、说歌谣的活动，不仅活跃课堂气氛， 使学生尽快融入到课堂教学中来； 还能够在语境中初步引导学生感知 理解服装类的名称以及“Where is”的表达法，降低后续新知学习 的难度。 Step 2：整体感知，分层学习 1.呈现对话的人物和场景 教师呈现对话的主题图，引导学生观察对话发生的场景和人物， 操场上，老师在课后发现了一些衣服，问是不是 Yangyang 的。那么 短裤和长裤到底是不是 Yangyang 的呢？整体
7、播放视频课件，引导学 生听对话找到问题的答案。 T: Who are in the picture? Where are they? Ss: . T: What can you see in this picture? Ss: shorts/ trousers.（学生跟读） T: Whose shorts/ trousers are they? Lets watch the video. 【设计意图】通过观察主题图，介绍对话发生的人物、场景等背 景信息；通过整体视听对话，帮助学生理解对话大意。 2. 关注对话内容，逐层处理信息 （1）学习图 1 教师呈现主题图一，引导学生通过视听有文字录音，请
8、学生找出 “这是你的短裤吗？”怎么问，同时教单词“shorts” ，并板贴。教师 再指着短裤问学生，这是阳阳的短裤吗？学生在对话中找到答案，教 师板贴 “No, they are not.” 既然不是阳阳的， 那么阳阳的短裤在哪呢？ 所以老师问： “Where are your shorts?” ，板贴并请学生跟读。最后请 学生找出， 阳阳的短裤在哪里呢？板贴并带读 “Where are your shorts?” （2）学习图 2 教师呈现第二幅图， 老师又发现了哪件没人认领的衣服呢？教单 词“trousers” ，注意多音节单词的拼读方法。接下来，老师扮演对话 中的体育老师，拿着一条长裤去
9、问学生： “Are these your trousers?” ， 看学生是否会回答出“No, they are not.”如果学生没问题，教师可以 多问几个同学。那么阳阳的长裤到底在哪呢，播放录音，请学生找出 “I dont know. I cant find them.”板贴并带读。 【设计意图】通过还原对话人物思维过程的方式，增加对话的可 理解性、合理性和逻辑性。通过关注对话中人物的想法和模拟人物对 话，很好的突破对话中的教学难点，帮助学生整体理解和学习对话内 容。 3. 练习朗读对话，加深语言内化 教师引导学生开展了两遍朗读对话的活动：第一遍，教师播放课 件， 学生打开书， 听录音指读
10、对话； 第二遍， 男女生分角色朗读对话。 【设计意图】 通过多种形式的听读和朗读练习， 训练学生的发音， 培养学生的语感，同时在朗读的过程中增加语言的听觉输入，有利于 学生对语言的理解和内化。 4. 展示表演对话，尝试语言输出 教师布置展示任务，要求学生两个人一组进行对话角色扮演。为 了激发学生参与的积极性，并给不同层次的学生以展示的机会，教师 提出了分层评价方式， 如： 读对话， 展示双方可以得到两个 “小衣服” 贴画；表演对话，展示双方可以得到三个“小衣服”贴画。学生明确 评价方式之后，根据自己的实际情况自主选择任务并进行练习。最后 教师找 3-4 组学生展示并根据学生的表现予以评价。 【
11、设计意图】 通过分角色朗读和表演对话，增加学生的角色意 识和语言实践的机会； 通过不同层次的评价方式， 鼓励学生挑战自我， 大胆进行语言的体验和实践。 Step 3：延续对话，拓展提升 1. 学习衣服类词汇 教师延续对话情景， 阳阳在体育活动之后又去了哪里呢？出示游 泳馆的图片，在换衣间里，有很多衣服，都是什么呢？之后逐一呈现 这些衣服的图片，引导学生说出衣服的名称。这些衣服词汇来自教材 中“Lets act”部分和学生之前的服饰类知识储备。 T：What are these? Ss：They are. T: Whats this? Ss: Its a . 【设计意图】通过延续对话的场景，将“
12、Lets act”板块和对话 板块进行有机融合。不仅弱化了板块的界限，增加了教学设计的整体 性，同时有助于将学生带入情景中，使语言的学习和应用变得更加自 然真实。 2.多种方式，机械操练句型 （1）人机对话，操练句型 T：Are these your trousers, Yangyang ? Lets ask Yangyang. Y: Yes , they are./No, they are not. T： Who wants to ask Yangyang? (人机对话，教师示范，然后找 5-6 个学生问) 【设计意图】通过创编对话活动，启发学生思维，鼓励学生利用 所学语言交际。同时，再次梳
13、理对话内容，鼓励学生在真实的语境中 运用所学语言。 （2）区分衣服单数、复数询问的活动 T: Look at this picture.There are so many clothes here. If you want to know whose trousres? How do you ask? Ss: Are these your trousres? / Is this your trousers ? 3创编对话 （1）TPR 活动： T: Now, close your books. Listen to me carefully. Show me your trousers/shoe
14、s/socks/shorts/dress/shirt/cap/jacket Ss:学生听指令，做事情 （2）师生示范 T:拿着学生画的裤子图片 Hello, I m Miss Ma. What s your name? Ss: My name is T: Are these your trousers? Ss: Yes, they are. T: 拿着图片问另外的学生 Are these your trousers? Ss: No, they are not. T: Where are your trousers? Ss: I dont know .I cant find them. T: Bye-bye. Ss: Bye! （3）学生小组活动：教师布置任务，学生小组活动，拿着自己画 的衣服的图片，讨论衣服是否是对方的。 （4）小组展示 【设计意图】通过师生、生生创编对话活动，不仅可以调动学生 的积极性，发展学生的思维；同时在游戏活动中促使学生有意识的使 用本节课所学的语言，发展语言能力，体会到用语言做事的乐趣，体 验成功。 Step5 : 课堂总结，作业布置 教师根据板书总结本节课所学内容并布置作业。 1.Read the dialogue to your parents. 总结所学衣服词汇，并区分单复数。 板书设计
