1、1 教学基本信息 课题 Unit 2 Whats for lunch? (Lesson 6) 学科 英语 学段： 低年级段 年级 二年级 是否已实施 指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 年版） 指出：倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不 仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方 式，完成任务和实现目标。 基于这一理念，在本课中，我积极创设去餐厅点餐的语境，从学生的学习兴趣和认 知水平出发，开展多种活动，倡导体验、参与、交流的学习方式，提升学生的主体参与。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 本册书共分为六个新授单元，谈论话题分别是衣、食、住、行、时
2、间、和季节。本 课所处位置为第二单元，起谈论话题为：food。本单元共分为三个新授课，以 Baobao 一天的饮食为主线，其话题分别是早饭、午饭和晚饭。 本课共分三个板块， 其中Listen and say板块呈现的是午餐时间， Lingling、 Baobao、 Yangyang 到食堂点餐的情景，自然呈现出“Can I have, please?”以及“ for me, please.”点餐的句型。Lets act 板块呈现了功能句并拓展了常见食物单词及短语。 Lets say 板块韵文说明了身体部位词与食物的一个联系。 学生情况：学生情况：二年级学生活泼好动，表现欲强，喜欢参与丰富的课堂
3、活动。对于谈论 “美食”这一话题，学生表现出积极的热情。对于二年级小学生来说，谈论一日三餐是 他们再熟悉不过的日常用语。学生从一年级开始就熟知很多食物类的单词如 fish,egg， ice cream 等，但对于我们传统的中式早餐的表达接触和了解较少。 教学目标 1.在具体语境中能够运用“Can I have, please?”以及“ for me, please.” 点餐,并能用“What do you have for lunch?” “I have.”询问他人及交流自己的 食物 。 2.能听懂、 认读单词及短语 hamburger、 fish and rice、 fried rice、
4、rice noodles、 a mantou and a fried egg 等，并能再实际交流中使用。 2 3.能基本正确的朗读对话，部分表演对话。 4.能更多地了解食物的分类，并有意识地树立健康的饮食观念。 教学重点 1.在具体语境中能够运用“Can I have, please?”以及“ for me, please.”点 餐。 2.能听懂、认读单词 hamburger、fish and rice、fried rice、rice noodles、a mantou and a fried egg 等。 教学难点 1.fried rice、a mantou and a fried egg 发
5、音及长句朗读。 教学过程(文字描述) 一、歌曲热身，复习导入 1.Lets sing. 播放本课“food”为主题的小韵文，课前暖场。 【设计意图】利用学生喜爱歌曲热身，使学生快速进入英语学习的氛围中来，开启 一个关于“food”的话题。 2. 复习上一课所学。 教师呈现上一课主题图，并提问： T: Whats breakfast for Baobao? S: . 请学生回忆上一课故事内容，复现所学食物类单词。 【设计意图】：师生共同回顾故事，并朗读，勾起学生对 Baobaos breakfast(早 餐）的回忆，为本课出现的午餐(lunch)做铺垫。 二、听读入手，理解故事 1. 创设情境，
6、理解故事发生语境。 教师呈现图片，创设吃完早饭去上学上课后吃午饭Baobao、Lingling 和 Yangyang 去食堂点餐的情境。 【设计意图】创设合理的语言使用环境，为后续在情境中理解语言、学习语言做铺 垫。 2. 观察主题图。 呈现主人公在餐厅点餐的主题图。 3 教师提问：Who are they? Whats the food for lunch? 鼓励学生通过观察图片说出主人公、厨师以及图片所呈现的食物类词汇。 【设计意图】学生观察图片，挖掘非文本信息，鼓励学生主动思考，尝试说出人物、 谈论话题“lunch”午饭。 3. 初听提炼主旨。 无字幕播放动画。 听前提问：What ar
7、e they talking about? 学生预测： They are talking about food. They are talking about lunch. . 【设计意图】通过无字幕播放动画，鼓励学生集中意力认真去听，并在此基础上提 炼对话主旨，发展思维能力和语言能力。 4. 再听细节理解。 （1）故事梳理提问： Whats lunch for Baobao? Whats lunch for Lingling? 学习词汇：fish and ric；emeat and noodles； （2）故事梳理提问： Whats lunch for Yangyang ? 学习词汇 ice
8、 cream，hamburger 【设计意图】有层次地听对话，从整体获取信息到听细节问题，让学生在理解对话 的基础上梳理语言、理解语言、学习语言。 5. 实物对比，文化渗透。 教师以图片形式呈现故事人物的 food，补充食物并进行对比： Whats the difference? Chinese food Western food 【设计意图】在语言理解的基础上，抓住时机向学生渗透中西方饮文化差异，培养 学生的跨文化交际意识。 4 6. 跟读朗读，内化语言 【设计意图】跟读原音、自己读、分角色朗读等多种方式使学生在足够“听”的语 言输入基础上查漏补缺，内化语言。 三、感悟语言，初步运用 1.
9、创设情境，呈现新词。 Now, lets go to Heixiao restaurant to have lunch.依次呈现 cook 及饭店内 的食物，重点强调 fried rice、 rice noodles、fried egg. 【设计意图】创设去小吃店吃饭点餐的情境，呈现所学新词。 2.多种活动，巩固强化。 本环节教师设计三个活动巩固练习。展示丰富食物图片让学生读词，并以白板为依 托请学生走上讲台填写单词首字母，体会发音；创设 missing game 信息差游戏活动增 加趣味性；创设图文匹配的连线活动，鼓励学生自主完成；通过多种形式的活动提升学 生积极参与的广度。 【设计意图】通
10、过创设多种形式的活动，提升低年级学生的主体参与，努力做到让 学生学有所乐、学有所获。 2. 角色体验，运用语言。 【设计意图】创设符合实际语言需求的情境，在真实的情境中，学生进一步体会语 言的实际意义，尝试初步地运用语言做事情。 四、标签展示，实践拓展。 如下图所示，课前请学生观察日常饮食，进行贴标签的实践活动并拍照，教师将照 片整理并在课堂上进行展示。 请同学们说一说食物类的词汇， 了解同班同学的饮食喜好。 5 【设计意图】该活动将所学内容与实际生活紧密相连，提升学生的主动参与，拓展 词汇量。此外，展示活动还可以增强学生的学习兴趣，提升自信心。 五、科学饮食，营养搭配 教师呈现四年级科学下册
11、饮食于健康一课“合理饮食金字塔”的图片。 If we want to be healthy, how can we eat? 借助图片让学生感受食物的种类，引导学生合理饮食。 【设计意图】通过本课学习希望学生能更多地了解食物的分类，并有意识地树立健 康的饮食观念。 六、板书设计 6 学习效果评价设计学习效果评价设计 二年级（1）班共计 5 组，以小组为单位，每组回答一个问题就多呈现图片一部分， 回答问题到一定数量后呈现完整食物图片。这五类食物生成上述“合理饮食金字塔” 。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1.进行听、说、看、读、写、连线、表演等多种形式的语言输入和输出，开展多样活 动，提升低年级学生主动参与 。 2.贴标签活动贴近实际、贴近生活，让学生真实的语境中感知和理解语言，发展语 言能力，积累语言素养。 3.本课与四年级科学下册“饮食”一课进行一定程度的学科整合，以人为本，关注 学生综合人文素养的提升。
