1、教教 学学 背背 景景 分分 析析 （一） 教学内容分析 本课为北京市义务教育课程改革实验教材小学英语二年级下册 Unit 2 Lesson 06,第 二单元的主要话题是谈论“饮食，是在第一单元学习了时间表达和做什么的基础上谈论 一日三餐，通过 3 课书分别涉及早饭吃什么，在餐厅如何点餐,以及当饿了渴了时的交际 用语。而本课是第二单元的第二课，其话题是中午在学校食堂点餐的时候所说的交际用 语。 1. 词汇学习方面： 本课的四会单词有：fish，rice，noodle，down，ice cream，以及运用 Can I 句型 在食堂点餐。本课的 fish 这个单词在一年级的时候学习过 go fi
2、shing 这个词组，还有 ice cream 这个单词在一年级的时候学习过，所以为本课的单词学习奠定了良好的基础。 而 rice 和 noodle 孩子们生活中经常会吃到和见到。比较贴近孩子们的生活，所以孩子们 学习的兴趣非常浓厚。down 这个单词， 在一上 lesson4 课本上出现过，上课老师会经常 提到 sit down，所以这些已有的知识都为本课的学习做了较好地铺垫。 2. 句型学习方面 Can I have ，please？以及相应的回答 Yes. Here you are.学生能够完全理解，原 因是本课营造的情景非常贴近孩子们日常生活，以及配合身体语言,配合“食堂点餐”的 情境
3、下孩子理解起来是不困难的。 （二）学生情况分析 1,知识能力方面： 学生在一年级和二年级上半学期学过很多关于食物的单词，但对于本课的 fish and rice 我认为孩子理解起来并不困难，因为和孩子的日常生活很密切，但是 rice noodles 这个单词 词义的理解，以及 noodles 的读音，仍有部分同学发音不太准确。down 这个单词，虽然老师在 课上反复说到，但是仍有部分孩子不能正确朗读和理解词义。本课的功能句 Can I have fish and rice，please？yes，Here you are.是在餐厅点餐的情境，这个情境非常符合孩子们的日 常生活，所以我认为孩子理解
4、起来是不困难的。 2,学习能力方面： 二年级的学生，有较强的观察力，在贴近生活的情境下有强烈的的表达欲望，信息获取能 力较强，能够做到学以致用，但部分学生不能用完整正确的句式表达自己的观点。本课的文本 情境符合孩子们的日常生活，在食堂点餐，孩子们天天都会在食堂点餐，语言环境真实，贴近 孩子们的生活。在“学生在食堂点餐”的情境下，努力为学生提供有逻辑的丰富的语言信息， 引导和帮助学生习得知识并输出所学。 综上所述，为了能让我本课情境更加真实，更贴近学生的生活，课前我在给孩子们午间分饭 的时候，尝试用英文询问孩子们想要什么食物，喜欢什么食物学生们感觉很有趣，很新鲜，学 生回答非常踊跃，对自己喜欢吃
5、的事物表现出强烈的表达欲望，并且有的孩子已经有初步的健 康饮食的观念，知道肉不可以多吃，油炸食品不可以多吃等。因此我在产出部分设计了在餐 馆，孩子点菜的环节，是学生能够在真实的情境中学好英语，用好英语，从而达到英语教学的 真正目的，实现“知行合一”。 教 学 目 标 （ 含 教 1， 在“食堂点餐”的情境下，通过听，说，模仿，学生能够正确理解课文内容，并能够朗读并 表演课文。 2， 在“食堂点餐”的情境下，通过已有的自然拼读知识对新单词进行拼读，学生能够听说，认 读单词 fish，rice，noodle，down，ice cream. 3， 在“食堂点餐”的情境下，通过听录音，模仿跟读，师生互
6、动等活动下，学生能够在食堂的 大情境下运用“Can I,please？”有礼貌的点餐。 4， 在“食堂点餐”的情境下，对比三位同学点的午餐对比，知道哪些食物是健康的，那些是不 学 重 点 和 教 学 难 点 ） 健康的，并对健康饮食有所了解。 教学重难点： 重点：在“在食堂点餐”的情境下， 正确理解，朗读，表演课文，作为本课的重点。 难点：在“食堂点餐”的情境下，学生能够礼貌地在公共场所点餐,并对健康饮食有初步的了解 作为难点。 教教 学学 方方 式式 与与 策策 略略 1， 通过关于一分钟单词大爆炸活动，复习旧知，从而为新知做铺垫。 2， 通过全班一起朗读课前绘本，为创设在“食堂点餐”的情境
7、，进行引导。 2,通过课文视频短片和主题图出示，引起学生共情直接创设在学校食堂点餐的情境。 3,通过老师提问，师生互动的方式完成对课文的理解，引导学生理解文章大意。 4，通过学生观察，思考，讨论，交流，再获得，巩固知识的方式帮助学生真实交流，从而学习 健康饮食的构成。 教教 活动内容活动内容 活动意图活动意图 时间分配时间分配 学学 活活 动动 设设 计计 一：一：WarmingWarming- -up up 活动一：“one minute challenge ” 实施方法与教师语言预设： T：Boys and girls，today we are talk about “food”. （一分
8、钟挑战说有关食物的单词） 每节课针对话题，进行一分钟挑战，说关于食物的单词，要 求不要和之前同学的重复，说出没学过单词的同学给 2 个关 于食物贴纸的奖励，重复了没有奖励，鼓励学生根据主题自 主拓展词汇。 活动二：Lets read. T:Lets read the book. This is Lucy. T：Boys and girls，what time is it？ Im very hungry. Its time for Ss：Lunch. T:Yes,lets go to the dinning room. OK？ 活动一意图： 通过游戏的方 式为本课学习 如何点餐进行 热身，调动孩
9、 子的积极性， 为新课做准 备。同时鼓励 培养孩子自主 学习书本外的 新单词的习 惯，培养自主 学习的能力。 活动二意图:通 过课前全班一 起朗读绘本， 为新课的呈现 进行导入。故 事内容贴合本 课主题，富有 童趣，能够很 好地引发学生 的学习情趣。 每课 5 分钟阅 读，养成良好 的阅读习惯， 逐步提升阅读 能力。 5 分钟 二，二，Presentation and practicePresentation and practice 通过观察课文 主题图,充分利 25 分钟 活动一：初听对话，感知对话内容 活动目标：理解对话内容，提炼关键信息，构建板书 1， 观察主题图一，回答问题，猜测对话
10、内容 T：We are at school canteen now. This is Baobao and LingLing. Whos the man？ S：Cook. T：What kinds of food can you see in the picture？ 2 初听录音，提炼文本信息，构建板书。 实施方法与教师语言预设： T: What does Baobao want for lunch？ Ss：Fish and rice. T:What does Baobao ask？ Ss：Answer.（教师板书主题图） T：Yes，fish and rice. i sounds a r-
11、i-c-e.（出示 单词卡片，带读单词） T：Please guess， what does Lingling want for lunch？ （请学生推测玲玲吃了什么，给提前预习的孩子机会，提炼 文本信息，构建板书） 3 再次听录音，聚焦本课重难点，帮助学生理解. 实施方法 与教师语言预设： Ss: Meat and noodles. T:Yes,“oo” sounds u: n-oo-dle-s. （出示单词卡 片） T：So Lingling wants meat and noodles. Baobao wants fish and rice. 用教材中创设 的在食堂点餐 的情境，给学
12、生一个语言的 初步猜测和感 知文章大意的 机会,再通过初 听录音,帮助学 生整体感知课 文内容. 再听课文录音, 帮助学生了解 细节信息,学习 如何在餐厅点 餐的情境下,如 何有礼貌的表 达自己要点的 食物,Can I.,please? 引导学生对语 言进行理解和 正确朗读。 板书提示出两 位同学的餐 品，询问孩子 们“厨师给没 给他们了么？ 这个问题考察 Does cook give the food to Baobao? What does the cook say？ Ss：Answer. T：Yes，Here you are or sure. T:Look，Yangyang is com
13、ing. What does Yangyang want for lunch? (观察主题图 2，提取图片信息) Ss: Answer. 活动二：听录音，操练并表演课文对话 活动目标：巩固对话内容，体会角色情感。 T：Please listen to the tape and repeat the dialogue. （全班齐读，根据学生朗读的水平，难句可以重点多读几 遍） Ss：Listen and repeat. （使用金太阳的扮演功能，请学生分角色为文本角色配音） T:Now，Work in group. Try to act. Ss：Show time. (根据学生的语音，语调，动作表
14、情，给予激励性评价) 孩子们对情境 的解读和对文 章的理解，锻 炼孩子们的听 力和提取关键 信息的能力。 呈现功能句 型。 通过观察主题 图中，将 3 位 同学的午餐对 比观察，为后 面的健康饮食 做铺垫。 通过听录音单 句跟读，模仿 录音中的语音 语调。通过小 组表演展示对 话，做简单的 角色表演，在 表演中体会， 运用语言，内 化课文内容。 三三.Production.Production 通过请孩子来 到老师的餐厅 10 分钟 活动一：活动一：Have Have a a healthy healthy dietdiet 活动目标：通过探究课文内容，操练功能句，丰富学生语 言，学习健康饮食
15、，实现学科融合。 T：Boy and girls. This is my restaurant. Welcome to my restaurant. This is our menu.（呈现菜单）We have（由教师说慢慢引导到孩子报菜名，达到复现单词的 目的） T:Now,please make a dialogue like this. You can make some changes.(给出孩子对话框架，降低难度，鼓励孩子自 行创编简单对话) T:Show time. T: Now, You have many foods. T:Which kinds of food do you
16、like best？why？ Ss:Answer. Do you like hamburger and ice cream？ Ss：Answer T：Yangyang likes hamburger and ice cream，too. But does Yangyang eat healthy(健康)? 点菜的活动， 过度到孩子对 食品的选择， 在过渡到文本 中 Yangyang 点 的餐是否健康 作为德育点。 在“点餐”的 情境下，通过 探究性问题,引 发孩子们的思 考，锻炼语言 能力和学习能 力的同时，培 养孩子们的思 维能力，从而 达到学科育人 的总目标。 询问孩子你喜 欢吃什么事 物
17、？在试讲的 时候，有的孩 子回答喜欢吃 vegetable，给 Ss: Answer. T:Why? Ss: Answer. T:Which food is health（健康的） food in the picture？ Which food is unhealth（不健康的） food in the picture？ S:Vegetables and fruits is health. T:Yes，you are right. Vegetables and fruits is health. So We should eat more vegetables and fruit. T：Eve
18、ryone want a good body，so we need to have a healthy diet.Look at this picture. These are.We s hould eat more vegetables and fruit. But eat less “junk food”and sweet. KFC is“junk food”. T：Have a healthy diet, have a health body. 以表扬的回 答，能力好的 同学可以追问 why？给孩子用 英语表达的机 会。 由孩子们喜欢 吃的引导到我 们喜欢吃的食 物健康么？健 康，为什么
19、？ 不健康，为什 么？由一系列 的问题链，引 导到本课的德 育点，怎么吃 最健康，健康 饮食的构成。 （四）（四）HomeworkHomework 1，listen and read after the tape，recite the text. 教教 学学 特特 色色 与与 反反 思思 教学特色：教学特色： 1， 在学情调查中，老师孩子已有的知识储备做了充分调查，通过筛选聚焦到孩子最喜欢的食物 种类，了解孩子们对健康食物的看法和认识，通过分析思考得出结论，哪些是课堂上孩子们 需要多操练的那些是孩子已经掌握的内容。 2， 本课的绘本，对话文本，评价方式等都与生活中的点餐场景相关。 3， 本课中
20、通过阅读讨论，看图问答，对话捕捉信息，角色表演，阅读判断，选择造句，创编对 话等方法来实现语言的学习和运用，每一种方法都或多或少引发孩子们的思考，激发他们用 语言交流自己的想法。 4， 依据本科书的课文主题“点餐”，设计了最后面的有孩子们自主点餐，到孩子们和老师 free talk，由点餐的问题延伸到我们应该多吃蔬菜水果的问题，在锻炼孩子语言能力的同 时，也关注孩子们思维品质的锻炼。 教学反思：教学反思： 这堂课的主题是 food，我是通过单词大爆炸和绘本阅读导入本课的，再通过看图猜测他们 都点了什么？等一系列教学活动，呈现并巩固食物的单词，并引出本节课的重点句型“Can I h ave .，
21、please？”在大背景点餐的情境下，创设在“饭店点餐”，不脱离大情境下，请学生 运用本课所学，选择点餐或者创编对话，孩子们热爱美食，对点餐环节跃跃欲试，非常热情。 教学设计中，发挥了我善于运用多媒体辅助教学的优势，课件制作精美实用，很好地吸引 了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。课堂教学活动中，富有激情，和学生产生了良好的 互动。语言信息输入量大，在各语境中提供了丰富的词汇和句型。作业布置合理，使课堂上学 生的所学在课外得到延伸，及时得到整理、巩固和运用。 教学设计中又带完善之处： 本课设计的学生活动较多，在看图说话的环节并未考虑到学生之间的个体差异，学困生并 没有真正参与到活动中去，因此教师在设计活动中应尽量使活动显得有层次、有梯度，并且要 具有可操作性，真正让每一个学生都能参与到活动中去。 本课的绘本环节是上一节课的课堂拓展，我针对每个单元都会布置一本绘本的学习，绘本 中有一两个比较难的单词，孩子有遗忘的情况，因此平时早读应该有针对性的增加绘本的阅 读。 幻灯片中所设计的拓展环节，学生用英语思维的能力还欠佳，对于具有发散性思维的观点 性的问题还不能跟上节奏。回答不够完整，有的学生会有中文回答和回答问题颠三倒四的情 况，因此，我会针对这些问题，在以后的课堂上有针对性的锻炼孩子运用完整句型回答问题。
