1、 反思单元 我们也在找证据 教学案例教学案例 我们也在找证据 【教学分析】 本单元是本册教材的反思单元， 也是一年级科学教材的结束单元， 是在前面几个探究单 元活动的基础上，对“制订计划”“搜集证据”两项探究要素的学习经历进行回顾反思，其 中更侧重培养的探究要素是“搜集证据”。本单元知识目标方面没有具体的要求。 【教学目标】 回顾自己搜集证据证明猜想的经历， 初步了解一些搜集事实与证据的方法， 养成尊重事 实、如实讲述事实的习惯。 【教学准备】 教学用 PPT 课件。 每组准备若干印有火车头、火车车厢的图卡（要方便学生书写）。 【教学过程】 学习环节 教师活动 学生活动 评价标准 1.阅读科学
2、 家故事 播放 ppt 课件，给 孩子们讲 “地图上的发 现”故事。 听老师讲解、分析 “大陆漂移说”的发现 历程。 提问并组织交流： 魏 格 纳 是 如 何 研 究 的？ 小组轻声讨论魏格 纳是怎么想的，怎么做 的。 各小组汇报讨论情 况。 组织学生情景再 现， 指导学生使用四环 节描述科学研究的基 本过程。 会使用“作出假设”、 “制订计划”、“搜集证 据”、“得出结论”等词 语描述魏格纳提出“大陆 漂移学说”的过程。 2. 回 顾 自 己本学期的探 究经历 谈话： 我们也有过 这样搜集证据证明自 己猜想的经历吗？ 提问并组织交流： 1.本学期， 我们经 历了和科学家类似的 哪些科学研究活
3、动？ 小组内交流回顾自 己在一学期中印象深刻 的科学研究经历。 较完整地说出一个研 究经历，有观点有证据。 2.这个活动中，你 提出了哪些观点？是 怎么证实的？ PPT 出示“回顾要 点” 回顾要点： 提出了什么问题？ 作出了什么猜想？ 搜集了什么证据支 持自己的猜想？ 搜集证据时采用了 哪些方法？ 得到了什么观点？ 能说出自己在搜集证 据时使用的方法，即采用 了哪些感官或工具。 3.这些过程和科学 家的过程有哪些地方 相类似？ 会利用科学家解决问 题的过程（四个环节）和 自己的探究经历进行对 比， 说出二者的相似之处。 3.制作 “证 据小火车” 谈话： 看来不管是 大科学家还是我们， 要
4、证明自己的猜想， 都需 要搜集到足够的事实 和证据才行。 PPT 出示并宣读活 动规则： 1.观点写在火车头 上；2.搜集的证据写在 火车车厢上； 3.选择观 点、 证据一致的火车头 和车厢连在一起。 书写观点和证据。 组织比赛活动： 比 一比“谁的火车长” 。 参加比赛：连接一 致的观点和证据，体会 获胜的窍门（证据越多， 结论的可信度就越高） 。 优秀：独立完成，连 接正确， 证据 4 条及以上， 书写美观、规范、端正、 整洁； 良好：在同伴帮助下 能正确连接， 证据 2-3 条， 书写规范、整洁； 合格：在教师指导下 能连接正确， 证据 1-2 条， 能正确书写汉字或拼音。 【教学反思】 本课以“地图上的发现”故事引入，通过对科学家探究经历的分析和情景再现，使孩子 们感受到科学家研究问题的过程似曾相识， 从而引发他们对自己搜集事实与证据的经历进行 反思与回顾。 但是由于时间相对较长， 孩子们回忆的难度较大， 容易集中在一个探究经历上。 在后续班级的教学中， 有意识地带领孩子翻阅自己以往的活动记录， 尽量避免 “回忆盲区” ， 取得了良好的效果。 “证据小火车”的制作把孩子们的经历可视化，更符合低段孩子爱涂涂 画画、剪剪贴贴的天性，作为本学期的成果展示，得到了多数孩子的认可。
