1、1 甘肃省XX县第四中学 课题 诗歌群文阅读中的思想情感和抒情手法（高一） 议题 及分析 议题：诗歌群文阅读中的思想情感和抒情手法 本议题通过分析高一语文必修上册 （2019 版） 第三单元第 7、 8、 9 课短歌行、登高和永遇乐京口北固亭怀古三首诗 歌的文本得出体悟作者感情的五种方法，即抓情感字眼、抓景物意 象、抓作者经历、抓典故运用、抓情感句（“五抓法”）。课堂教 学设计以李清照的渔家傲天接云涛连晓雾为例运用“五抓法” 体悟诗歌情感。最后，在小结以上三首诗歌的抒情手法的基础上， 总结诗歌中常见的思想感情、抒情手法并分类归纳。 此议题下的方法适合高一初学者，经过群文阅读系统训练后适 宜学生
2、理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意 蕴美和情感美。此议题旨在培养学生比较阅读的意识，倡导自主合 作交流，提升他们的思维能力和语言表达能力。 选文篇目 选文来源 文本解读 选文篇目选文来源 短歌行高一语文必修上册（2019 版）第三单元第 7 课 登高高一语文必修上册（2019 版）第三单元第 8 课 永遇乐 京口北 固亭怀古 高一语文必修上册（2019 版）第三单元第 9 课 短歌行、登高和永遇乐京口北固亭怀古，这三 首词选自高一语文必修上册（2019 版）第三单元第 7、8、9 课。整 个第三单元都是诗歌，而这三首词篇幅较短，适合在前面初步学习 词作内容的基础上群文阅读。有
3、助于高一学生在了解作者的生活思 想和写作时代背景的基础上客观、正确地理解和把握诗歌的思想内 2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品 2 容，有助于消除他们诗歌学习时的畏难情绪。通过教师的示范引领 掌握鉴赏诗歌的基本方法，为今后的诗歌鉴赏积累自信和方法。 教学目标 及重难点 教学目标 1.通过分析诗歌文本得出体悟作者感情的五种方法即抓情感字 眼、抓景物意象、抓作者经历、抓典故运用、抓情感句（“五抓法” ） 来体悟作者的思想、情感、志趣。 2.体味古诗词不同的思想情感，归纳小结情感类型。 3.在小结以上三首诗歌的抒情方式的基础上，总结诗歌中常见 的思想感情、抒情方式并分类归纳。 教学重难点
4、 1.学会运用多种方法探究作者的思想情感，学会触类旁通。 2.归纳总结诗歌中常见的思想感情、抒情手法。 教学方法 1.自主思维 2.合作探究 3.交流展示 教学过程 一、导入：（2 分钟） 古人云：“诗言志”，诗歌是诗人用来表达传递情感的。人世间的分 离聚散，官场上的失意沉浮，登临古地的兴衰慨叹，山水田园的闲适恬 淡无一不离诗人的情感世界， 流露在笔端便是美好的文字。 今天就让 我们走进诗歌的世界， 体悟诗歌当中的丰富情感意蕴， 认识并用好打开诗 人情感之门的“金钥匙”。 二、熟读课文，先自主概括短歌行、登高、永遇乐京口 北固亭怀古诗歌的情感（用四字概括），后合作交流三首诗歌的情感你 是从哪些
5、地方看出来的？（3+5+6 分钟） （预设如下） （一）诗歌的情感： 短歌行：1.人生苦短；2.求贤若渴；3.期盼建功。 登高：1.漂泊失意；2 老病孤愁；3 忧国伤时。 3 教学 环节 （一） 师 生 活 动 （二）从以下角度可以看出： 1.情感字眼： 短歌行中的“忧”字，登高中的“悲”字。 2.景物意象： 比如：登高中借用“急风”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、 “白沙”、“飞鸟”、“萧萧落木”、“滚滚长江”等多个景物意象表达 诗人落寞凄苦的漂泊之愁。其中“猿”、“落木”在中国传统文化中象征 着“愁苦”。多个意象的组合构成了一幅悲凉的秋景图画，为全诗定下了 悲凉的感情基调。 3.作者人生经
6、历（知人论世）： 辛弃疾生于金国， 少年抗金归宋， 曾任江西安抚使、 福建安抚使等职。 著有美芹十论与九议，条陈战守之策。由于与当政的主和派政见 不合， 后被弹劾落职， 退隐山居。 开禧北伐前后， 相继被起用为绍兴知府、 镇江知府、枢密都承旨等职。开禧三年（1207 年），辛弃疾病逝，年六 十八。辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，可是命运多舛，备受排挤， 壮志难酬。 但他恢复中原的爱国信念始终没有动摇， 而把满腔激情和对国 家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。 4.典故：（典故抒情在短歌行永遇乐京口北固亭怀古两篇 中都有，以后一篇为例） （1）孙权。 从 “无觅英雄孙仲谋处” 句
7、可见作者认为如今已没有孙权这样能保证 让国家太平的国君了。表达了对孙权的赞叹，表现他想抗金，收复中原的 愿望。隐含他对当时统治者偏安江南的不满。 （2）刘裕 “斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。相当年，金戈铁马，气吞万 里如虎。”这句是怀念刘裕的，他早年家贫，后来凭借自己的努力而当上 东晋将领,并亲自率兵北伐，最终推翻了东晋王朝而自立为帝。表达了作 者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜，体现了他主张北伐的观点。 （3）南朝宋文帝刘义隆 “元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。” 刘义隆想学前人“封狼 4 居胥”（即北伐建功），而误听王玄谟之言，派王玄谟率兵草率北伐，结 果被北魏太武帝拓跋焘打得狼狈不堪。
8、刘义隆好大喜功，草草北伐，赢得 仓皇北顾。作者主张打有准备的仗，反对草率北伐。他借古讽今，其实在 劝说宰相不要草率出兵。 （4）佛狸祠 “佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”“烽火扬州路”写四十三年前，扬州 一带抵抗金兵，战火纷飞，肯定是惨不忍睹的。“佛狸祠下，一片神鸦社 鼓！” 是写现在沦陷区人民安于异族统治，忘了国耻，忘了收复中原。 今昔对照，不堪回首体现了他对国运的担忧之情。 （5）廉颇 “凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”满怀爱国热情的辛弃疾一心为国 效力，可他忠不为用，报国无门。当年廉颇虽终不被重用，但尚有赵王想 起，可如今自己呢？朝廷早就没有起用的意思了。所以，作者用它来结束 全词，不仅使抒情达
9、到了高潮，而且集中鲜明地再现了词人的自我形象。 5.抒情句 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。诗人备尝艰难潦倒之苦，国 难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣。本来兴会 盎然地登高望远， 此时却平白无故地惹恨添悲， 诗人的矛盾心情是容易理 解的。此联从白发日多，护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。 这样杜甫忧国伤时的情操，便跃然张上。 小结：我们可以把以上五种方法概括为“五抓”（即：抓情感字眼、 抓景物意象、抓作者经历、抓典故运用、抓情感句）。今后我们就可以通 过“五抓法”来体悟作者的思想、情感、志趣，走进他们的心灵世界。 5 设 计 意 图 设计意图：在学生已熟读短歌
10、行、登高、永遇乐京口北 固亭怀古的基础上，合作探讨诗歌的情感，交流发言。教师尽可能地精 选问题，准确表述，引导学生思维，帮助他们理清思路，鼓励他们敢于阐 述，规范他们的语言表达。教师减少预设，大胆、巧妙应对生成性问题。 时间分配：（3+5+6 分钟）先自主概括诗歌的情感（用四字概括）， 3 分钟；再合作交流三首诗歌的情感你是从哪些地方看出来的，5 分钟； 最后展示，6 分钟。 预期效果： 培养和提升学生思维的能力、 归纳概括的能力和语言规范 表达的能力。 师 生 活 三、运用“五抓”（抓情感字眼、抓景物意象、抓作者经历、抓典故 运用、抓情感句）的方法来体悟以下词中作者的思想、情感。 （5+5
11、分钟） 渔家傲天接云涛连晓雾渔家傲天接云涛连晓雾 李清照 天接云涛连晓雾。星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语。殷勤 问我归何处。我报路长嗟日暮。学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。 风休住。蓬舟吹取三山去。 （预设方法如下） 1.运用“抓景物意象”： 开头两句写天、 云涛、 晓雾、 星河、 千帆， 景象极为壮丽;“接”“连” 二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出 一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。下阕的 “九万里风鹏正举”三句虚实结合，形象愈益壮伟，境界愈益恢弘。词作 中对于开阔壮美的境界富于浪漫主义的想象， 表现出作者内心一种刚健昂 扬的气
12、概，词风豪放。 2.运用“抓情感字眼”： “我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中“嗟”“谩”二字值得品 味，分析这两个字的意蕴：“嗟”字生动地写出了词人彷徨忧虑的神态， 表明自己在人生道路上日暮途远， 茫然不知所措的叹惋。 “谩”字流露出 心中的哀怨惆怅:一是空有诗情诗才， 因知音(丈夫)早逝， 而无人能会意; 二是慨叹自己身逢乱世，有着对现实无能为力的苦闷和怀才不遇的愤懑。 6 教 学 环 节 （二） 动 3.运用“抓情感句”： “我报路长嗟日暮， 学诗谩有惊人句”这是词人在天帝面前倾诉自己 空有才华而遭逢不幸，奋力挣扎的苦闷。 4.运用“抓典故法”： 赏析“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三
13、山去”一句，作者运用 比喻和用典，把自己比成大鹏，乘万里风高飞远举，叫风不要停止，把她 的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。借逍遥游“大 鹏”表达作者有大鹏高飞之志，对现实的不满，对自由生活的向往。 小结：作者所表达的情感有： （1）隐寓对南宋黑暗社会现实的失望； （2） 对理想境界的追求和向往， 如写梦中海天溟蒙的景象及与天帝的问； （3）空有才华而遭逢不幸，奋力挣扎的苦闷，如着一“谩”字，流露出 对现实的强烈不满。 设 计 意 图 问题设计：运用“五抓”（抓情感字眼、抓景物意象、抓作者经历、 抓典故运用、抓情感句）的方法来体悟以下词中作者的思想、情感 学习方法：自主完成（5 分
14、钟）、打擂台赛（看看谁运用的方法多， 限时 5 分钟）。 设计意图： 这道题是为了巩固上一道题的成果， 达到学以致用的目的。 在群文阅 读中采用自主完成、打擂台赛（看看谁运用的方法多）的方法来进行，既 鼓励学生积极思维又能在比较中提升自我， 尤其要鼓励那些很少发言的同 学，要让他们增加自信，努力超越自我，让他们多接受掌声的肯定和思想 上的洗礼。 预期效果：培养和提升学生解决思维的能力，语言规范表达的能力。 7 教学 环节 （三） 师 生 活 动 四、拓展延伸（6+6 分钟） 总结这三首诗歌的抒情手法上的异同点： （预设如下） 相同点：短歌行、永遇乐京口北固亭怀古用典抒情 短歌行：“山不厌高，海
15、不厌深。”借用了管仲行解中陈 沆说：“山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士， 故天下归心。”“周公吐哺”的典故出于韩诗外传，据说周公自言： “吾文王之子， 武王之弟， 成王之叔父也； 又相天下， 吾于天下亦不轻矣。 然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”突出地表现了作者求贤 若渴的心情。 永遇乐京口北固亭怀古：孙权典故、刘裕典故、刘义隆典故、 佛狸祠典故、廉颇典故。（具体见前） （二）不同点： 短歌行抒情：除了用典之外，还采用了直抒胸臆，比如“慨当以 慷，忧思难忘。”“何以解忧，唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。” 三处反复出现“忧”字。此外还有托物起兴的手法，比如“青
16、青子衿，悠 悠我心。”一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴 求。 登高抒情：最主要的是借景抒情，借用“急风”、 “高天”、 “哀 猿”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”、“萧萧落木”、“滚滚长江”等 多个景物意象表达诗人落寞凄苦的漂泊之愁。 最后一联作者运用直抒胸臆 的抒情手法， 将作者潦倒孤苦无依的悲凉刻画的淋漓尽致， 表达了诗人忧 国伤时的情怀。 永遇乐京口北固亭怀古抒情：除了用典抒情、借古讽今之外， 还采用了对比的手法抒情， 具体有英雄业绩与可悲现实的对比， 刘裕与刘 义隆的对比，扬州路与佛狸祠的对比，廉颇与自己的对比，从而强化了自 己空有报国之志却英雄无用武之地的慨叹。
17、（建议：同学们，尝试把以上异同点用表格形式来体现，更加直观。） 比较相同点不同点 短歌行用典抒情托物起兴 8 直抒胸臆 登高直抒胸臆 借景抒情 借事抒情 永遇乐 京口北固亭怀古用典抒情对比抒情 设 计 意 图 问题设计：总结这三首诗歌的抒情手法上的异同点，比较阅读。 学习方法：自主思考（6 分钟），合作探讨、交流发言（6 分钟）。 设计意图： 1、群文阅读的本质是比较阅读。群文阅读下的比较阅读就是将部分 特征相似或同类型的文本放在一起进行比较， 去发现他们的异同点。 这个 异同点可以是题材上的，也可以是内容上的，还可以是主题上的，或者是 写法上的，或者是其他方面的。比较阅读能促使学生去积极思考
18、，能很好 地锻炼他们的比较思维。 2、自主思考（6 分钟），合作探讨、交流发言（6 分钟）。限时让学 生先自己思考形成答案， 然后再小组合作探究形成最终结论， 选举出一个 中心发言人交流发言。 预期效果：培养学生的思维能力、表达能力、团队合作能力，期望达 到一石三鸟之功效。 9 教学 环节 （四） 师 生 活 动 五、课后总结，巩固提升（2 分钟阐述） （一）从我们学过的诗歌中总结常见的思想感情，并尝试分类。 （预设如下） 1忧国伤时。揭露统治者的昏庸腐朽，如杜牧的过华清宫。 对国家民族前途命运的担忧，如杜甫的登高。 2建功报国。壮志难酬的悲叹，如苏轼的念奴娇赤壁怀古。 报国无门的悲伤，如辛弃
19、疾的永遇乐京口北固亭怀古。 3思乡怀人。羁旅愁思，如孟浩然的宿建德江。思亲念友，如 王维的九月九日忆山东兄弟。游子思乡，如马致远的天净沙秋思 4日常感兴。借古讽今的情怀，如辛弃疾的永遇乐京口北固亭 怀古。昔盛今衰的感慨，如刘禹锡的乌衣巷。寄情田园的悠闲，如 陶渊明的归园田居。贬谪失意的苦闷，如白居易的琵琶行(并序)。 5离愁别绪。依依不舍的留念，如柳永的雨霖铃。情深意长的 勉励，如王勃的送杜少府之任蜀州。 （二）常见诗歌情感小结 （预设如下） 悲天悯人、忧国伤时、借古讽今、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、 伤春悲秋、思乡怀人、离愁别恨、杀敌报国、建功立业、漂泊无依、孤独 惆怅、寂寞伤感、闲适愉悦
20、、哀伤幽怨、春风得意、告慰平生、情深意长、 韶华易逝、人生苦短等。 （三）常见诗歌抒情手法 （预设如下） 1.借景抒情、触景生情、寓情于景、以景结情 2.托物言志 3.借事抒情 4.借典抒情 5.借古伤今、借古喻今、借古讽今 6.移情于物 10 设 计 意 图 问题设计：从我们学过的诗歌中总结常见的思想感情，并尝试分类。 学习方法：自主总结在课堂笔记本上，预留一定开放式空间，日后可 继续完善。 设计意图：语文的知识点零散细碎，容易丢失遗忘，最好的解决方法 是在理解的基础上科学系统化地梳理来能长久保持记忆。 在已有的知识框 架下再加入新的知识，既能温故知新又能融会贯通。 预期效果： 学生经过长期
21、训练后会自己总结知识， 能将彼此相联系的 知识融会广通。 到高三总复习的时候， 既拥有了自己的知识百宝箱有具备 了归纳总结知识的能力，也具备了融会贯通的能力。不过，这需要天长日 久的坚持才能见到效果。 板书 设计 议题：如何快速把握作者思想情感 分析三首诗歌文本得方法 抓情感字眼、抓意象、抓作者经历、抓典故、抓情感句 （“五抓法”） 运用“五抓法”体悟诗歌情感 分析三首诗歌文本的抒情手法 小结：诗歌中总结常见的思想感情、抒情方式并分类 11 附：阅读材料 短歌行短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何 以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但为君故
22、，沉吟至今。 呦呦鹿鸣， 食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可 断绝。 越陌度阡， 枉用相存。 契阔谈宴，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。 绕 树三匝，何枝可依。山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 登高登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 教学 反思 一、群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读一定不是为了扩大 阅读量而扩大阅读量， 它更注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来思维品 质和学习能力的变化， 从根本上来说， 就是要提升学生的阅读素养。 这就是说， 群文阅读对于老师和学生同样提出了更高的阅读要求。 二、
23、群文阅读教学需要老师要有丰厚的知识积淀，要有驾驭新阅读理念的 有大智慧。为了达成一个目标，教师需要组织哪些文章？对于一组文章，可以 挖掘出什么教学点？让学生得到什么？这都是教师要考虑的。当确定好目标 后，需要通过什么样的方式给学生搭梯子，需要怎样设计才能化难为易，让学 生通过比较得出自己想要的结论。 三、就本节课而言，学生明显明显地不适应，主要表现在以下：1.不适应 大容量的文本阅读。 2.基本功不扎实， 限时训练时时间不够用， 架空文本分析。 3.讨论时用语不规范，不会用术语表达。针对以上问题，在今后的教学过程中 务必有针对性地解决。 四、提前准备整本书阅读，建议学生可以提前自主进行群文阅读一些诸 如唐诗三百首、唐诗鉴赏辞典宋词鉴赏辞典的书籍。 12 万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 永遇乐京口北固亭怀古永遇乐京口北固亭怀古 辛弃疾 千古江山， 英雄无觅孙仲谋处。 舞榭歌台， 风流总被雨打风吹去。 斜阳草树， 寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。 可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否
