1、水乡孕育的城镇教学设计水乡孕育的城镇教学设计 课程标准课程标准 1-2-6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和 风土人情等方面的特点。 一、教材分析一、教材分析 水乡孕育的城镇是人教版历史与社会教材七年级下册第六单元第二 课“南方地区”的第一部分内容。本课围绕水乡孕育出的城镇，介绍了太湖流域的 地理位置、自然环境，让学生了解水对城镇兴起、发展的重要作用，了解水对于 当地人们生产生活的重要性。 在本课之前，教材已经安排了中国行政区划、地形、气候、水文、区域划分 等内容，介绍了分析区域的基本方法，第六单元第一课是北方地区，本课之后是 其他一些典型南方地区的介绍，因此在教材
2、中，本课处于承上启下的过渡地位。 二、学情分析二、学情分析 本节课的授课对象是七年级的学生，通过之前的学习，学生已经掌握了中国 地理的基本知识， 初步了解了分析区域地理的方法， 已经具备了基本的读图能力、 合作能力和探究分析能力。同时，七年级的学生思维活跃、表现欲强，开始形成 其抽象思维逻辑体系。因此，教师可以通过小组合作讨论、探究的形式掌握基本 区域知识、分析区域问题，并且运用多媒体技术、创新的环节设置激发学生学习 兴趣和表达欲望，从而引导学生完成学习目标。 三、教学目标三、教学目标 1.知识目标：了解太湖流域地理位置与自然环境，了解水乡城镇与太湖流域 的关系，理解当地人们特有的生产生活方式
3、。 2.能力拓展：学会从地图、图片、影像中获取有效信息，整合知识，综合分 析水乡是如何孕育出城镇的，水对于当地人们生产生活的重要性。 3.情感价值：树立因地制宜、人地协调发展的观念，激发学生对于家乡的热 爱之情。 四、学习重难点四、学习重难点 1.学习重点：掌握太湖流域的自然环境特点以及水乡城镇的生产生活特点。 2.学习难点：太湖流域自然环境对于城镇的“孕育”作用。 五、五、学教学教过程过程 教学 环节 学生活动 教师活动 设计意图 导入 观看 2017 年 世界互联网大会 乌镇水墨动画宣 传片 下发导学案， 提醒学生 做好课前准备工作。 新课导语： 有这样一个 小镇，从 2014 年开始承
4、办世界互联网大会，于 2017 年成为大会的永久 会址， 请大家来一起欣赏 下小镇 2017 年的互联网 大会宣传片吧！ 导学案体现了本课的 教学载体。 用唯美的水墨动画引 出水乡乌镇，引导学生 自主学习太湖流域的自 然条件，使得教学过程 流畅，同时激发学习兴 趣，活跃课堂气氛。 自主 预习 自主 快速完成本课 知识的自学，完 成导学案中关于 太湖流域自然条 件的填空。 四 位 学 生 上 台，在地图上分 别指出太湖流域 的地理位置、气 候、地形、河湖 等，并汇报自己 的预习结果。 其他同学可进 行补充与指正。 同时思考老师在 每 个 部 分 的 设 问，进行回答。 巡视学生完成情况， 适 当
5、帮助部分学生， 提醒学 生完成进度。 引导学生正确找到太 湖流域的正确位置。 实时 纠正学生出现的专业名 词错误。 每一个自然条件介绍 完，进行一个小节，引导 学生总结太湖流域的区 位优势。如地理位置，这 里是淘宝江浙沪包邮区， 引导学生说出这里交通 便利、经济发达；谈到亚 热带季风气候的雨热同 期特点， 引导学生说明这 里适宜发展种植业； 太湖 流域地势平坦、土壤肥 联系前面所学知识， 从地理位置、气候、地 形、河湖等方面分析区 域自然概况，意图从方 法论上指导学生如何分 析区域。 学生在图上一边指示 位置，一边汇报自学答 案，所有的答案呈现在 地图上，既有效检查答 案的正确性，又能够直 观
6、的在图上再次明确具 体的区域，不断强化学 生的地图意识，有利于 加深学生的读图能力。 考察角度从易到难： 正确汇报答案考察学生 的基础知识自学情况， 预习 沃， 为农作物的生长提供 了有利地条件； 这里水网 密布、河湖众多。 过渡词： 我们在太湖流 域觅得水乡乌镇， 得知当 地拥有优越的地理位置 和自然条件。 而世界互联 网大会之所以选址在乌 镇，官方给出的理由是： 乌镇很美。乌镇因何而 美， 太湖流域为何能孕育 出如此美丽的乌镇呢？ 请大家收看一则短视频 后，完成讨论 自主学习的能力；从图 中指出具体位置，做到 边讲解边指图，培养学 生读图的地理素养；其 他学生从中指正、质疑， 培养学生独立
7、思考的能 力；每一个部分进行一 个启发式的问答，进一 步强化学生的综合思 维，将区域的自然与人 文有机联系起来。 合作 探究 合作 探究 观看视频，分 组讨论 6 分钟， 结合视频、材料 与所学知识，分 析太湖流域为何 能孕育出美丽的 乌镇，谈谈乌镇 的美体现在哪些 方面，这些方面 又是受到自然环 境 的 何 种 影 响 的。 小组进行展示 汇报，其他学生 可点评、补充。 思考水乡的建 教师巡视小组讨论情 况，实时引导讨论方向。 书写板书， 结合学生回 答，总结水乡美在何处。 投影进行知识点的总 结展示， 利用图片从水乡 建筑、拱桥、小船的特点 分析， 引导学生分析当地 风土人情如何受到自然
8、环境的影响， 总结出一方 水土养一方人的观点。 过渡词： 水乡乌镇在太 湖，乌镇美景出自太湖， 现代化水乡是古老与现 代的融合， 你更倾向于哪 种水乡城镇呢？请大家 该环节充分体现了“学 为中心”的教学理念，由 学生自主讨论完成，充 分调动学生的积极性， 提高学生团队合作能 力。 小组合作探究不仅仅 局限于学生自主讨论、 展示汇报，其他小组学 生可进行补充、点评他 人答案，教师在其中起 到引导、总结的作用。 几个当地生活问题的 设置，充分培养了学生 的发散性思维，锻炼学 生运用地理知识分析、 筑有何特点，水 乡的拱桥为何有 “洞”？水乡小船 为何小？船上为 何有“篷”？ 运用自己的智慧与巧手，
9、 绘制乌镇名片， 向世人介 绍你心中的水乡城镇！ 解决生活问题的能力。 拓展 提升 选取恰当的主 题作为标语，选 取水乡特色元素 作为插图，绘制 名片。 写下解说词， 向 大 家 介 绍 乌 镇，进行小组成 果展示。 不同组间可对 内容进行点评。 引导学生结合水乡城 镇的特色， 选取恰当的元 素，绘制乌镇名片，向世 界介绍乌镇。 书写板书， 体现环节流 程。 对展示作品进行启发 式问答， 适时总结、 点评， 引导学生描绘水乡， 激发 热爱家乡之情。 以绘制名片的形式设 计这一环节，让学生们 借助所学知识展现水乡 城镇的特色，进一步强 化本课知识技能。 充分调动学生的创作 热情，培养开拓思维，
10、激发热爱家乡、建设家 乡的热情。 结束 回顾全课内容， 总结发 言：本节课，我们寻觅水 乡在太湖， 了解了太湖流 域的自然环境特点， 又分 析了当地风土人情及其 与自然环境的关系， 乌镇 水美、景美、人美，这里 的人们因地制宜， 建设家 乡， 我们大家用巧手绘制 水乡， 未来的水乡城镇如 何发展， 就靠大家今后的 共同努力了！ 回顾本课，升华主题， 树立人地协调发展的理 念，激发对家乡的热爱 之情 突出水对城镇的“孕 育”作用。 板书连接，完成一个 “孕”字，凸显本课重点。 六、教学反思六、教学反思 （一）成功之处（一）成功之处 1.巧设载体，展现设计思路 本课选取浙江省内的乌镇为载体，并且联
11、系实事世界互联网大会，既贴近学 生生活，又紧扣社会热点。设计“觅水乡”、“孕古镇”、“绘江南”三个教学环节， 分别探究乌镇的自然环境、人文特点以及二者关系，同时又给了学生拓展提升的 空间，三个环节紧密联系，提升了课堂效率，提高了学生学习兴趣，取得了较好 的效果。 2.紧扣地图，提升地理素养 在自学展示太湖流域自然条件的环节中，充分运用了各种地图，分别体现太 湖流域的地理位置、气候类型、地形区等等，系统地为学生梳理了分析区域自然 环境的方法。展示中学生图上指示，其他学生检查更正的过程更是体现了生生互 动，强化了学生的读图意识。 3.合作探究，凸显学为中心 小组合作探究环节由学生自主讨论、分组展示
12、、相互补充点评，教师只在其 中引导，适时总结，体现了学为中心的思想。把课堂充分地交给学生，学生展示 过程中质疑、点评，实现了很好的课堂互动，也培养了学生分析、总结地理问题 地能力。 4.图影结合，培养综合思维 本课使用地图、图片、微课、影音播放、ppt 等众多多媒体技术，让学生直 观地感受到水乡城镇的自然、人文特点，不仅丰富了课堂，而且使得教学内容精 炼有效，较好地突破了本课的重难点。如在合作探究中利用图片呈现拱桥时，学 生不仅答出桥下行船，更分析出桥洞有泄洪、节省材料的作用，其综合思维让老 师也自愧不如。 （二）不足之处（二）不足之处 1.本节课学生讨论气氛热烈，且展示环节积极主动，因此教师
13、在时间把控上 稍显不足。时间原因，最后的名片展示只有三个小组进行了展示，下课时一名学 生自责地喊道：“我觉得是我毁了这幅画！”课后我和该学生交流，他觉得是自己 天马行空地“创造”让小组的画显得风马牛不相及， 所以才丧失了小组展示的机会， 然而实事只是老师留给学生的展示时间根本不够六个小组一一展示。 虽然我当时 给他做了解释， 但是由于是借班上课， 今后我可能很难有机会再弥补他的遗憾了。 2.在学生展示环节，我常常犯下这样的错误，等不到正确方向的答案时，就 急于向所谓“正确”的方向引导学生，难免有和学生抢话之嫌。其实作为老师，大 可以把话语权充分地交给学生，学生进老师退，让他们多说一些，全部说完
14、再去 引导有何不可呢？ 3.现场应变不够灵活。一节课，无论你备了多久，无论你做了多少预设，遇 到不同的班级，不同的学生，依然会给你一些出乎意料的事情，处理好了是“惊 喜”，处理不好了就是“惊吓”。第二个环节小组展示时，第六组一个女孩子介绍 乌镇有哪些美时，突然提到自己的一次经历，她讲到一位来校进行调研的大学生 姐姐告诉她， 一个地方的发展离不开当地悠久的历史， 所以乌镇也美在历史悠久。 当时的我肯定了这种说法，然后马上引导其说出乌镇为何历史悠久，企图从鱼米 之乡把话题拉入所谓的“正轨”。课后我进行了反思，我本来预设的乌镇美在水、 景、人，那么历史悠久算不算美呢？其实是算的，小姑娘的回答正是史地结合的 印证， 而我却生硬地把话题转开了。 今后的课堂应该相应的增加自己的应变能力， 抓住细节，加以引导。 4.评分机制不够多元化。 本节课的评分机制借助为小组打分， 学生回答问题、 展示成果、相互点评则对应的加分，但还是略显单调，今后应该针对课堂设计出 更多元化的评分机制。
