1、第 3 单元昆虫单元概要分析 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 昆虫是地球上种类最多、数量最大的动物群体，人类已知的昆虫有 100 余万种，还有许 多种类尚待发现。昆虫不但种类多，而且同种的个体数量也十分惊人，是一个名副其实的庞 大“家族”。这个“家族”的踪迹几乎遍及世界的每一个角落，广泛适应各种环境条件，与 人类生活密不可分。因此，引导本年段学生以昆虫为对象开展探究活动，了解昆虫的主要特 征，知道昆虫的生命活动和生命周期再合适不过。 学生大都有捕蝴蝶、捉蜻蜓、养蚂蚁的经历，他们对昆虫并不陌生，但是对昆虫的共同 特征及其在生命周期内的变化，他们的认知存在着模糊和不确定。比如
2、，会有凡是虫子都是 昆虫的片面认识，知道昆虫有腿但说不准有几条腿、腿长在什么位置，等等。因此，帮助他 们纠正认知偏差，形成清晰、完整的昆虫概念，完成阶段性学习是非常有必要的。 本单元以“昆虫”为题，延续了低年段的学习方式，强调在亲历中发展科学思维。通过 观察、饲养、实验探究等活动，充分调动学生的多种感官，将动手与动脑结合起来，在发展 概念的同时促进学生思维水平的提升。本单元也是专项学习“像科学家那样”的深入，再次 呼应“像科学家那样”的教材主线，为学生发展科学探究能力提供了一次实操机会。 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 （1）本单元通过观察、描述、记录、实验探究等活动，落
3、实课程标准中年段的课程 目标。 科学知识： 初步了解动物体的主要组成部分，知道动物的生命周期；初步了解动物能产生后代，使 其世代相传。 科学探究： 在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。 在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征 及现象。 在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述 证据和结果。 在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。 在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与
4、之交流。 在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。 科学态度： 能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本。 能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献 自己的力量。 科学、技术、社会与环境： 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采 取行动保护环境、节约资源。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的中年段要求。 7.2 地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一
5、种动物也存在个体 差异。 识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等）的共同特征。 11.1 生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的发展阶段。举例说出动物从生到死 的生命过程。 三、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析 本单元由庞大的“家族”养昆虫探究昆虫的奥秘三课组成，按照“认识昆 虫饲养昆虫研究昆虫”的顺序展开。第一课庞大的“家族”，通过“观察、做模型、 描述”这几个层次的活动，帮助学生了解昆虫的共同特征，建立起昆虫的概念，认识到昆虫 的“家族”很庞大。第二课养昆虫，通过“饲养”的方式，让学生亲历昆虫一生的变化。 一方面，了解生命有生有死，从生到死的过程有不同的
6、发展阶段；另一方面，通过记录、整 理饲养日记，学会像科学家那样处理信息，为下一课做好准备，并体验对生命的尊重和责任。 第三课探究昆虫的奥秘，围绕科学问题进行合理的实验设计，引导学生学会提问，学会 设计合理的实验去搜集证据，得出科学的结论，在活动中发展科学思维，提升探究技能，发 现昆虫的奥秘。 四、单元教学目标四、单元教学目标 （1）能通过观察了解昆虫的共同特征，会描述昆虫的共同特征。 （2）能通过饲养昆虫（比如蚕或菜青虫），知道昆虫一生的发展变化。 （3）能像科学家那样进行研究，经历科学探究活动的全过程。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号 课题 课时 1 庞大的“家族” 1 2 养昆虫 3 3 探究昆虫的奥秘 1 总课时 5
