1、（一）必修上古代诗歌第三单元一）必修上古代诗歌第三单元 教学设计教学设计 邯郸市第一中学邯郸市第一中学 统编教材培训汇报统编教材培训汇报 单元教学的困惑 1.单元学习任务整合性过强，如何操作？单元学习任务整合性过强，如何操作？ 2. 2.单元任务更注重学生的主动性，要如何创设情境，把学生导入单元任务更注重学生的主动性，要如何创设情境，把学生导入 到整个单元当中？到整个单元当中？ 3. 3.单元整合后，有些内容会被舍弃，总觉得没有讲透，会不会造单元整合后，有些内容会被舍弃，总觉得没有讲透，会不会造 成知识的遗漏？成知识的遗漏？ 4. 4.考试是不是真能体现教材大情境、大任务的特点？考试是不是真能
2、体现教材大情境、大任务的特点？ 可以单元整合，可以单元整合， 但同样不否认单篇教学。但同样不否认单篇教学。 新课标中新课标中“文学阅读与写作”任务群定位文学阅读与写作”任务群定位 本任务群旨在引导学生本任务群旨在引导学生阅读阅读古今中外诗歌、散文、古今中外诗歌、散文、 小说、剧本等小说、剧本等优秀文学作品优秀文学作品，使学生在，使学生在感受形象、品味感受形象、品味 语言、体验情感语言、体验情感中提升文学中提升文学欣赏能力欣赏能力，并尝试文学写作，并尝试文学写作， 撰写文学评论，借以提高撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力审美鉴赏能力和表达交流能力。 诗歌的本质是对生命的独特体会与诗
3、歌的本质是对生命的独特体会与 表达。古典诗歌是浸润在我们每一个表达。古典诗歌是浸润在我们每一个 中国人血脉中的文化基因，是可以表中国人血脉中的文化基因，是可以表 达我们生命的诗意存在。达我们生命的诗意存在。 以以“文学阅读与写作文学阅读与写作”任务群为主，融任务群为主，融 入入“语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究”“”“思辨性阅读思辨性阅读 与表达与表达”等任务群。等任务群。 每一课的教学设计围绕每一课的教学设计围绕“生命的诗意生命的诗意” 这一人文主题，侧重这一人文主题，侧重学习任务和学习活动的学习任务和学习活动的 设计设计，以一个情境化的学习任务为核心，领，以一个情境化的学习任务为核
4、心，领 起整个教学。在核心任务之下，设计相关的起整个教学。在核心任务之下，设计相关的 学习活动，来推动学生完成对诗歌的学习。学习活动，来推动学生完成对诗歌的学习。 【单元单元教学教学设计设计构想构想】 单元整体教学安排单元整体教学安排（专题阅读专题阅读） 课段课段 课时课时 教学内容教学内容 教学主题教学主题 导读课导读课 第第1课课 单元起始课单元起始课 试探风雅无穷意试探风雅无穷意 赏读课赏读课 第第2课课 短歌行短歌行 归园田居归园田居 汉魏时期生命价值的思考汉魏时期生命价值的思考 与诗意表达与诗意表达 第第3课课 梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别 恣意昂扬的生命高歌恣意昂扬的生命高歌 第第
5、4课课 登高登高 生命的注解生命的注解 第第5课课 琵琶行琵琶行 乐与诗的对话乐与诗的对话 第第6课课 念奴娇念奴娇 生命中的生命中的“放逐放逐”与与“坚守坚守” 第第7课课 声声慢声声慢 乱世中的生命况味乱世中的生命况味 写作课写作课 第第8课课 永遇乐永遇乐 学写文学评论学写文学评论-以以永永 遇乐遇乐 京口北固亭怀古京口北固亭怀古为例为例 课段课段 教学内容教学内容 起始课起始课 单元起始课单元起始课 赏读课赏读课 诗词人格诗词人格 李白专题李白专题 杜甫专题杜甫专题 怅望千秋怅望千秋 怀古怀古念奴娇念奴娇永遇乐永遇乐 离别成歌离别成歌 思乡怀人思乡怀人声声慢声声慢鹊桥仙鹊桥仙 涉江采芙
6、蓉涉江采芙蓉 情志咏叹情志咏叹 咏怀咏怀 短歌行短歌行琵琶行琵琶行 诗意栖居诗意栖居 山水田园山水田园归园田居归园田居积雨辋川庄作积雨辋川庄作 写作课写作课 学写文学短评学写文学短评 单元整体教学安排单元整体教学安排（比较阅读比较阅读） 单元整合的教学提示 1.设置阅读情境，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导激发学生阅读兴趣，引导 学生学生 阅读、鉴赏、探究与写作。阅读、鉴赏、探究与写作。 2.以学生以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主自主阅读、讨论、写作、交流为主。 应结合作品的学习和写作实践，由学生自主应结合作品的学习和写作实践，由学生自主 梳理探究，使所学的文学知识结构化。梳理探究，使
7、所学的文学知识结构化。 3.教师应向学生提供有效的学习支持。教师应向学生提供有效的学习支持。如做如做 好问题设计，提供阅读策略指导，引导学生好问题设计，提供阅读策略指导，引导学生 进行自我反思性评价。进行自我反思性评价。 第三单元教学设计第三单元教学设计 大单元学习任务 为了传承中国为了传承中国古典古典诗歌，诗歌，打造打造诗意校园，学诗意校园，学 校举办“生命的诗意”古典诗歌节。诗歌节上校举办“生命的诗意”古典诗歌节。诗歌节上 特设了读诗、画诗、论诗、写诗四个板块，同特设了读诗、画诗、论诗、写诗四个板块，同 学可以根据自己的特长和兴趣选择参加。学可以根据自己的特长和兴趣选择参加。 1. 1.读
8、诗：从本单元的古诗词中选择一首朗诵或吟唱，要求有读诗：从本单元的古诗词中选择一首朗诵或吟唱，要求有 配乐。可以单独完成，也可以小组合作完成。配乐。可以单独完成，也可以小组合作完成。 2. 2.画诗：从本单元的古诗词中选择你喜欢的一两句诗，画出画诗：从本单元的古诗词中选择你喜欢的一两句诗，画出 诗意，然后做成书签，在图书馆进行评选展示。诗意，然后做成书签，在图书馆进行评选展示。 3. 3.论诗：优秀的古诗词往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠论诗：优秀的古诗词往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠 心，请从本单元古诗词中选择一首，发现这首古诗词不同心，请从本单元古诗词中选择一首，发现这首古诗词不同 于其他
9、于其他 7 7 首的独特之处，写一则首的独特之处，写一则 400 400 字左右的文学短评。字左右的文学短评。 4. 4.写诗：写诗： 以“秋”为主题创作一首古诗词，注意体裁的要以“秋”为主题创作一首古诗词，注意体裁的要 求。如果选择律诗或绝句，请在押韵的基础上关注平仄。求。如果选择律诗或绝句，请在押韵的基础上关注平仄。 如果选择词，请按照词谱填词。如果选择词，请按照词谱填词。 1 1了解古代诗歌的基本概况，掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。了解古代诗歌的基本概况，掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。 2 2理解理解8 8首古代诗歌思想感情的异同，体会生命的不同诗意。（课标要求）首古代诗歌思想感情的异同，体
10、会生命的不同诗意。（课标要求） 3 3在反复的诵读和想象中感受欣赏古代诗歌独特的艺术魅力。（学习方法）在反复的诵读和想象中感受欣赏古代诗歌独特的艺术魅力。（学习方法） 4 4学习写文学短评，在表达实践中提升批判思维与创新思维。（文字输出）学习写文学短评，在表达实践中提升批判思维与创新思维。（文字输出） 5 5认识古代诗歌的当代价值，提升审美能力，增强文化自信。（审美能力）认识古代诗歌的当代价值，提升审美能力，增强文化自信。（审美能力） 单元学习目标 单元单元学习任务学习任务 9 9课时完成。课时完成。 单元整体任务单元整体任务 了解诗歌发展历程，掌握品鉴诗歌的方法，了解诗歌发展历程，掌握品鉴诗
11、歌的方法， 学写文学评论。学写文学评论。 分分 解解 任任 务务 任任 务务 教学内容教学内容 教学主题教学主题 学时学时 任务任务一：了解单元一：了解单元 任务任务，了解诗歌内了解诗歌内 容容。 单元导语单元导语、学习学习 提示提示、学习任务学习任务、 诗歌内容诗歌内容。 了解诗歌发展历程了解诗歌发展历程， 初读文本初读文本， 感受诗歌之美感受诗歌之美。 2 2学时学时 任务任务二：了解诗歌二：了解诗歌 发展历程发展历程，掌握品掌握品 鉴诗歌的方法鉴诗歌的方法。 阅读八首诗词阅读八首诗词。 从诗心从诗心、知人论知人论 世世、手法手法、思辨思辨 角度品读诗歌角度品读诗歌。 深读文本深读文本，吟
12、咏诗歌吟咏诗歌， 掌握方法掌握方法，把握诗人把握诗人 情感情感。 5 5学时学时 任务任务三：尝试写文三：尝试写文 学短评学短评。 提供写文学评论提供写文学评论 相应支架以及范相应支架以及范 例例，给出相应评给出相应评 价标准价标准。 结合文本结合文本，学写文学学写文学 评论评论。 2 2学时学时 阅读杜晓勤阅读杜晓勤中国古代诗歌发展中国古代诗歌发展 简史简史一文，梳理中国古代诗歌发一文，梳理中国古代诗歌发 展概况，并画一张思维导图，准备展概况，并画一张思维导图，准备 课上交流。课上交流。 预习作业 阅读课本第三单元，整体了解单元学习内容。阅读课本第三单元，整体了解单元学习内容。 学习活动一学
13、习活动一 一读一读. .阅读导语阅读导语。单元导语强调了阅读古诗词的意义，介绍了。单元导语强调了阅读古诗词的意义，介绍了 这一单元诗歌的大概风貌，提出了学习方法和目标。这一单元诗歌的大概风貌，提出了学习方法和目标。 二读二读. .阅读学习提示阅读学习提示，单元提示，单元提示概括介绍了诗歌的主要内容、概括介绍了诗歌的主要内容、 情感和艺术手法。情感和艺术手法。 三读三读. .阅读单元学习任务。阅读单元学习任务。单元任务都单元任务都是实践性学习，提示了是实践性学习，提示了 我们学习古代诗歌的方法：知人论世、诵读、欣赏艺术手法、我们学习古代诗歌的方法：知人论世、诵读、欣赏艺术手法、 撰写文学评论等。
14、撰写文学评论等。 四读四读. .阅读课文。阅读课文。课文是最为重要的学习内容。课文是最为重要的学习内容。 分小组展示古代诗歌发展概况的思维导图，交流分享收获。分小组展示古代诗歌发展概况的思维导图，交流分享收获。 学习活动二学习活动二 思考讨论：盘点鉴赏古代诗歌的方法有思考讨论：盘点鉴赏古代诗歌的方法有 哪些？哪些？ 学习活动三学习活动三 1.寻找诗心，把握情感基调 篇目篇目 诗心诗心 短歌行短歌行 忧思难忘忧思难忘 归园田居归园田居 久在樊笼里，复得返自然。久在樊笼里，复得返自然。 梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开安能摧眉折腰事权贵，使我不得开 心颜。心颜。 登高登
15、高 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 琵琶行琵琶行 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古 人生如梦，一尊还酹江月。人生如梦，一尊还酹江月。 永遇乐永遇乐京口北固怀古京口北固怀古 凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。 声声慢声声慢 这次第，怎一个愁字了得。这次第，怎一个愁字了得。 2.知人论世，深入理解情感 篇篇 目目 作作 者者 时时 代代 创作背景创作背景 梦梦 游天游天 姥吟姥吟 留别留别 李李 白白 唐唐 唐玄宗天宝元年，李白奉诏来到京城长唐玄宗天宝元年，李白奉诏来到京城长 安。
16、他本想有所作为，但玄宗只把他看作安。他本想有所作为，但玄宗只把他看作 词臣，并不重用。李白不肯与权贵同流合词臣，并不重用。李白不肯与权贵同流合 污，一年多便被赐金放还。离开长安后，污，一年多便被赐金放还。离开长安后， 李白与杜甫、高适游山东，后准备南游吴李白与杜甫、高适游山东，后准备南游吴 越，临行前作本诗。越，临行前作本诗。 3.鉴赏艺术手法，感受诗歌魅力 篇目篇目 艺术手法艺术手法 永遇乐永遇乐 用典用典 声声慢声声慢 意象：酒、大雁、黄花、梧桐意象：酒、大雁、黄花、梧桐、 细雨细雨 4.学习前人评论，加深理解认识 篇目篇目 前人评论前人评论 琵琶行琵琶行 满腔迁谪之感满腔迁谪之感，借商妇
17、以发之借商妇以发之，有同病相怜之有同病相怜之 意焉意焉。比兴相纬比兴相纬，寄托遥深寄托遥深，其意微以显其意微以显，其其 意哀以思意哀以思，其辞丽以则其辞丽以则。（清清唐宋诗醇唐宋诗醇） “枫叶荻花秋瑟瑟枫叶荻花秋瑟瑟”，此句绝妙此句绝妙。枫叶红枫叶红，荻荻 花白花白，映秋色碧也映秋色碧也。（明明杨慎杨慎） 5.审辩阅读，促进思维发展 篇目篇目 思考点思考点 声声慢声声慢 1 1. .“晓来风急晓来风急”还是还是“晚来风急晚来风急”？ 2 2. .“憔悴损憔悴损”：是人憔悴还是花憔悴：是人憔悴还是花憔悴？抑或是抑或是 人与花俱憔悴人与花俱憔悴？ 归园田居归园田居 如何看待陶渊明的归隐如何看待陶渊
18、明的归隐？ 念奴娇念奴娇 是一种释然还是消沉是一种释然还是消沉？ 6.撰写文学短评，沉淀固化鉴赏 篇目篇目 短评角度短评角度 归园田居归园田居 白描手法白描手法 琵琶行琵琶行 音乐描写音乐描写 “文学阅读与写作”任务群提倡的文学评论，对学生来说主“文学阅读与写作”任务群提倡的文学评论，对学生来说主 要不是一种学术活动，而更像是一种使学生的文学阅读活动由要不是一种学术活动，而更像是一种使学生的文学阅读活动由 被动向主动、由教师带领向自己感受与发现、由浅入深、由语被动向主动、由教师带领向自己感受与发现、由浅入深、由语 文学习向文学素养养成转换的路径。文学习向文学素养养成转换的路径。郑桂华郑桂华 鉴
19、赏古代诗歌的方法 1.寻找诗心，把握情感基调。 2.知人论世，深入理解情感。 3.鉴赏艺术手法，感受诗歌魅力。 4.学习前人评论，加深理解认识。 5.审辩阅读，促进思维发展。 6.撰写文学短评，沉淀固化鉴赏。 课后作业 从本单元古诗词中从本单元古诗词中选择一首选择一首，找与，找与 之之匹配的乐匹配的乐曲朗诵或吟唱，录制音频曲朗诵或吟唱，录制音频 或视频，在班级或小组中分享。或视频，在班级或小组中分享。 1. 1. 从景物描写的角度赏析归园田居。从景物描写的角度赏析归园田居。 2. 2. 评论评论归园田居归园田居中的白描手法。中的白描手法。 3. 3. 学习写作文学短评的基本方法。学习写作文学短
20、评的基本方法。 学习目标 教学设计教学设计 以归园田居为例学写文学短评以归园田居为例学写文学短评 苏东坡评价陶渊明诗说：“其诗质而实绮，癯而实腴。”（苏东坡评价陶渊明诗说：“其诗质而实绮，癯而实腴。”（ 与苏辙书）请你借助“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐与苏辙书）请你借助“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐 ，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑 树颠”这八句话，并结合全诗分析陶渊明诗歌白描手法树颠”这八句话，并结合全诗分析陶渊明诗歌白描手法，写一则，写一则 400400字左右的文学短评。字左右的文学短评。 学习任务
21、 阅读文学作品时，从自己的感阅读文学作品时，从自己的感 受出发，用简要的文字把自己对作受出发，用简要的文字把自己对作 品的理解、分析、评价写出来，这品的理解、分析、评价写出来，这 就是文学短评。就是文学短评。 什么是文学短评？ 诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其 内内, ,故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气 ；出乎其外，故有高致。；出乎其外，故有高致。 -王国维王国维 作文艺批评，一在能体会，二在能超脱。必须身居局中作文艺批评，一在能体会，二在能超脱。必须身居局中 ，局中
22、人知甘苦；又须身处局外，局外人有公论。，局中人知甘苦；又须身处局外，局外人有公论。 -俞平伯俞平伯 资料 创作背景 陶渊明从二十九岁起开始出仕陶渊明从二十九岁起开始出仕,任官十三年任官十三年,一直一直 厌恶官场厌恶官场,几次辞官，回归田园。他在义熙元年几次辞官，回归田园。他在义熙元年(405 年年)四十一岁时四十一岁时,最后一次出仕最后一次出仕,做了八十多天的彭泽县做了八十多天的彭泽县 令便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回令便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回 家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田 园。归来后，作归园田居
23、诗一组，共五首。本诗园。归来后，作归园田居诗一组，共五首。本诗 就是其中的第一首。就是其中的第一首。 学习活动一 交流预习作业，把握归园田居白交流预习作业，把握归园田居白 描手法的，欣赏写景技巧。描手法的，欣赏写景技巧。 学习活动一 归园田居（其一）归园田居（其一）”“方宅十余亩方宅十余亩”句到句到“虚室有余闲虚室有余闲” 句，描绘了一幅朴素自然、清新恬淡的村居图。请反复诵读，句，描绘了一幅朴素自然、清新恬淡的村居图。请反复诵读， 填写下表，并结合全诗赏析。填写下表，并结合全诗赏析。 诗句诗句 关键词关键词 特点特点 描写角度描写角度 效果效果 方宅十余亩，方宅十余亩， 草屋八九间草屋八九间
24、方宅方宅 草屋草屋 十余亩十余亩 八九间八九间 质朴质朴 恬淡恬淡 开阔开阔 敞亮敞亮 近景近景 静景静景 写出了村居环境的写出了村居环境的 层次美，景象之开层次美，景象之开 阔。阔。 挣脱尘网，摆脱束挣脱尘网，摆脱束 缚的舒畅缚的舒畅 ，愉悦。，愉悦。 榆柳荫后檐，榆柳荫后檐， 桃李罗堂前桃李罗堂前 榆柳榆柳 桃李桃李 荫荫 罗罗 繁茂繁茂 浓密浓密 近景近景 纵横交错纵横交错 近景于自然平淡中近景于自然平淡中 显出恬静优美，写显出恬静优美，写 出了村居环境的层出了村居环境的层 次美。次美。 对田园质朴生活的对田园质朴生活的 热爱热爱 暧暧远人村，暧暧远人村， 依依墟里烟依依墟里烟 暧暧暧暧
25、 依依依依 村村 烟烟 恬静恬静 祥和祥和 朦胧朦胧 安闲安闲 远景远景 远景显示出安详、远景显示出安详、 舒缓、柔和。勾勒舒缓、柔和。勾勒 出村居图的淳朴、出村居图的淳朴、 宁静写出了诗人的宁静写出了诗人的 闲适闲适 、快慰。、快慰。 狗吠深巷中，狗吠深巷中， 鸡鸣桑树颠鸡鸣桑树颠 狗狗 鸡鸡 吠吠 鸣鸣 灵动灵动 生机生机 静谧静谧 动景动景 静态中加入动，让静态中加入动，让 村居图顿时生动活村居图顿时生动活 泼了起来。田园的泼了起来。田园的 静谧，也写出了诗静谧，也写出了诗 人人平和平和 、享受。、享受。 户庭无尘杂，户庭无尘杂， 虚室有余闲虚室有余闲 无无 有有 尘杂尘杂 余闲余闲 虚
26、虚 闲闲 清净清净 闲适闲适 敞亮敞亮 双关双关 心无挂碍，无拘心无挂碍，无拘 束的自得。束的自得。 对田园的热爱对田园的热爱 对官场的厌恶对官场的厌恶 深入思考，完成短评的写作，分析范例。深入思考，完成短评的写作，分析范例。 学习活动二 示例1 白描在国画中是指只用粗笔勾勒，不用工笔细描的技白描在国画中是指只用粗笔勾勒，不用工笔细描的技 法。而这一绘画技巧，其实也在被广泛用于诗歌等文学法。而这一绘画技巧，其实也在被广泛用于诗歌等文学 作品的创作中。白描，在古诗中常被用于刻画人物、描作品的创作中。白描，在古诗中常被用于刻画人物、描 写景物等，写景物等，而陶渊明所作的而陶渊明所作的归园田居归园田
27、居中，白描手法中，白描手法 甚是突出，并成为该诗的一大特色。甚是突出，并成为该诗的一大特色。 白描书真情白描书真情 评归园田居里的白描评归园田居里的白描 冀欣冀欣 范例分析 “方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”仅仅这几句仅仅这几句，诗中全诗中全 然无一个修饰词。然无一个修饰词。映入眼帘的是十几亩地，围绕在宅子四周，八九间草屋安逸地映入眼帘的是十几亩地，围绕在宅子四周，八九间草屋安逸地 坐落于村庄中，房前屋后、堂前檐下整齐地罗列着榆树、柳树、桃树、李树，这坐落于村庄中，房前屋后、堂前檐下整齐地罗列着榆树、柳树、桃树、李树，这 些树木
28、茂密成荫。些树木茂密成荫。一幅井然排列的闲适乡村图，不由得在我们眼前错落铺开，而一幅井然排列的闲适乡村图，不由得在我们眼前错落铺开，而 诗人不过只是勾勒出景物的大致线条罢了。诗人不过只是勾勒出景物的大致线条罢了。 “暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。这是远景。远处迷这是远景。远处迷 蒙隐约的村庄，升腾着缭绕隐约的炊烟，幽深的巷子中传来一两声狗吠，桑树之蒙隐约的村庄，升腾着缭绕隐约的炊烟，幽深的巷子中传来一两声狗吠，桑树之 颠传来高亢的鸡鸣。颠传来高亢的鸡鸣。视听结合，有动有静，即便只有简单的线条，我们也不难想视听结合，有动有静，即便
29、只有简单的线条，我们也不难想 象出乡村生活的那般恬淡闲适，即便只是白描，诗人也不难将自己的浓浓情思流象出乡村生活的那般恬淡闲适，即便只是白描，诗人也不难将自己的浓浓情思流 淌于字里行间。淌于字里行间。 连续八句诗均在写景，连续八句诗均用白描。连续八句诗均在写景，连续八句诗均用白描。 不过寥寥数笔，就使我们不由自主地去想象乡村不过寥寥数笔，就使我们不由自主地去想象乡村 生活的美丽画卷，甚至激发我们对田园生活的向生活的美丽画卷，甚至激发我们对田园生活的向 往。往。 这简单的白描为何会有如此大的魅力？这简单的白描为何会有如此大的魅力？关键就关键就 在于诗人陶渊明准确地抓住了乡村景物的特征在于诗人陶渊
30、明准确地抓住了乡村景物的特征。 乡村生活恬淡闲适，而方宅、草屋、榆柳、桃李、乡村生活恬淡闲适，而方宅、草屋、榆柳、桃李、 村落、炊烟、狗、鸡这几个未经藻饰的名词又无村落、炊烟、狗、鸡这几个未经藻饰的名词又无 一不在体现这一特征。诗人在粗笔勾勒出这些富一不在体现这一特征。诗人在粗笔勾勒出这些富 有特征的景物后，自然而然地抒发了自己身居田有特征的景物后，自然而然地抒发了自己身居田 园的悠然自得，同时表达了诗人对田园生活的向园的悠然自得，同时表达了诗人对田园生活的向 往，这也便是白描的妙处所在。往，这也便是白描的妙处所在。 粗笔勾景，自然抒情；情自白描现，白描抒真粗笔勾景，自然抒情；情自白描现，白描
31、抒真 情。情。 学习活动三学习活动三 小组合作，制定文学短评写作评价量表，总结写法。小组合作，制定文学短评写作评价量表，总结写法。 等级等级 原文原文 理解理解 观点观点 结构结构 叙议手法叙议手法 语言表达语言表达 优秀优秀 准确准确 深刻深刻 聚焦鲜明聚焦鲜明 有独创性有独创性 结构清晰结构清晰 逻辑严密逻辑严密 叙议结合叙议结合 精叙详议精叙详议 流畅简洁流畅简洁 有文采有文采 良好良好 准确较准确较 深入深入 聚焦鲜明聚焦鲜明 结构较明结构较明 有逻辑有逻辑 叙议结合叙议结合 夹叙夹议夹叙夹议 流畅简洁流畅简洁 一般一般 准确准确 有观点有观点 有结构有结构 有叙议有叙议 通顺通顺 较差较差 有问题有问题 不清晰不清晰 结构混乱结构混乱 叙议失当叙议失当 不通顺不通顺 写法总结 1. 1.准确把握和深入理解作品。准确把握和深入理解作品。 2. 2.善于聚焦，从小处切入，并且做到观点鲜明。善于聚焦，从小处切入，并且做到观点鲜明。 3. 3.结构要清晰，注意层次间的逻辑性。结构要清晰，注意层次间的逻辑性。 4. 4.表达方式上做到叙议结合。表达方式上做到叙议结合。 5. 5.语言表达准确、简洁，有一定的文采。语言表达准确、简洁，有一定的文采。 注意文学评论与读后感的区别。注意文学评论与读后感的区别。 感谢聆听
