1、 课题课题 语文园地语文园地 课型课型 语文园地 授课授课 时间时间 1 课时 教学教学 目标目标 1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。 2.根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。 3.积累古诗词。 教学教学 重点重点 1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。 2.积累古诗词。 教学教学 难点难点 根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。 教具教具 准备准备 课件。 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （ ） 分） 分 钟钟 一、情境导入 同学们，这一单元学完了，现在，我们来到了语文园地 这个版块，就让我们进入语文园地
2、一，去汲取里面的营养 吧。 （板书设计：语文园地一） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。 】 新课新课 教学教学 （ ） 分钟分钟 二、自主学习，合作探究。 1.交流平台 同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大 家交流一下吧？（出示课件（出示课件 2 2） （板书设计：完成填空） 。 这个单元的课文都是描写_的，文章或蕴含着 浓浓的感情， 或引发了作者深深的思考。 就像_ （作 者）的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐的回忆，还寄 托了她浓浓的_之情，让人深受感动； 落花生 中，用花生_、_的特点，来说明做人的 道理； 白鹭一文让人在体会白鹭美的同时，明白
3、了美就 蕴含在_的事物中，我们要有善于发现的眼睛； 珍珠鸟则体现出_的快乐与美好。 （事物 琦君 思乡 朴实无华 用处很多 平常 信任） 2.词句段运用（出示课件（出示课件 3 3） （1） 读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有 什么相似之处。 a.大声朗读书中的句子。 b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处 的。 c.运用这种写法，你也写一段话吧。 生总结句子的写法（出示课件（出示课件 4 4） 师：同学们说得对，这两个句子都运用了对比的写作手 【设计意图：设计这个 环节，能帮助学生梳理 学过的课文内容，对本 单元的内容有个整体 的认识。 】 【设计意图：让学生通 过朗读句子
4、，发现句子 中使用的类似的写作 方法，有利于学生加深 对句子含义的理解，同 时还能理解这种写作 方法。 】 法，把花生和“桃子、石榴、苹果”对比，体现出花生的 朴实无华；把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比，体现出白鹭的 “一切都很适宜”的特点。 对比描写是一种非常重要的写法，这种写法能突出事 物的特点，给人留下深刻的印象。我们要学习这种写法， 并运用到我们的写作中去。 （板书设计：对比的写作手法） （2） 比较每组句子中加点词语的意思， 根据要求用 “温 和”写句子。 （出示课件（出示课件 5 5） a.读句子，理解加点词语的不同意思。 b.理解“温和”的不同含义，并造句。 c.把你知道的不同语境中有
5、时意思不同的词语写出一 个。 师：同一个词在不同的语境中会有不同的含义。 开辟：在第一句中是“开垦荒地”的意思，指“我们” 一家人把荒着的土地开垦出来中花生；在第二句中的意思 为“创立、创设” ，指人工智能的出现，使人们的生活发生 了前所未有的变化。 姿态：在第一句中的意思是“物体呈现的样子” ，指梅 树枝条特殊的样子；在第二句中是“风格，气度” ，指人们 所呈现出来的精神。 温和 （形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。 （形容性格）他性格温和，对人很好。 例：精神一词，有时指“活跃，有生气” 。例句：这孩子真 精神。 精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句： 我们要领会文件的精
6、神。 师总结：通过练习，我们发现，相同的词语在不同的 句子中会有不同的含义，因此，我们在理解词语意思的时 候，要联系上下文，这样理解起来会更准确。 （板书设计：相同词语在不同语境中有不同含义） 【设计意图：这个环节 的设置，目的是让学生 初步了解多义词 同一个词在不同语境 中会有不同的意思，有 助于提高学生理解词 语的能力。 】 3.日积月累。 （出示课件（出示课件 7 7） 学习黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 （1）朗读这首诗。 （2）简介作者 李白： （701 年762 年） ，字太白，
7、号青莲居士， 又号“谪仙人” ，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙” ，与杜甫并称为“李杜” ，为了与另两位诗人李商 隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜” 。 其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。 有李太白集传世。诗作多为醉时写的，代表作有 望庐山瀑布 行路难 蜀道难 将进酒 梁甫吟 早 发白帝城等。 （3）写作背景 李白寓居安陆期间， 结识了长他十二岁的孟浩然， 两人 很快成了挚友。开元十八年（730 年）三月，李白得知孟 浩然要去广陵（今江苏扬州） ，约孟浩然在江夏（今武汉市 武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到 江边。送别时写下了这首黄鹤楼送孟浩然之
8、广陵 。 （4） （板书设计：说说诗句的意思和表达的情感） 。 （出示（出示 课件课件 9 9） 老朋友在黄鹤楼与我辞别，在烟花烂漫的三月去往扬 州。孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的 长江向天边流去。这首诗是李白出蜀游历期间的作品，写 出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山 的壮丽美好。 （5）学生读读背背 （6）测试学生背诵情况，并设情境练习。 （出示课件（出示课件 1 10 0） 课堂小结课堂小结 及拓展延及拓展延 伸 （伸 （ ） 分钟分钟 三、课堂小结。 （出示课件（出示课件 1111） 同学们，通过这节课我们知道了一种写作方法，明白 了相同词语在不同语境中有
9、不同含义，还学习了一首古诗， 希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。 板书板书 内容内容 【板书设计】 完成填空 语文园地一 对比的写作手法 相同词语在不同语境中有不同含义 说说诗句的意思和表达的情感 教学反思教学反思 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了 合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根 据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。 2.在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解， 让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起
10、 来也就容易多了。 美中不足的是，在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受 能力，因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。 在今后的教育教学中， 我要及时总结经验教训， 让自己的教学水平有较大幅度地提高。 课堂作业新设计 背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，并讲讲这首诗的大概意思。 答案： 老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去，在碧空中消 逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。 板书设计 课后反思课后反思 备课素材 古诗相关资料 孟浩然（689-740） ，唐代诗人。本名不详（一说名浩） ，字浩然，襄州襄阳（今 湖北襄阳）人，世称“孟襄阳” 。浩然，少好
11、节义，喜济人患难，工于诗。年四十 游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓： “卿自不求仕，朕未 尝弃卿，奈何诬我？”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。孟浩然与另一 位山水田园诗人王维合称为“王孟” 。 黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首送别诗。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其 所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁 华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别 有着无比的诗意。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅 想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅 行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无 穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦 目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺 术效果。 总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向 往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影 的细节，极为传神地表现出来了。
