1、2 2 祖父的园子祖父的园子 【课前解析】【课前解析】 关注文章结构：关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中 体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感 情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。 关注体会思想感情的方法：关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事 物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学 生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。 关注课后“阅读链接”：关注课后“阅读链接”：“阅读链接”
2、是呼兰河传这部小说的结尾，表达了对祖父、 对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这 部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。 【教学目标】【教学目标】 1.会认 10 个生字，掌握 1 个多音字“晃” ，会写 14 个生字;通过图片理解四个与现实生活 距离较远的词语。 2.正确、流利、有感情朗读课文。 3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？我和祖父在园子里做了什么？ 4.能体会课文表达的思想感情。 【教学重点】【教学重点】 细读文本，从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】
3、 2 课时 第一课时第一课时 【教学目标】【教学目标】 1.会认“蚱、啃、樱”等 10 个生字(掌握 1 个多音字“晃”)，正确读写“蝴、蚂、蚱”三 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.整体把握文章内容，了解文章的结构。 4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。 【教学重点】【教学重点】 通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。 【教学过程】【教学过程】 一、导入新课，了解作者一、导入新课，了解作者 1.教师引导：同学们，在上一篇课文中，咱们学习了四时田园杂兴稚子弄冰村 晚三首充满童真童趣的古诗，今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦的园子祖 父的园子（
4、板书：祖父的园子），一起感受园子里别样的童年生活。 出示课件 1： 2.介绍作家作品。 教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红（板书：萧红）。 出示课件 2： 教师小结:萧红(1911-1942)，原名张乃莹，是黑龙江省呼兰县(现哈尔市呼兰区)人。中国 现代作家，被誉为“20 世纪 30 年代的文学洛神”。 呼兰河传是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中，萧红以自己的童年生活 为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人情百 态。本篇课文就选自呼兰河传这部小说。 （设计意图：设计意图：通过介绍作者萧红文学成就以及本文的出处呼兰河传
5、 ，激发学生阅读课 文的兴趣，并帮助其理解课文，感受真情。 ） 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 提出要求:请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给 你留下怎样的印象？ 出示课件 3： 教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语 来形容祖父的园子呢？ 预设：生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在 教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时 光。 （设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步 体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。 ） 三、梳理
6、文章脉络三、梳理文章脉络 提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写 了“我”和祖父在园中的活动？ 1.学生阅读全文，一边读一边批注。 2.2.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？ 预设：课文的第 1-3 段和 15-19 段分别写了园中有哪些景物，4-14 段则写了我和祖父在园 中的活动。 出示课件 4： 教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。 （板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动） （设计意图：设计意图： 组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解
7、文章脉络，为之 后有层次地理解、赏析课文奠定基础。） 四、认读生词四、认读生词 1 提出要求:课文中有一些生词，请同学们自己先读一读。 出示课件 5： 学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。 2.提出要求:请学生根据图片读词语，注意词语的正确发音。 出示课件 6： 学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。 3.教师提问:这个字是多音字，请你说一说多音字“晃”有哪两个读音？分别可以组哪些词 语？ 出示课件 7： 学生自读课件中的句子，注意多音字的读音。 指名读并正音。 五、学习课文景物描写部分，体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。五、学习课文景物描写部分，体会祖父的园子中样
8、样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。 1.学习 1-3 自然段，感受园子里的样样都有和生机勃勃。 （1）教师引导:萧红说：祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到 “祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读 1-3 自然段，看看祖父的园子里都有什么？ 预设：祖父的园子里有很多动、植物。 教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？ 预设：是“样样都有”这个词。 出示课件 8： 教师追问:这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物 呢？ 学生读文，在文中划出来。 全班交流。 预设 1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李
9、子树、大 榆树这些树木。 预设 2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种 各样的颜色，而且形状和形态都不相同。 出示课件 9： 教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷， 但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？ 预设：“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之 后憨态可掬的样子。 教师追问: :除了小蜜蜂，还有吗？ 预设：还有那棵大榆树：“呼叫”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”这几个动词，让我们 感受到了它旺盛的生命力（板书：生机勃勃）。 出示课件 10： 教师小结：在 1
10、-3 自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致 描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者 对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。 出示课件出示课件 1111： 2.学习 15-19 自然段，感受园子里的自由。 （1）指导朗读，体会园中的“自由自在” 教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆 宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读 15-19 自然 段，看看这还是一个什么样的园子？ 学生边读边划出关键词句。 出示课件 1
11、2： 教师提问:你找到关键句了吗？请大声读出来。 预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 教师追问:这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢？ 预设：是“自由”这个词。（板书：自由）祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中 的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶在这园子里， 一切都是自由的！ 教师引导:那作者是如何表现它们的自由的呢？请你带着这个问题，再次默读课文第 16 自 然段。 全班交流。 预设：这个园子里的事物要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。 教师引导:在这段话里，“愿意”这个词一共出现了 6 次。作者是不
12、是太啰嗦了？让我们把 7 个愿意去掉，再读一读。 出示课件 13、14： 预设：不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。 教师小结:作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有的 生命都是随着自己的意愿自由生长的。 其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事 物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴（板书：快乐）。 出示课件 15： （2）教师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉? 出示课件 16： 学生边读课间的链接材料，边思考。 全班交流。 预设 1：这些事物没有那么特别，
13、这只是作者心里的感受。 预设 2：:作者内心感受到的是自由快乐，所以她看到什么都是自由和快乐的。 教师点拨:让我们带着对自由的向往，再次走进园子，感受着园子的生机勃勃，感受着一切 生命自由舒展，美美地读一读这部分。 学生宁心静气，美美地读文章。 （设计意图：设计意图：通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的景 物描写，体会蕴藏在一景一物中的思想感情，进而深入感受作者对园子的喜爱之情，对自由的 向往与追求，对童年生活的怀念。） 六、朗读全文，体会情感。 教师总结:萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看 到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重
14、要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无 束。这样的园子怎能不让人向往，怎能不让人热爱？在这样生机勃勃，充满了自由与快乐的园 子里，幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。请你在这优美的音乐声中 ，用自己的朗 诵再次走进祖父的园子，体会其中的快乐吧。 出示课件 17： 七、生字书写七、生字书写 教师引导:祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象，我和祖父的故事还没 有讲完，我们将在下一节课继续品味。现在我们来学习本课的三个生字。 出示课件 18： 教师点拨:这三个字都是形声字，部首是虫子旁，意思均与昆虫有关。这三个字在写的时候 也要写得左窄右宽，特别注意“蝴蝶”的蝴字在书写时应整
15、体写紧凑，古要细窄，月的位置要 稍微靠下。 学生在本子上书写练习三遍。 八、课堂作业：八、课堂作业： 出示课件 19： 1.书写本课生字每个字三遍。 2.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。 九、板书设计九、板书设计 第二课时 【教学目标】【教学目标】 1.正确书写嗡、樱、拔等 11 个生字。 2.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。 3.通过“阅读链接”引导学生深入体会文章的思想感情，激发学生阅读呼兰河传的兴 趣。 【教学重点】【教学重点】 能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。 【教学过程】【教学过程】
16、 一、温故知新一、温故知新 教师引导：这节课我们继续来学习祖父的园子。请你先回忆一下，通过上节课的学 习，你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？ 出示课件 20： 祖 父 的 园 子 （萧红） 第一部分：描写景物：生机勃勃 第三部分：描写景物：自由快乐 第二部分：叙述活动 喜爱园子 预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。 （设计意图：设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人 物活动所体现的感情做好铺垫。） 二、品读课文第二部分，通过园中活动，感受祖父的爱。二、品读课文第二部分，通过园中活动，感受祖父的爱。 1、教师引导：祖父的园子是一个样
17、样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情 感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充 满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作 者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读课文 4-14 段，圈画关键词，找出我和祖父 所做的事情。 出示课件 21： 预设：我和祖父在园子里做的事情有：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭 瓜花、捉蚂蚱、浇菜。 2、教师提问：小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿，读着“我”和祖父在园中的活动， 你有什么感觉呢？ 预设：自由快乐。 3、教师追问：没错，我们再次感受到了自
18、由快乐。（板书：自由快乐）果然如课文里所说 的“一切都是自由的”，不仅园子里的景物是无拘无束的，园子里的人更是自由快乐的。他们 的自由快乐体现在哪些地方呢？ 请你再次默读课文的第二部分，找一找哪些句子或词语让你觉 得特别有趣？能让你感受到作者的自由快乐？边读边圈画关键语句，并进行批注。 出示课件 22： 交流讨论： 预设 1：“我”和祖父种小白菜这一段描写得非常好玩。这段话中东一脚西一脚、瞎闹、 踢飞了这几个动词让我们看到了一个孩子的顽皮可爱。 教师引导“我”踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐。请你跟着老师一起读一读这 些句子，读出“瞎闹”的快乐。 预设 2：我和祖父“铲地”这件事写的非常
19、好玩。在这一段中，“乱钩”（标红）这个词 可以看出“我”在铲地时是多么地随意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜当野草割 掉，把狗尾草当作谷穗留着。看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。 出示课件 23： 预设 3：我和祖父“浇水”这段描写的很有趣，我很顽皮地拿水瓢扬水。 出示课件 24： 教师引导：园中这么多农作物，干农活怎么少得了浇水呢？浇水又怎么少得了“我”这个 小跟屁虫的掺和呢？你瞧，“我”在浇水时“把水往天空一扬”，这一扬水之后，会出现怎样 的画面？ 预设 4：水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。 教师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是
20、水，更是她的无忧无 虑。请跟着老师一起来读一读这份快乐吧。 预设 5：课文第 13 段描写的很好玩。不做农活时，“我”也有很多的快乐。你看，作者想 吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样 就怎么样，是多么得无拘无束啊！ 出示课件 25： 教师引导：现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢？那就让我们用欢快的节奏读一读 这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！ 4、教师引导：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？请你 再次默读课文，去寻找答案吧。边读边进行批注。 出示课件 26： 预设： “我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖
21、父对“我”的宠爱。 教师追问：这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？ 预设：这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮食随意地丢 掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。 教师小结：祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中，我们完全明白了： “我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。在呼兰河传中，作者是这样回 忆祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。 教师引导：我和祖父在园子中编织了一首爱的小诗。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜 出示课件 27、2
22、8： 请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。 学生交流讨论 预设：祖父采谷穗，我也采谷穗； 祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜. 教师引导：总而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孙俩形 影不离。祖父的爱就像涓涓细流，甜甜地滋润着作者幼小的心灵。此时，你感受到这是一个什 么样的园子呢？ 出示课件 29： 预设：学生应该能够答出：这是一个充满爱的园子。 教师总结：只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这 些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板 书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者
23、永远的精神 家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧 红的自由与快乐吧！ （设计意图：设计意图：引导学生细读文本，通过人物的语言、动作等细节描写关注我和祖父在园中 的活动，体会其中蕴含的思想感情，进而感受我对祖父深沉的热爱与依恋，对童年生活深深的 怀念。） 三、拓展延伸三、拓展延伸 教师引导：可是，萧红 18 岁以后，就再也见不到这样乐园了。18 岁那年，那个带给她无 比快乐的祖父永远地走了。19 岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个 的异乡漂泊，直至 31 岁时病逝于香港。虽然整整 12 年，她再也没有回过那个给予她无限快乐 的祖
24、父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说呼兰河 传，通过文字无数次梦回故土。 请你读一读课后的“阅读链接”，想一想其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不 同？ 出示课件 30： 预设：从祖父去世，“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。 教师引导：“阅读链接”是呼兰河传这部小说的结尾，表达了作者对祖父、对园子、 对已经逝去的事物的深切怀念。作者在这段话中不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化， 表达出“我”对时光流逝的感慨;而且反复使用“了”的句式，表明祖父去世后，那些让 “我”感到快乐的东西也都离开了，表达了自己对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。 教师点拨：课
25、文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在呼兰河传的结尾，作者却写道 “以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？请你捧起呼兰河传，从中取寻 找答案吧。 （设计意图：设计意图：引导学生关注“阅读链接”，思考其中所表达的不同于课文的思想感情，从 整本书的视角重新审视课文，产生层次更丰富的阅读体验，进而深入地体会课文表达的思想感 情，同时也激发阅读呼兰河传的兴趣。） 四、学习生字四、学习生字 1、教师提问：上节课我们学习了三个生字的写法，今天我们继续学习剩下的生字。请你 观察这 11 个生字，能发现什么相似点吗？ 出示课件 31： 预设：在这 11 个生字中，除了承和逛外，其他的字都是左右结构的字
26、。 教师点拨：第一行生字都是部首在左面，书写的时候要注意：左窄右宽。 2、学习易错字。 出示课件 32、33、34、35： 教师提问：请你观察“樱”字，说一说书写时应注意什么？ 预设：“木”字旁写得要窄一点，两个“贝”字并列、写紧凑，“女”字要写的又扁又 宽。 教师提问：请你观察“拔”字，说一说哪一部分容易写错？ 预设：书写时请注意：右边是“朋友”的“友”加一点，要跟“拨水”的“拨”区分开。 可以巧记为：拨掉一毛。 教师提问：请你观察“承”字，说一说书写时应注意什么？ 预设：“承”是独体字，书写时要注意中间的竖稍弯曲，三个横要短、靠上一些，右边撇 要短，捺要长。它的笔顺是：横撇、竖钩、横、横、
27、横、横撇、撇、捺。 教师提问：请你观察“瓢”字，说一说哪一部分容易写错？ 预设：“瓢”字要注意，右边是一个“西瓜”的“瓜”。书写的时候，票字要窄长，右半 部分的撇画穿插到左半部分。 五、五、布置作业布置作业 1.“樱、拔、承、瓢”四个字端端正正各写三遍。 2.如果你有兴趣，请阅读呼兰河传。 出示课件 36： 六、六、板书设计板书设计 【课后反思】【课后反思】 祖父的园子一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会课 文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注 场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。
28、课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。为此我按照课文的脉络，将本篇课文分 为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学，引导 学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在 ，继而体 会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕“我和祖父在园子里做了什么”这一中心 问题展开教学，引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是我在园 中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀念。 课后的“阅读链接”是呼兰河传的结尾，有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课 文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而，在课的结尾，我引导学生进行阅读，思考 其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出问题：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在 呼兰河传的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？ 促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。 祖 父 的 园 子 第一部分：描写景物 ： 生机勃勃 第二部分：叙述活动 ：自由快乐 第三部分：描写景物 ：自由快乐 童年乐园 精神家园 喜爱园子 依恋祖父 （萧红）
