1、教学 要求 1.会认“昼、耘”等 4 个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等 4 个生字,会读 “耘田、银钲”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴(其三十一)。 3.借助注释和插图理解古诗大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的童真童趣。 重点 难点 1.深入理解课文内容,体会诗人的思想感情。 2.理解古诗大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。 教学 课时 3 课时 1.会认“昼、耘”2 个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘、桑”3 个生字,会读“耘田、 绩麻”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。 3.借助注
2、释和插图理解古诗大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.引导学生体会古诗意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。 5.培养学生阅读古诗的兴趣,激发学生对古诗的热爱之情。 多媒体。 一 创设情境,激情导入 1.我国宋代有一位诗人范成大,他十分喜爱农村四季的生活,写了很多描写农村四季的 古诗,今天我们就来学习其中一首。板书:四时田园杂兴(其三十一) 2.理解古诗题目。 “兴”读四声,意思是兴致;“杂兴”的意思是随兴而写的诗;“四时”在诗中表示的是一年 四季。题目的意思是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 3.简介作者。(出示多媒体) 范成大(11261193)
3、,南宋诗人。字致能,号石湖居士,苏州吴县(今江苏苏州)人。其诗题材 广泛。其组诗田园四时杂兴六十首,描写农村风光和民生疾苦,较为突出。他与尤袤、杨万 里、陆游合称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。又工词。著作颇富,存世有石湖居士诗 集石湖词吴郡志等。 二 初读古诗,解决字词,理解诗意 1.初读古诗,读准生字,指导书写。 (1)学生自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。 (2)指名读,师生评议,重点指导读准“昼、耘、供”。 (3)指导书写“昼、耘、桑”3 个生字。 2.结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。 3.借助注释互相交流诗句的意思。 4.全班交流,教师小结:白天去田里除草
4、,晚上回来搓麻绳,农家男女各自挑起家庭的重担。 儿童不明白怎么耕耘,但也在桑树下学着大人的样子种瓜。 三 品读欣赏,深入探究 1.赏析诗句。(出示多媒体) (1)昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。 这两句诗写了什么?(农民劳动的繁忙景象)(板书:辛勤劳动) 想象,交流。 a.“昼”和“夜”分别指什么?(白天和晚上) b.农民除了“耘田、绩麻”,还要干哪些农活?(插秧、收割、犁地、积肥) c.看到此情此景,诗人会对“村庄儿女”说些什么?(你们虽然辛苦,但生活是快乐的) 指导朗读:读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情,读准诗的节奏。(板书:赞美) (2)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。 学生观察课文插
5、图,抓住儿童的神态、动作,想象儿童会说些什么,用自己的话说一说。 你们了解了这些孩子的什么特点?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)(板书:天真可 爱) 在当时的农村不只是村里的男男女女各尽其能,做着分内的事,就连小孩儿也(学生回 答)“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”。 小组交流:从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么?(孩子们的懂事父母的勤劳感染 了村庄的“童孙”,孩子们也喜欢上了劳动;孩子们的快乐孩子们体会到了劳动的快乐;孩子 们的可爱从孩子们的神情、动作中感受到童真童趣) 指导朗读:读出孩子们的调皮可爱和聪明好学,表现出孩子们的自豪、快乐,读出诗人对他 们的喜爱之情。(板书:喜爱) 2.了
6、解写法。 (1)诗人以什么为写作题材?(农村生活) (2)诗人是怎样描写农村生活的?(抓住农家生活的片段,运用通俗的语言,如“耘田、绩麻、 村庄、儿女、童孙、种瓜”等来描写农村生活,给人留下深刻的印象) (3)教师小结:诗人运用平白、朴实、自然的语言勾勒出一幅质朴的农村生活的画面,给人自 然、清新的感觉。 四 课堂总结,拓展阅读 1.诗人抓住乡村男女的劳动场面,描写了村里的男男女女各尽其能,小孩儿也深受影响,学着 做一些力所能及的事,真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活。农村生活很辛苦,却很幸福。 2.学生自由阅读。(出示多媒体) 四时田园杂兴(其二十五) 宋范成大 梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜
7、花稀。 日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。 3.搜集并阅读四时田园杂兴中的其他古诗。 在教学中,教师让学生了解古诗题目及诗人,并给予学生充裕的时间去品读、感悟。在熟读 古诗的基础上,梳理诗中的重点词句,抓住诗中的字眼,理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、 全班反馈的形式,充分调动学生的主体意识,引导学生层层深入。在此基础上,引导学生想象诗歌 的意境,体会诗人表达的情感。最后为学生补充四时田园杂兴中的其他古诗,让学生自己分 析、感悟。 1.会认“稚”字,会写“晓”字,会读“稚子、银钲”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。 3.借助注释理解古诗大意,并能用自己的话说出诗句的意思。 4.领悟诗人的
8、感情,感受童年生活的情趣和欢乐。 多媒体。 一 创设情境,激情导入 1.同学们,你们了解我国古代诗人杨万里吗? 2.学生交流有关杨万里的资料。 3.简介作者。(出示多媒体) 杨万里(11271206),南宋诗人。字廷秀,学者称诚斋先生,吉水(今属江西)人。诗初学江西 诗派,后转以王安石及晚唐诗为宗,终则脱却江西、晚唐窠臼,以构思新巧,语言通俗明畅而自成 一家。在当时称为杨诚斋体。一生作诗二万多首,传世者仅为其一部分。亦能文。部分诗文关怀 时政,反映民间疾苦,较为深切。他与尤袤、范成大、陆游合称“中兴四大家”,亦作“南宋四大 家”。有诚斋集。 4.今天我们就来学习杨万里的描写儿童生活的一首古诗稚
9、子弄冰。(板书:稚子弄冰) 5.理解古诗题目。 “稚子”的意思是幼小的孩子;“弄”的意思是玩。题目的意思是幼小的孩子玩冰。 6.了解写作背景。(出示多媒体) 此诗作于宋孝宗淳熙六年(1179 年)春,杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗,立春 前一日,用土牛打春,以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的 场景,这一场景引起诗人对丰收的联想。 二 初读古诗,解决字词,理解诗意 1.初读古诗,读准生字,指导书写。 (1)学生自由读,要求读准字音,读通诗句。 (2)指名读,师生评议,重点指导读准“稚”。 (3)指导书写“晓”字。 2.结合注释和自己的学习经验,互相交流对古
10、诗中词语的理解。 3.借助注释互相交流诗句的意思。 4.全班交流,教师小结:早晨,幼小的孩子将夜间冻结在金属盆中的冰块取出来,用彩线穿起, 当作银钲,提在手中,轻轻敲打,冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声 时,忽然听到了另一种声音冰块落地时发出的如玻璃破碎的声音。 三 品读欣赏,深入探究 1.指名朗读全诗,思考:你的眼前浮现了怎样的情景? 2.整体赏析。 (1)诗人在这首诗中抓住瞬间快景,避开直接描写,用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻 来描写这一情景,用老者的眼光欣赏稚子的情趣。 (2)诗中孩子“弄冰”的情景,充满了乐趣。 心态上:虽然在寒冷的天气里“弄冰”,但小孩儿
11、兴趣浓厚。 色泽上:“金”盆、“彩”丝、“银”钲。(板书:色泽上金盆 彩丝 银钲) 形态上:用“金盆”脱出的“银钲”是圆形的。(板书:形态上圆形) 声音上:有“玉磬穿林响”的高亢,忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。(板书:声音上 玉磬穿林响 玻璃碎地声) (3)全诗形色兼具,赏心悦目;声意俱美,赏心悦耳。诗人绘声绘色地表现出小孩儿以冰为钲、 自得其乐的盎然意趣。(板书:以冰为钲 自得其乐) (4)全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣使小孩儿忘却了严冬的寒冷,一如既往地快乐玩耍。 孩童与老人在心理特征上有许多相通之处,正因如此,孩童的“脱冰作戏”在老人的眼里才有依 依情趣。 四 感情朗读,背诵古诗 1.
12、学生练习朗读,熟读成诵。 2.背诵古诗。 五 课堂总结,拓展阅读 1.稚子弄冰是诗人杨万里所作的一首七言绝句。这首诗从小孩儿幼稚嗜玩的心理特征 切入,为读者描绘了一幅稚气满满而又意趣盎然的“脱冰作戏”图。 2.搜集并阅读诗人杨万里的其他古诗。 在本课的教学中,教师引导学生在朗读中细细品味,抓住字眼,使学生品味到这首诗所传达的 意境。 1.会认“漪”字,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读、背诵古诗。 3.借助注释和插图理解古诗大意,并能用自己的话说出诗句的意思。 4.在反复诵读的基础上,想象古诗所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受古诗的语 言美和内蕴美。 多媒体。 一 创设情境,激情
13、导入 1.出示课本第 3 页插图,学生交流:你从图上看到了什么? 2.今天我们一起来领略宋代乡村的美丽风光,这美丽的风光是一位诗人带给我们的,他的名 字叫雷震。(板书:村晚) 3.理解古诗题目。 “村晚”的意思是乡村的傍晚,从题目中可以了解到这首诗描绘的是乡村傍晚的景色。 4.简介作者。(出示多媒体) 雷震,宋代诗人。或以为眉州(今四川眉山)人,宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西) 人,宋度宗咸淳元年(1265 年)进士。其诗见宋诗纪事卷七十四。 二 初读古诗,解决字词,理解诗意 1.初读古诗,读准生字。 (1)学生自由读,要求读准字音,读通诗句。 (2)指名读,师生评议,重点指导读准“
14、陂、漪”。 2.结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。 3.借助注释互相交流诗句的意思。 4.全班交流,教师小结:绿草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸,远远的青山衔着落日, 一起把影子倒映在水中,池水闪动着粼粼波光。牧童横骑在牛背上,缓缓地把家还,手里拿着一支 短笛,随口吹着,也没有固定的曲调。 三 品读欣赏,深入探究 1.有感情地朗读全诗。 2.赏析诗句。(出示多媒体) (1)草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。 从 “草满池塘水满陂”这句诗中你了解到什么?(“草满池塘”是说已至春末,池塘里的 青草已经长满;“水满陂”是说正逢多雨季节,水涨得很高)感受到什么?(万物生机勃勃)
15、 鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和插图相对应的地方,看看图,再说说诗句的意思。 (绿草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸) “山衔落日浸寒漪”主要写了什么?(写远山落日) a.“山衔落日”是什么意思?(远远的青山衔着落日) b.为什么要用“衔”字呢?(“衔”形象地点出了落日挂在山头上的情形) c.“浸”是什么意思?(倒映在水中)“寒漪”指什么?(指的是让人感到寒意的水中的波纹) 教师小结:这两句诗写的是山村晚景,诗人把“池塘、山、落日”三者有机地融合起来,描 绘了一幅非常美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。(板书:山村晚景) (2)牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。 在这样宁静优美
16、的景色中,主人公牧童登场了。指名读这两句诗,其他同学闭眼想象 画面。“牧童”指什么人?(放牛放羊的孩子,这里指的是放牛娃) “归去”是指去哪里?(回家)“横牛背”是什么意思?(横骑在牛背上) 牧童在牛背上干什么?(吹笛子) 你是怎样理解“短笛无腔信口吹”这句诗的?(牧童拿着一支短笛,随口吹着,也没有固定 的曲调) 从诗句“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹”中你感受到了什么?(感受到牧童的调皮可爱、 天真活泼)(板书:天真可爱) 3.学生用自己喜欢的方式反复朗读,教师小结:这首诗摄取的画面不大,写景集中在池塘上, 写人则集中在牧童上。诗人紧紧围绕着“村晚”二字落笔,把我们引入了江南优美的田园之中,
17、 使我们对悠然恬静的乡村生活充满向往。 四 感情朗读,背诵古诗 1.交流、了解朗读节奏。 2.学生练习朗读,熟读成诵。 3.试着用自己的话讲述古诗大意。 五 课堂总结,拓展阅读 1.村晚是一首描写乡村晚景的诗。在四周长满青草的池塘里,池水灌得满满的,太阳正 要落山,红红的火球好像被山衔在嘴里,倒映在冰凉的池水中。放牛回家的孩子横坐在牛背上,拿 着短笛随意地吹奏。诗人即景而写,描绘出一幅饶有生活情趣的乡村晚景图,抒发了诗人对乡村 晚景的喜爱和赞美之情。 2.对比阅读。(出示多媒体) 所 见 清袁 枚 牧童骑黄牛,歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。 3.搜集并阅读描写儿童生活的其他古诗。 在本
18、课的教学中,教师改变了一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,从插图激趣、读中自悟、 延伸阅读三个方面进行对古诗的教学,力求让学生从插图中体会古诗的意境,在个性化朗读中感 悟诗意和情感,激发学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。在学习过程中,学生不仅学得轻松, 而且学得快乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念。 四时田园杂兴(其三十一) 昼出耘田夜绩麻 村庄儿女各当家。辛勤劳动 赞美 童孙未解供耕织 也傍桑阴学种瓜。天真可爱 喜爱 稚子弄冰 色泽上金盆 彩丝 银钲 形态上圆形 声音上玉磬穿林响 玻璃碎地声 以冰为钲 自得其乐 村晚 草满池塘水满陂 山衔落日浸寒漪。乡村晚景 牧童归去横牛背 短笛无腔信口吹。天真可爱
