1、教学 要求 1.会认“漫、涛”2 个字,会写“繁、漫”等 8 个字,理解字义,识记字形。正确读写 “繁星、藤萝、波涛”3 个词语。 2.反复朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。 3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。 重点 难点 1.反复朗读课文,体会诗歌的韵味。 2.展开想象,体会情感,了解现代诗的特点。 教学 课时 2 课时 1.会认“漫、涛”2 个字,会写“繁、漫”等 8 个字,理解字义,识记字形。正确读写“繁 星、藤萝、波涛”3 个词语。 2.初读课文,读准节奏。 多媒体。 一 导入新课,解释题目 1.诗集介绍。(出示多媒体) 繁星是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人 1919 年
2、冬至 1921 年秋所写小诗 164 首, 最初发于北京的晨报。繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的, 用她自己的话说,是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括两个 方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂,二是对大自然的崇拜和赞颂。 2.简介作者。(出示多媒体) 冰心(19001999),女作家、诗人。原名谢婉莹,福建长乐人。1921 年加入文学研究会, 创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义,散文、诗歌讴歌童心和母 爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集超人,诗集繁星春水,散文集寄小 读者樱花赞等,译著吉檀迦利泰戈尔抒情诗选等。有冰心文集行世。
3、3.过渡:今天这节课,就让我们和冰心先生一起,体会母爱、童真和自然的美好。 二 初读课文,自主识字词 1.学生自学课文生字词,可以用笔在文中画出不理解的生字词,然后用合适的方法来解 决生字词。 2.教师检查学习效果,相机指导。 (1)读准字音。(出示多媒体) 繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到 自由读,指名读。 师生共同纠正读音。 注意读准前鼻音“漫、繁”,后鼻音“藤”;读准易错音“膝”。 (2)指导书写。(重点指导“藤、膝”的书写) “藤”:上窄下宽,上部“艹”的横要写得长一些,注意下部是“滕”,不是“腾”。 “膝”:左窄右宽,注意右下部是“氺”,不是“水”。 (3)理解词语。(出示多媒体)
4、 漫灭:磨灭,模糊不清。 回忆:回想。 藤萝:紫藤的通称。 思潮:接二连三的思想活动。 清响:清脆的响声。 三 有板有眼,读出节奏 1.朗读繁星(七一)。 (1)发现特点:发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。 (2)读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”,读出节奏,引发思考。 2.朗读繁星(一三一)。 (1)思考:比较现代诗与古诗的异同,发现诗韵。 (2)读出节奏:感知“光”“香”“响”的韵脚,了解同音成韵,注意问句的语气,读出节 奏。 (3)情境朗读:师生合作,接读“哪一”的句子,理解“思潮”的含义。 3.朗读繁星(一五九)。 (1)发现韵脚:发现“了”“里”的韵脚,了解同字成韵。 (2)读出节奏
5、:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。 4.过渡:读着读着,你发现了现代诗的什么特点呢? 学生 1:我发现了现代诗押韵的特点。 学生 2:我发现了现代诗不要求字数相同的特点。 四 课堂小结 这节课,我们学习了字词,读通了诗歌,初步了解了现代诗歌的一些特点。下节课我们继 续学习这三首短诗的内容及作者所表达的情感。 通过有梯度、 有层次的探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐性;读出想象,体会现代 诗的艺术性;读出情感,感受现代诗的人文性。在朗读中,引导学生发现现代诗的特点。 1.反复朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。 2.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。 多
6、媒体。 一 复习检查,导入新课 1.检查,指名让学生有节奏地朗诵三首短诗。 2.谈话导入:上节课我们领略了繁星蕴含的爱与真。这节课,我们将继续跟随冰心先 生走进诗歌的意境,感受自然的美好、母爱的伟大。 二 有声有色,读出想象 1.想象繁星(七一)。 (1)指导:教师范读,注意在破折号及和“中”“下”“上”处停顿并增加音长的图法, 学生仿照朗读。 (2)想象:学生想象在“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”作者在做什么。(作者漫 步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲美妙的故事)(板书:月明的 园中 藤萝的叶下 母亲的膝上) (3)“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有
7、怎样的感觉?(感觉这画面闲适、温 馨、充满母爱) (4)理解词语:根据上述的想象,理解“永不漫灭”的含义。(“永不漫灭”是作者对美好 童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋、对母爱的回忆永不漫灭) (5)情境朗诵:教师引导学生想象情境,积累背诵。 2.想象繁星(一五九)。 (1)诗中的两个“风雨”有什么区别? “天上的风雨”是指什么?(指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注等恶劣天气) 引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”的景象。 “心中的风雨”又是指什么?(指现实生活中遇到的困难、挫折、痛苦等)(板书:风雨 狂风暴雨 困难、挫折、痛苦) 3.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,还有其他特点,你还发现了
8、现代诗的什么特点? 三 有情有思,读出情感 1.悟情繁星(七一)。 (1)品悟“月明”:月明时分寄托了作者怎样的情感? (2)体会情感:“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有怎样的感觉? 学生 1:这是一种依恋的感觉。 学生 2:趴在母亲的膝上是一种安全、温馨的感觉。 2.悟情繁星(一三一)。 (1)情境朗读:播放海浪声的音频,情境朗读,体会作者对大海的挚爱之情。 (2)体会情感:补充资料,体会大海给作者写作带来的灵感与思考。(出示多媒体) 我的童年是在海边度过的。 我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关于海的描 写。 冰心自传 每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。 往事 大海是
9、作者创作的源泉,是心灵寄托的地方。体会作者对大海的眷恋、感激。(板书:对 大海的眷恋、感激) (3)共同诵读:伴着海浪声,学生诵读诗歌,内化背诵。 3.悟情繁星(一五九)。 (1)品读“风雨”:在想象的基础上,感受母亲怀抱中的浓浓母爱。 (2)体会情感:结合作者的经历,理解“心中的风雨”的内涵,反复朗读,体会情感。(出示 多媒体) 1900 年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊 1911 年,辛亥革命爆发。革命对于 11 岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可 归想到这些,冰心有些害怕,她会说,母亲啊 1921 年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一部诗集繁星,她把对母
10、亲的爱写 进诗中,母亲啊 “风雨”是景象,是心情,更是冰心先生对母亲的依恋。(板书:心情、对母亲的依恋) 四 情动辞发,仿写繁星 1.仿写诗句,唤起自我感受。 2.教师巡视,相机评价。 3.朗读仿写,分享自创繁星。 五 课堂总结,布置作业 朗读现代诗集繁星,摘录自己喜爱的现代诗,写清作者和出处,和家人或朋友分享, 开展班级诗歌朗诵会。 注意读写训练,并以特点为切入点学习现代诗。 学生将学到的特点落实到笔端,仿写现代 诗。教师鼓励学生大胆创作,激发学生对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习,摘录、积累、 分享、交流,将现代诗融入生活中。 9 短 诗 三 首 繁星 月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上 对大海的眷恋、感激 风雨 狂风暴雨 困难、挫折、痛苦 对母亲的依恋
