1、部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 1 页 共 8 页 21 孟子二章孟子二章 【教材分析教材分析】 孟子二章出自孟子之手，别称生于忧患 ，死于安 乐得道多助，失道寡助。天时不如地利，地利不如人 和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。现孟子二章 已修改为生于忧患，死于安乐和富贵不能淫。 富贵不能淫的意思是富贵不能使他的思想迷惑。淫，按 古语正解，应释为“过分”，即富贵权势不能使自己的言语 举止过分、超越常理；另一解为”迷惑“，即不受富贵权势 所迷惑，明道而行正；如若将”淫“释为”淫色“、”荒淫 “，是现代人见文生意，严格讲偏离本意。 生于忧患，死于安乐选自孟
2、子 告子下，是一篇 论证严密、 雄辩有力的说理散文。 作者先列举六位经过贫困、 挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励 人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。接着，作者从一个 人的发展和一个国家的兴亡两个不同的角度进一步论证忧 患则生、安乐则亡的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患， 而死于安乐”的结论。 全文采用列举历史事例和讲道理相结合 的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此外，文章多 用排比句和对仗句，即使语气错落有致，又造成一种势不可 挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 2 页 共 8 页 第第 1
3、课时课时 富贵不能淫富贵不能淫 1把握朗读节奏，理解文义，了解主要内容，把握文 章的观点。 2反复诵读，体会孟子论述的道理的现实意义。 一、导入新课 人们经常说“大丈夫说到做到”“大丈夫行不更名，坐 不改姓”，现在，我们一起来看看“亚圣”孟子对“大丈 夫”的阐释。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知背景 作者及作品背景：孟子(约前 372前 289)，名轲，字子 舆，邹(今山东邹城)人。战国时期著名的思想家、政治家、 教育家，孔子学说的继承者，儒家学派的重要代表人物。他 继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想，被 称为“亚圣”。相传孟子是鲁国贵族孟孙氏的后裔，幼年丧 父，家庭贫
4、困，曾受业于子思的学生。学成以后，以士的身 份游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁(魏)国、齐 国、宋国、滕国、鲁国。但当时几个大国都致力于富国强兵， 争取通过暴力的手段实现统一，孟子的政治主张未被采纳。 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 3 页 共 8 页 目标导学二：朗读课文，悉解文义 1朗读文章，划分文章节奏。 节奏划分示例：(1)一怒/而诸侯惧，安居/而天下熄。(2) 居/天下/之广居，立/天下/之正位，行/天下/之大道。 2多朗读几遍，说说你的朗读感受。 明确：本文朗读时需要注重朗读技巧，首先是文中有不 少对比和排比的句式，需要注意朗读节奏鲜明
5、；其次部分语 句需要通过重音读出语气，如“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫 哉”的“诚”字，“是焉得为大丈夫乎”的“焉”字，都应 读出重音。总之，本文需要一定的朗读技巧，才能把握文本 气势磅礴的特点。 3反复朗读，并结合课文注释，感知文义。 目标导学三：合作探究，分析内容 1请简要分析景春心目中的“大丈夫”形象。 明确：景春心目中的“大丈夫”，是像公孙衍、张仪那 样位高权重，令人望而生畏的当权者。 2请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之 道”的不同。 明确：“妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权力面前 无原则， 如张仪之流， 只是顺从秦王的意思； “大丈夫之道” 表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，
6、威武不能屈”，其本质 是对内心的仁、义、礼的坚守，一如儒家所倡导的“穷则独 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 4 页 共 8 页 善其身，达则兼善天下”。 3孟子否定景春的理由是什么？举例说明你对“大丈 夫”的理解。 明确：孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺 从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，因此，不过是 小人，奉行的是“妾妇之道”，哪里谈得上是“大丈夫” 呢？(或“以顺为正者，妾妇之道也”)可列举文天祥、鲁迅、 项羽等典型例子。 4说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 的现实意义。 明确：这句话出自孟子，是中华民族的传统美德， 也是我
7、们每个中国人的行为准则。在现实生活中，面对金钱 利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时刻，我们 要敢于挺身而出，不怕牺牲，做一个真正的大丈夫。 三、板书设计 妾妇之道：必敬必戒，无违夫子！以顺为正者 大丈夫之道：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 第第 2 课课时时 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 1积累常用的文言字词的意义和用法。 2把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 5 页 共 8 页 3正确认识课文所论述的道理，积极进行反思。 一、导入新课 有人认为， 人生的道路不是一帆风顺的， 人要成就大业， 就必
8、须经受一番艰苦的磨炼；但也有人认为，“顺境也能出 人才”，因为环境只是外在因素，内因才是最重要的。那么， 怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子 的生于忧患，死于安乐。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 1朗读课文，读准字音。 畎亩(qun) 傅说 (yu ) 胶鬲 (g ) 拂 乱(f ) 曾 益(zng) 拂 士(b ) 忧患 (hu n) 2把握朗读节奏。 示例：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/ 举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/ 举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其 筋骨，饿/其体肤，空乏/其身
9、，行/拂/乱/其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/其所不能。 3反复朗读，并结合课文注释，感知文义。 4教师引导梳理文章大意，梳理文言现象。 【通假字】 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 6 页 共 8 页 曾 益其所不能(曾，同“增”，增加) 衡 于虑(衡，同“横”，梗塞、不顺) 入则无法家拂 士(拂，同“弼”，辅佐) 【使动用法】 必先苦 其心志(使痛苦) 劳 其筋骨(使劳累) 饿 其体肤(使饥饿) 目标导学二：把握论点，理清论证思路 1文章开头列举了六个人物，他们的共同点是什么？ 明确：他们的共同点：都出身卑微，历经苦难磨炼，最 终都被提拔任用，有所作为
10、。 2本文的中心论点是什么？ 明确：生于忧患，死于安乐。 3通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？ 明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出 作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，这是全文的重点； 后论国， 主要着眼于“死于安乐”， 从正反两方面进行论证。 最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。 目标导学三：联系实际，体验反思 1担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知 道它们是什么吗？磨炼的目的是什么？ 明确：思想苦其心志；生活劳其筋骨，饿其体 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 7 页 共 8 页 肤，空乏其身；行为行拂乱其所为。目的
11、动心忍性， 曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)。 2现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于 忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你 的认识。 示例：文中孟子所言的两个问题，对我们仍具有可贵的 启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的， 担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难 困苦的磨炼， 方能增长才能。 而贪图安乐自然增长不了才能。 才能从磨炼中来，人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折 困顿中奋起，这样才会有所作为；若颓然丧志，一蹶不振， 自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫， 保持警觉，居安思危极其重要，这关系到国之存亡，孟子的
12、 这个思想有深远的意义。 三、板书设计 文章思路及论证方法 1. 列举六位圣君贤臣起于微贱的事例（举例论证） （个别一般） 归纳概括：困境能造就人才的道理（道理论证） (客观主观) 2. 个人因逆境而有所作为（正面论证） 国家因安乐而导致灭亡（反面论证） (对比论证) 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 8 页 共 8 页 (结论) 点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 可取之处 第一课时主要从朗读入手感知文本特点， 符合教学规律；第二课时从字音词义等入 手，让学生整体感知课文，然后再对中心 论点进行概括，对论证思路进行分析等， 最后让学生通过对课文的学习进行体验和 反思。整体来看，整个教学过程流畅，学 生学习也不是很吃力。 不足之处 因为强调学生的学习自主性，所以在文言 文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不 够细致，这需要视情况而定，对于基础比 较差的同学，宜在此方面有所补充。
