1、探究问题式教学法在初中历史教学中的运用探究问题式教学法在初中历史教学中的运用 摘要摘要：教育界提出利用问题式教学法进行课堂教学。那么，如何在初中历史课堂 教学中运用问题教学法也就成为中学历史教育工作者们探讨研究的热点话题之 一。为此，本人结合个人所学和个人实践经验，对问题式教学法在初中历史教学 中的运用进行一下探究。如有不妥之处，望同仁们指正。 关键词关键词：问题式教学 历史教学 问题情景 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就要求教师在教学过程中多引 导学生思考，培养学生的自主创新能力,实施创新教育。为此，教育界提出利用 问题式教学法进行课堂教学。那么，如何在初中历史课堂教学中运用问题教
2、学法 也就成为中学历史教育工作者们探讨研究的热点话题之一。为此，本人结合个人 所学和个人实践经验，对问题式教学法在初中历史教学中的运用进行一下探究。 如有不妥之处，望同仁们指正。 一、一、 问题式教学的概念问题式教学的概念 问题式教学是当前不少教师在课堂上常用的一种教学模式。 它是把学习设置 在相对复杂的有意义的问题情景中， 通过让学习者合作解决真正的问题来学习隐 含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这种教学 中， 教师首先向学生呈现一些精心设计的问题，学生的任务是通过各种方式来解 决问题。学生通常不能轻易利用现有的知识来解决那些问题，他们需要教师引导 才能构建起宽厚
3、而灵活的知识基础，成为有效的合作者。 问题式教学的特点是以问题的设计和解决为主要形式， 层层推进， 环环相扣， 将教学的重难点由易到难，由表及里进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课 堂教学结构。 这种教学模式是教学改革中非常得力的方法， 深受广大师生的喜爱。 不过，在教学实践中，为了达到理想的教学效果，我们实际上很少单一地使用某 一种教学方法，往往是多种方法交替使用，互为补充。一堂常规的历史课，无外 乎导入、呈现、小结、巩固等步骤，课堂问题的设计就散见于整个教学过程中。 所谓问题教学方法，并非完全分离于其他教学方法之外，单独操作便可以完成教 学任务，而是以传统的教学方法为依托，在教学过程中起
4、着统领和转承的作用。 二、问题式教学中问题设计的基本要求二、问题式教学中问题设计的基本要求 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。问是深入的阶梯， 是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。”很明显，问题是问题式教学模 式的核心。 采用问题式教学方法， 就必须着眼于如何设计问题？历史课堂教学中， 问题无时不有，无时不在。一个匠心独具的教师设计问题，往往会产生“一石激 起千层浪”的效果。那么，历史教学中，如何才能设计出好的问题，问题设计的 基本要求有哪些呢？ 首先，教师设疑要有科学性，符合学生的心理特点和认知特点。科学地设计 问题是问题式教学最基本的环节，教师提出的问题必须明确具体
5、，难易适中，不 能含糊其辞，不着边际，太偏或太难，使学生回答困难。比如，在学完“五四” 运动的史实后，如果教师马上提问：“五四运动为什么是中国革命从旧民主主义 革命时期转变为新民主主义革命时期的标志？”。这一问题显然超出了初中生已 有的知识水平和思维能力，结果就会造成有问无答的局面。不过，教师设计的问 题也不能过于简单，不能停留在简单地“是与不是”的判断性回答上。 其次，教师设疑要有启发性，围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容 设疑。问题提出来后，要诱导学生思维，启发他们跟着老师和问题的思路进行逻 辑推理，找到解决问题的方法。例如：在教学中国历史八年级下册第十二课 中的“一国两制” (人教
6、版)，我在学生阅读图片文字资料和观看视频后提出以下 问题：为什么说“时机已经成熟”？和平方式是指什么？“一国两制”的构想是 怎样照顾到香港的历史和实际情况的？实行“一国两制”是否会影响我国的社会 主义制度？实行“一国两制”有何益处？这样，在学生预习的基础上，环环相扣 的若干问题，经过我的启发和学生的思考，既强调了教材的重点，又突破了教学 的难点，从而较好地完成了教学任务。 再次，设计问题时还应注意层次性。人们认识问题往往由浅入深，由已知到 未知。因此，教师设计问题时，要由易到难，由小到大，由现象到本质，步步深 入，才能激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去创造。如：在世界 历史上册第四单
7、元首课第二目“新航路的开辟” (人教版)的原因教学中，我设 计了这样的几个问题：（1）通过阅读，你们知道为什么要开辟新航路吗？（2） 欧洲人为什么想到东方发财， 而不是到其他地方？他们通过什么样的途径了解东 方的？（3）马可波罗行纪问世时欧洲是什么样的情况呢？（4）商品经济的 发展需要什么条件？这些问题，虽然对历史知识比较薄弱、能力偏低的一些学生 只有在讨论和积极思考中才能初步解决，但是这些问题正是学生们的质疑点。在 这里采用问题教学方法，会更好地激发学生的兴趣，既加深了对新航路开辟的原 因的理解，又提高了学生自身的思维能力。 最后，设计问题时还应注意开放性。每个历史问题不一定只有一个答案，有
8、 的会有几个结论。对不同的结论，教师可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一 词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论。学生辩论时，教师 一般不要直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息， 也不要限制学生对各种 可能的未知领域的探索，绝对不能压制学生的思维，并要精心地把学生引导到问 题的关键方面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。这样，既活跃了课堂， 提高了学生的思辨能力，又留下课后探索的机会，将课堂教学引向深入。比如， 在教学七年级中国历史下册第二单元首课第三目“金和南宋的对峙” (人教 版)时，我设置了六个课堂讨论题：（1）金政权是怎样建立的?（2）金与辽的关 系如何？（3）金与
9、北宋和南宋的战争是正义的吗?为什么?（4）如何正确认识宋 金之间的战争?（5）岳飞能不能被称为“民族英雄”?（6）南宋与金政权对峙的 局面是如何形成的?通过先指导学生阅读教材，然后进行认真分析，最后逐一解 决所列问题，使学生获得了一定的现象空间。 三、问题式教学中的注意事项三、问题式教学中的注意事项 问题式教学在教学过程中要不断创设问题情景，启发学生不断激疑、质疑， 进而不断地激励学生全身心地投入问题的解决中。 为此， 教学中要注意以下几点： 1.创设有趣味的问题情景 我国著名数学家华罗庚曾说过：“惟一推动我学习的力量，就是兴趣。”兴趣 是学生学习的动力。在教学过程中，我们应尽可能地创设充满趣
10、味的问题情境， 激发学生学习历史的兴趣。判别问题教学方法是否成功的标尺之一，是看学生在 课堂上是否积极活跃。因为现代教学主张鼓励学生对教科书的自我理解，尊重学 生的个人感受和独特见解，让学习过程成为一个富有个性化的过程。 2.创设有挑战性的问题情景 学生常常把自己当作或希望是一个探索者、研究者。因此，在问题式教学中创 设一些富有挑战性和探索性的问题，会大大提高学生学习的积极性和主动性。一 般情况下，学生在解决富有创造性的问题时必然会进行辩论，因不同的人对同一 个问题的理解角度不同，所以在辩论中会提出不同的观点。 3.创设关联现实生活的问题情景 现实是历史的延续，历史是过去的现实。历史学习是在认
11、识过去的过程中学 会观察人类社会和现实世界的。据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。创 设关联现实生活的问题情景， 有助于激发学生学习历史的兴趣和探索热情。 比如， 我在讲述八年级中国历史上册第一章第一课 “鸦片战争” (人教版)具体内容 之前， 先让学生观看了一段有关“禁毒”的宣传资料， 然后提出了有关毒品的问题， 结果很容易地把学生带进了课堂，既提高了学生学习的兴趣，又达到了思想教育 的目的。 当然任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、 学科、 内容、 教师而异， 不能生搬硬套，需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善。历史课教学中的 问题式教学方法是一个亘古常新的话题， 可以说是每位教师都曾经使用也将不断 使用的方法。如何使这种教学方法与现代教学手段更好地结合，从而促进教学方 法的现代化改革， 加强对问题教学方法的研究和设计是我们历史从教者的义务和 责任。
