人教部编版六年级上册语文13《穷人》教学设计及教学反思.doc

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1、人教版部编六年级上册 13穷人教学设计及教学反思 教学目标教学目标 1.正确读写“溅、熄”等 16 个生字,正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。 2.正确流利有感情的朗读课文,学习按照事情发展顺序,把握课文主要内容。 3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法,尝试描写渔夫的心理活动;进一步 感受桑娜和渔夫善良的品质。 教学重点教学重点 1.理清课文叙述顺序。 2.读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。 教学难点教学难点 领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.学习生字词,整体感知课文。 2.梳理文章记叙顺序,感知环境描写的作用。

2、教具准备教具准备 课件 教学过程:教学过程: 一、导入新课,激发学习兴趣一、导入新课,激发学习兴趣 在以前的语文学习中,我们学过许多有关穷人的课文,都给我们留下了深刻印象。你们记得 哪些穷人的故事?这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方 面也表现了穷人向往自由,追求美好境界的高尚品德。 今天我们再学一篇课文,题目就是穷人。(板书: 穷人)【出示课件 1:课题】 这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示 课件 2】 列夫托尔斯泰:19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家,代表作有战争与 和平安娜卡列尼娜复活等。 接下来咱们

3、看这篇课文写的是穷人的什么美德呢? 二、初读课文,扫清阅读障碍二、初读课文,扫清阅读障碍 1.出示初读要求:【出示课件 3、4】 读准每一个字,生字随时查字典弄清字形;读好每一个词,新词联系上下文想想意思;读通 每一句话,难读的地方多读几遍。 反馈初读情况。 1. 检查朗读朗读课文,师生评议,教师点评。 三、再读课文,整体把握故事三、再读课文,整体把握故事 1.谈话启发:这个故事,篇幅比较长,但思路比较清晰,你们能不能事情的发展变化,简要 地概括主要内容呢?请默读梳理,形成文字。 2.学生自学: (1)教师巡视,排疑解难,提示方法:先将课文划分为几个部分,并归纳每个部分的内容。 (2)同桌商议

4、,互相修正补充。 3.班级交流:根据需要,指名 2-3 人交流,适度点评。 【出示课件 5】 第一部分(1-2 自然段):是事情的发生,讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地 等待着丈夫出海归来。 第二部分(3-11 自然段):是事情的经过部分,讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙,发现 她已经死去,就抱回了两个遗孤。 第三部分(12-27 自然段):是事情的结果,讲渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出 把西蒙的两个孩子抱回来抚养,夫妻的想法不谋而合。 四、三读课文,初步扫描人物四、三读课文,初步扫描人物 1.过渡谈话:我们了解了故事的大体内容,我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪 些人物呢

5、? 学生回答,教师板书:桑娜 渔夫 五、引导读文,了解故事起因五、引导读文,了解故事起因 1我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面? (海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。) 2指点:从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设,温 暖而舒适的小屋, 可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭, 也可以看 出女主人的勤劳。 (板书:温暖而舒适 勤劳) 3 从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们, 桑娜一边补着破帆, 一边在做什么?(对, 她分明在等着自己的丈夫。) 4课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳) 释:“心惊肉跳”。

6、介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换? (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。) 天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。 全班齐读。 指导:“心惊肉跳”一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。 男生读第一节最后两句。 5桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。你们看,第二节写了几层意思?(三层) 【出示课件 6】 第一层:深夜不见丈夫归来。 第二层:沉思:插叙从丈夫想到生活的贫穷。 第三层:倾听风声,祈求上帝保佑。 6指导朗读 第一层:焦急。“十下,十一下”,重音,每一下都打在桑娜的心上。 第二层:沉思,是插叙,读得平静些。

7、第三层:焦急地祈求。 7朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.通过批注品味文中语句,从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵,并 做出评价。 2.引导学生在学习中,体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用,体会省略号 的不同用法。 教具准备教具准备 多媒体课件 教学过程:教学过程: 一、导入新课,整体感知内容一、导入新课,整体感知内容 1.这节课我们继续学习穷人这篇课文,谁能用简单的话来说一说,这篇课文讲了一件什 么事?(学生说完后,教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件,概括课文主要内容的方 法,然后再让大家都说一说) 2.随着故事的发

8、展, 文中的一个个情节也在感动着我们。 上节课我们学习了课文的第一部分, 这节课我们先来学习第二部分(311 自然段)。 二二、抓住重点,感悟桑娜品质、抓住重点,感悟桑娜品质 1.这一部分中有哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。 【出示课件 8】 阅读提示:认真读课文,边读边思考: 文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句 子写出自己的感受或由此想到的内容。 2.学生汇报:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,还要主动收养西蒙的 孩子,这件事很令人感动。 3.接下来让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的 心灵。

9、(1) “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家 抱回孩子后的心情的词语。(忐忑不安) (2) 师过渡:这段话省略号特别多,从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不 安, 感受到了桑娜的内心矛盾。 这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢? 【出示课件 9】 桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的 五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊? 他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!” (3)指名朗读(34 人) 注意读好省略号,并说一说从中感受到了什么? (桑娜善良) 同

10、学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!”感受到了什么? 你能用“宁可也”来说一说吗? “她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”(板书: 非不可) “非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做) 为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)她真是太善良 了。(板书:善良) (4)小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可! 桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。 (5) 请大家好好读读这段话, 读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢? (读好重点词) 指名朗读(23 人)

11、 让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。 (6)下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?学生回答后,教师小结: 充满爱心、乐于助人、勤劳善良(板书:乐于助人) 三、细品对话,体会渔夫心灵三、细品对话,体会渔夫心灵 1.提出学习要求:用较快的速度朗读课文第 12 自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么 品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。 2.小组成员互相交流。 3.教师点拨、指导。 (1)桑娜的丈夫又给你留下什么印象?(渔夫很善良)从哪里体会到的?把相关的课文读出 来吧! (2)生读:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后

12、脑勺说,“嗯, 你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦, 我们, 我们总能熬过去的!快去! 别等他们醒来。” (3)问:“熬”是什么意思?(忍受,耐苦支持) 能给“熬”换个词吗?(挨、忍、) 你读懂了什么?(生活的不易和态度的决断) 将来会更苦,他想到了吗?(肯定想到了,但他宁可以后自己苦点,为了抚养邻居的孩子, 准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。) 这个决定是轻易做出来的吗,你从哪里看出来的? 【出示课件 10】 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么 办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!” (“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说

13、明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考 虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯,你看怎么办?”这是渔夫在征求妻子的意见。“得 把他们抱来,同死人待在一起怎么行!”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这 段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程, 说明他与妻子桑娜一样, 有着一颗甘愿自 己受苦也要帮助他人的高尚的心。) 透过渔夫的语言、动作、神态的描写,既让我们看到了渔夫淳朴的形象,又让我们感受到 他同样善良的品质。(板书:神态、言行) 4.小结:这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化, 抚养孩子成人这不是简单的接济、 施舍, 这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力

14、、体力乃至生命。为了帮助别人, 他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的心地善良,同时他也非常勤劳。(板书:心地 善良) 四、总结全文,回顾写作方法四、总结全文,回顾写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道:“你瞧,他们在这里了。”你们想象一下,桑娜拉开帐 子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾,你觉得怎么样? 2.学生总结:给人更多想象的空间,令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家! 3.通过学习课文,你们学到了哪些写作方法呢?(正面描写、侧面描写) 4.总结:我们在今后描写人物的时候,要学习本文中的一些写法,如环境描写、神态描写、 语言和心理活动描写、正侧面描写等,全方位塑造人物形象。

15、板书设计:板书设计: 教学反思:教学反思: 穷人 是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。 课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在 邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题,实现长文短教 这篇文章篇幅较长,在有限的时间内实现“长文短教”,是阅读教学中的一个难点。如果像以 往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放 的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题,引导学生进行探究学习。 在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题:“文中的哪些场景令你感动?你感 动于什么?”以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光 集中在

16、桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引 导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段 重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起 来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注重读中领悟,学习表达方法 “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁, 所以教师在课堂上应让学生充分的 品读、感悟。在本节课的教学中,我非常想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维 在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中,我始终立足文本,注重以读为主,以自己 的情感感染带动学生,努力引导

17、学生在读中理解内容,读中品味语言,读中领悟方法。要帮 助学生在学习中不仅理解内容,而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读。 文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。 在教学这一环节时, 我设计了这样几 个层次: 1.在学生自学自悟的基础上,通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情,感受她的善良品 质; 2.借助课件, 从省略号句子的正确朗读中, 体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用; 3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写,通过对相关句段的重组朗读,进一步感受人 物的美好品质; 这样的教学过程,读的目的性很明确,符合学生结合人物心理活动描写,感悟人物品质的习 惯与规律, 遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。 把感受人物品质与学习表达方法紧密 结合起来,使学生既“读进去”又“读出来”,阅读教学取得了一定的实效性。 当然,由于自己的能力和水平有限,教学中还有一些不尽如人意的地方。如:我虽然有意识 地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高。 此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼。今后我将继 续努力,不断提升自己的教学水平,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

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