1、冀教版冀教版 三年级下册三年级下册 LessonLesson 2020 Hamburgers and Hot DogsHamburgers and Hot Dogs 一、一、 教材分析教材分析： 本课教学内容为冀教版小学英语第二册第四单元的第 20 课，是 本单元“Restaurant and Food”系列学习主题之一。本课安排的学习、 活动都是密切围绕学生生活进行的， 使学生可以轻松的掌握知识和进 行口语表达。教学中通过对中西餐单词的复习，引出新授单词 hamburger, donut, hot dog, ice cream。以 Li Ming 和 Jenny 去餐馆点餐 为主线,通过与售
2、货员的对话来引出 “What would you like? I d like” 这一主题功能句, 以及在我们日常点餐中所经常用到一些日常用语 “May I have Thanks. Youre welcome！ ” ，使学生在轻松愉悦的情 境中，轻松学会英语。 教学目标：教学目标： 1.知识与技能：知识与技能： （1） 学生能在具体语境中理解并运用如下词汇： hamburger, donut, hot dog, ice cream.学生能说本课的 “Chant” 。学生在实践中体会运用如 下句型：What would you like? Id like” （2）学生能用所学单词、句型进行简单
3、的情境会话。 （3）学生能充分理解本课对话，并能根据所学知识在真实情景中交 流语言。 2学习策略：学习策略： 利用情境教学法，学习讨论对话内容，培养学生自主学习的能力 和探求新知识的能力 通过任务型教学方式，学生分角色表演对话，培养学生的相互协 作意识。 3.文化意识：文化意识： 知道英语国家中典型的食品和饮料名称，了解中西餐的异同。 4情感态度价值观：情感态度价值观： （1）培养学生语感，让所学知识融入到已有知识当中去，从而达到 自由交流，表达出自己的情感。 （2）学会运用礼貌用语，培养学生在生活学习中使用礼貌用语的良 好习惯！ 5、教学重难点：、教学重难点： （1）学生在具体语境中理解并运
4、用如下词汇：hamburger, donut, hot dog, ice cream。学生在实践中体会并运用如下句型：What would you like? Id like” （2）学生能充分理解本课对话，并能根据所学知识在真实情景中交 流语言。 二、教学准备二、教学准备：单词卡片，头饰，多媒体课件。 三、教学过程：三、教学过程： Step 1. Warm-up. (5minutes) 1. Lets chant “Are You Hungry?” 2. Free talk 利用课件出示一张菜单，复习前面几课学过的食物单词。 What do you like? Would you like
5、some? 【设计意图： 利用歌曲的形式让学生快速进入学习状态； 快速复习所【设计意图： 利用歌曲的形式让学生快速进入学习状态； 快速复习所 学食物，有利于学生温故知新及学生英语学习兴趣的培养。学食物，有利于学生温故知新及学生英语学习兴趣的培养。Free talk 为新授句型做好铺垫。 】为新授句型做好铺垫。 】 Step2: New concepts 1. New words: T： （PPT 出示中西餐对比的图片）We have learnt some Chinese food. Now we are going to learn some western food. Lesson20 H
6、amburgers and Hot Dogs! Look! T: Now lets learn some western food! 课件出示: hamburger/donut / hot dog/ice cream. T: Whats this? Its a hamburger.请学生跟读，分解 ham-bur-ger,领读并拼写，教 师在四线格中书写，并请学生拼读。做游戏，学生边做吃汉堡的 动作边读单词。 T: Whats this? Its a donut.请学生跟读，分解 do-nut,领读并拼写，教师在四线 格中书写，并请学生拼读。做游戏，教师平放纸张，学生坐着读 单词，教师书房纸张
7、，学生站着读单词。 T: Whats this? Its a hot dog.请学生跟读，分解 hot-dog,领读并拼写，教师在四 线格中书写，并请学生拼读。做游戏,玩大小声的游戏，学生根据 教师放单词的高度变换单词的声调。 T: Whats this? Its an ice cream.请学生跟读，分解 ice-cream,领读并拼写，教师 在四线格中书写，并请学生拼读。做游戏,教师指令读次数，不能 多读，也不能少读。 【设计意图： 出示中西餐对比图片， 让学生感受中西方饮食文化的差【设计意图： 出示中西餐对比图片， 让学生感受中西方饮食文化的差 异，自然引出本课课题异，自然引出本课课题
8、Hamburgers and Hot Dogs，用图片形象直观，用图片形象直观 的呈现的呈现单词，通过游戏，训练学生的反应能力，单词，通过游戏，训练学生的反应能力，使学生更好的理解和使学生更好的理解和 运用新单词， 提高了学习效率。运用新单词， 提高了学习效率。 另外， 给学生分组， 回答正确的得分，另外， 给学生分组， 回答正确的得分， 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣】 2. Play games: a. Whats missing? b. Guess and read. 【设计意图：利用多媒体课件，让学生在游戏中巩固新单词。 】【设计意图：利用多媒体课件，让学生在游戏中巩固新单词。
9、】 3. Play games: a. Yes or no. b. Guess and read. 3. New sentences: a. Listen and repeat. T: Jenny and Li Ming are hungry. What do they like to eat? Listen and read. 板书句型并请学生跟读。老师和学生轮流扮演售货员和 Jenny，问 答练习。 b.创设情境替换练习新句型：What would you like? Id like T:Im a waitress now,(戴上售货员的头饰)What would you like? 鼓励
10、学生用 Id like回答,并拿出相应图片递给学生。 S:Id like 【设计意图： 学生带头饰表演售货员和购物的顾客， 创设情境进行表【设计意图： 学生带头饰表演售货员和购物的顾客， 创设情境进行表 演，充分调动学生的积极性，让学生学会在具体情境中运用英语。 】演，充分调动学生的积极性，让学生学会在具体情境中运用英语。 】 4.Lets chant! 看动画学唱歌谣，并分组表演。 【设计意图：欢快的歌谣活跃了课堂气氛，让学生在歌谣中巩固了【设计意图：欢快的歌谣活跃了课堂气氛，让学生在歌谣中巩固了 新知。 】新知。 】 5.Demonstrate 创设情境，运用所学知识： T:I m hun
11、gry now,I want to go to a restaurant. Do you want to go with me? S:OK. T: Lets see what food are there? S: There are hamburgers, hot dogs T: What would you like? S: Id like T: Here you are.（把食物卡片送给学生） S: Thank you.（教师适时引导学生） T: You are welcome. 学生分组对话，表演。 【设计意图【设计意图： 创设情境， 通过意义性操练调动学生学习英语的积极性，： 创设情境
12、， 通过意义性操练调动学生学习英语的积极性， 在学习中运用用语言，在运用中学习语言，让学生体验到成功的快在学习中运用用语言，在运用中学习语言，让学生体验到成功的快 乐。 】乐。 】 6. Listen and read. T: Danny was very hungry, then he met Jenny. What did they say. Whats Dannys favourite food? 利用多媒体课件展示文本， 学生观看后回答问题， 并跟读对话内容。 【设计意图：让学生有目的的听对话，集中学生的注意力，提高学生【设计意图：让学生有目的的听对话，集中学生的注意力，提高学生 的理
13、解能力。 】的理解能力。 】 Step4. Class Closing 演唱歌谣 What would you like?结束课堂教学。 Step5: Homework 去麦当劳或肯德基尝试用今天学到的英语点一次餐。 板书设计：板书设计： Lesson 20: Hamburgers and Hot Dogs hamburger donut hot dog ice cream What would you like? Id like a hamburger. 四、教学反思四、教学反思 本节课取得了很好的教学效果，受到学生和听课老师们的普遍好 评，学生们学得轻松愉快，知识与语言交际能力共同发展。课
14、后经过 自己的反思，我觉得本节课的设计具体有以下特点： 整节课设计了四大块的内容：一、歌谣热身，以旧引新；二、新单 词的学习和练习；三、句型 What would you like? Id like 的运用； 四、小组合作。其间穿插有出示单词卡片、Whats missing?Yes or no 以及去饭店吃饭的情景，只是由词-句-段形成梯度，活动也由全 班-小组-个人逐步细化。整节课条理比较清晰，师生状态比较轻 松自如，学生在各种活动中学会了单词，知道了如何运用单词，同时 还掌握了一些合理膳食的生活小常识。创设情境的活动 让操练活动 变得更有意义，提高了学生综合运用语言的能力。 一些环节令人遗憾：比如个别学生在课堂上不能积极参与，在对话 的过程中，个别学生不主动参与，这对学生的发展不利，在以后的教 学中应该多多对这部分学生鼓励，使这些学生敢于开口说英语。
