1、1010 爬山虎的脚爬山虎的脚 文本分析文本分析： 爬山虎的脚是观察描写植物的名篇，作者是著名教育家、文 学家叶圣陶先生。文章运用散淡的语言、恬静的笔法，细致地描写了爬山虎生长 的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状特点、它是如何一步一步往上爬的等 内容。文章从整体到部分，重点放在爬山虎的脚上，并紧扣题目，让学生读后产 生探究的欲望，激发他们留心观察周围事物的强烈兴趣。教学本文，不仅要让学 生读懂课文，了解爬山虎的特点以及它是怎样用脚爬的，还要引导学生学习作者 观察事物、抓住事物特点的方法，学习如何写出内容具体的文章的方法。 教学目标教学目标： 1.认识本课“均、柄、蜗”等 5 个生字（包括
2、1 个多音字） ，会写“虎、操、 占”等 14 个生字；理解相关词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文的写作顺序，了解爬山虎的特 点，体会作者对爬山虎的喜爱之情。 3.学习作者细心观察事物的方法，培养留心观察周围事物的意识。 教学重点教学重点： 1.运用多种方法理解文中的重点词语。 2.自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文，感受爬山虎的 叶子和脚的可爱。 教学难点教学难点： 1.把握课文的描写顺序，学习作者观察事物的方法。 2.观察一种植物，仿照课文的写法具体、有序地写一写。 课时安排课时安排：2 课时 1.认识本课“均、柄、蜗”等 5 个生字（包括 1 个多音
3、字） ，会写“虎、操、 占”等 14 个生字。 2.正确读写教材词语表中的词语，理解重点词语的意思。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。 1.学习生字新词，积累并运用。 2.了解理解词语意思的多种方法。 一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题 1.出示爬山虎的图片，引导学生观察它的叶子、脚有什么特点。 导语：导语：同学们，我们知道丝瓜、葡萄要依附着架子才能往高处生长，而有一 种植物却不需要这样的架子，这是什么植物呢？请同学们看看 PPT 上的图片，告 诉老师这种植物是（学生齐声：爬山虎） 。对了，就是爬山虎。今天我们就 走近爬山虎，看看它是什么样的。 2.教师板书课题
4、，引导学生通过课题思考课文的主要内容。 （板书：爬山虎 的脚） 过渡：过渡：同学们，人和动物是有脚的，借助脚可以行走、跳跃。那么植物也有 脚吗？答案是肯定的，爬山虎就是有脚的植物。它的脚是什么样的？有什么用处 呢？让我们带着这些问题来学习课文吧！ 二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及爬山虎的相关知识。 叶圣陶（叶圣陶（1894189419881988） 原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作 家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作 品有童话集稻草人 ，小说集隔膜 火灾 ，长篇小说倪焕之等。 叶圣陶改名趣事叶圣陶改名趣事 叶圣陶曾数次
5、改名。他原名叶绍钧，12 岁入苏州长元吴 公立小学时， 请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。 章先生说：“你名绍钧， 有诗曰秉国之钧 ，取秉臣为字好。 ”并教育他要爱国就得先爱乡土，晓得 乡土的山川史地名人伟业。1911 年 10 月 15 日，苏州在辛亥革命中光复了。次 日， 叶绍钧找到章伯寅先生说： “清廷已覆没， 皇帝被打倒了， 我不能再作臣了， 请先生改一个字。 ”先生笑了笑说： “你名绍钧，有诗曰圣人陶钧万物 ，就取 圣陶为字吧。 ”叶绍钧满意而去。1914 年 6 月 10 日，叶绍钧在小说丛报 第 2 期发表文言小说玻璃窗内之画像 ，署名“圣陶” 。以后他又把姓氏与笔名 “圣陶
6、”连了起来，这才有了成为之后闻名于世的笔名。 爬山虎爬山虎 多年生大型落叶木质藤本植物， 其形态与野葡萄藤相似。 夏季开花， 花小，呈黄绿色，浆果紫黑色。爬山虎的适应性强，喜阴湿环境，但不怕强光， 耐寒，耐旱，耐贫瘠，气候适应性广泛，在暖温带以南冬季也可以保持半常绿或 常绿状态。 耐修剪， 怕积水， 对土壤要求不严， 阴湿环境或向阳处均能茁壮生长， 但在阴湿、肥沃的土壤中生长最佳。但爬山虎的根会分泌酸性物质腐蚀石灰岩， 沿着墙的缝隙钻入其中，使缝隙过大，严重可至墙体碎裂倒塌。 2.教师播放朗读音频，学生边听边感受朗读的节奏和语气。 3.学生自读课文，同时圈出生字新词。 4.教师检查学生的生字词
7、预习情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。 会写的字：爬山虎 h 操 co 场 占 zhn 据 嫩 nn 红 舒 sh 服 一 顺 shn 儿 均 jn 匀 重 叠 di 空隙 x 茎 jn 叶 柄 bn 枯 萎 wi 瞧 qio 不起 牢固 会认的字：蜗 w 牛 弯曲 q （2）指导学生归类识字。 部首归类： 土：均（均匀）坎（坎坷）培（培育）坤（乾坤） 木：柄（把柄）柱（支柱）松（松树）栏（围栏） 量词归类： 阵：一阵风一阵雨一阵清香根：一根茎一根针一根木棍 （3）引导学生观察字形、结构，了解字的笔画，教师示范书写重点字，指 导学生书写。 书写指导： 操操左右结构
8、，左窄右宽。左部“扌”竖钩直挺；右部“喿”上窄下宽， 上部三“口”大小不一，下部“木”横长托上。 占占上下结构，上下对正。上部竖直，在竖中线上；下部“口”两竖略向 内斜。 叠叠上中下结构，整个字重心要稳。上部三个“又”的末笔捺都改点；中 部“冖”宽，横段在横中线下侧；下部“且”居中，底宽与“冖”相当。 瞧瞧左右结构，左窄右宽。左部“目”框内两短横分写在横中线上下；右 部上窄、长，下宽、扁， “”横画间隔均匀， “灬”上合下开，形成宽底，托住上 部。 易错提示： 舒舒右部是“予” ，不要多加一撇写成“矛” 。 隙隙右部上面是“” ，不要写成“小” ；中间是“曰” ，不要写成“日”或 “目” 。
9、（4）学生进行书写练习，教师巡视，相机纠正学生的书写错误。 三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知 1.指名学生分自然段朗读，圈画出有疑惑的词句。 2.同桌交流朗读情况，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 （1）那些叶子绿得那么（新鲜） ，看着非常舒服。 预设：预设：查词典理解词语的含义，并结合句子确定义项。 “新鲜”在词典中的 解释有：（刚生产、宰杀或烹调的食物等）没有变质，也没有经过腌制、干制 等。（空气）经常流通，不含杂类气体。（事物）出现不久。新奇；稀罕。 引导学生想象刚长出来的叶子的样子，可以确定“新鲜”在这里的意思对应选项 。 （2）一阵风拂过，一墙的叶子就（漾起）波纹，好看
10、得很。 预设：预设： 引导学生想象石子丢进水中所产生的水波荡漾的景象， 进而结合该句， 理解“漾起”指的是爬山虎的叶子在风的吹动下上下起伏。 （3）不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当（牢固） 。 预设：预设： 理解 “牢固” 的意思， 教师可以演示东西被胶水粘住难以拉伸的情景， 让学生直观地感受什么状态才是 “牢固” 。 也可以直接让学生查词典， 理解词义。 3.整体把握课文内容。 （1）引导学生默读课文，在默读中思考下列问题。 阅读与思考：阅读与思考： A.爬山虎生长在什么地方？（墙上） B.课文介绍了关于爬山虎的哪些内容？ （爬山虎生长的地方； 爬山虎的叶子、 脚；爬山虎是如何用脚
11、爬行的） C.爬山虎叶子的颜色是怎样变化的？（嫩红嫩绿） D.爬山虎的脚是什么样子的？（枝状；像蜗牛的触角；嫩红） E.从作者的描写中，我们可以看出他对爬山虎有着怎样的感情？（喜爱） 预设：预设：引导学生从整体上阅读课文，根据题目寻找答题的关键词句。 F.出示课件， 指名学生填空： 作者是一个有心人， 他通过认真、 细致的观察， 发现爬山虎的叶子是会 ，它也有脚，它的脚长在 ，形状是 ， 颜色是 。爬山虎用脚一步一步地往上爬。作者留心观察周围事物的精神真 值得我们学习啊！ （2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次，归纳每一层次主要 写了什么内容。 结构梳理： 第一部分（第 1 自然段）
12、 ：交代了爬山虎生长的地方。 第二部分（第 2 自然段） ：写爬山虎叶子的特点。 第三部分（第 35 自然段） ：写爬山虎的脚的样子以及它是如何一步一步地 往上爬的。 四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获 1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 过渡：过渡：同学们，请你们想象一下，一面墙上巴满了绿绿的爬山虎，风一吹， 满墙的叶子起伏荡漾，这是多么美的景致。叶圣陶先生是个善于观察生活的人， 他捕捉到了爬山虎的美，并且用生动的文字将这种美呈现了出来。下节课上我们 将继续深入课文，具体探究这种美。 这节课上，我们主要学习了本课的生字以及重点词语，了解了课文的主要内 容，并且给课文
13、划分了层次，同学们表现得都很不错。 2.引导学生交流收获。 （1）交流并积累从文中学到的理解词语、划分层次的方法。 （2）摘抄并积累文中描写生动的句子。 描写爬山虎的美句描写爬山虎的美句 远远望去，一墙绿油油的爬山虎，像绿色的绒毯挂在墙上。 每当微风轻轻滑过爬山虎时，爬山虎像被淘气的风儿掀起了绿色的衣裙， 接连不断，好似一个接一个的波浪，凑成了一个绿色的海洋。 爬山虎的叶子一层又一层地围绕着枝条， 无数的藤蔓又一圈圈地围绕着主 干。 叶子是那样茂盛， 这时整片的爬山虎就变成了彩色的流动的瀑布， 亦真亦幻， 倾泻不止。 红红的爬山虎散发着浓浓的秋意， 绽放着灿烂的笑容， 显示着生命的魅力。 是希
14、望，是热血，是收获，似乎每一片红叶都写满无限的遐思，挂着一个又一个 故事，将生命化为永恒。 五、作业设计，巩固提升五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.了解爬山虎的叶子和脚的特点，知道爬山虎是怎样一步一步地往上爬的。 2.学习作者细心观察的方法，培养留心观察周围事物的意识。 3.运用作者的观察方法，观察周围的一种植物，再具体地写一写。 1.抓住重点词句，把握爬山虎用脚爬行的过程。 2.描写一种植物，提升写作水平。 一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课 1.学生听写词语，教师检测学生课后的复习情况。 操场 占领 嫩红 舒服 均匀 重叠 空隙 茎叶 叶柄 反面 触角 弯曲 细小
15、枯萎 痕迹 牢固 休想 瞧不起 2.指名学生说说课文的主要内容。 明确：明确：这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的 脚的形状和特点，以及它是如何一步一步地往上爬的。作者细致的描述，使我们 产生了探究的欲望，激发了我们留心观察周围事物的强烈兴趣。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：过渡：爬山虎多么有趣啊，竟然能用脚往上爬。它的脚究竟长在哪呢？是什 么样子的？它又是如何用脚往上爬的呢？就让我们随作者一起走进课文去深入 了解。 二、研读课文，重点探究二、研读课文，重点探究 1.自主交流，整体把握。 （1）学生自由读文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。 阅读与思考：阅读与思考
16、： A.用横线画出描写长大后的爬山虎的叶子的句子。 B.用波浪线画出描写爬山虎的脚的句子。 C.用“”圈出描写爬山虎的动作的词语。 （2）小组合作交流，理解圈画的重点词句。 2.汇报展示，品读课文。 （1）小组代表汇报圈画的词句，教师相机点拨重要语句。 A.爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。 那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么 均匀， 没有重叠起来的， 也不留一点儿空隙。 （这几句话描写的是爬山虎的叶子， 细细品读，思考：爬山虎的叶子的颜色是如何变化的？长大了的叶子有什么特 点？） 预设：预设： 引导学生找出句子中描写颜色的词语 “嫩红
17、”“嫩绿”“绿得那么新鲜” ， 这些词语揭示了爬山虎的叶子从刚长出到长大后的颜色的变化过程。 对长大了的 叶子的描写集中在后面一句，用两个词语来概括就是：绿、整齐。 B.一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 （这句话运用了什么描 写手法？你能用自己的话描述叶子在风的吹拂下的情景吗？） 预设：预设：此题旨在考查学生对景物的描写手法的把握。首先，引导学生朗读句 子，从“风拂过” “漾起”中体会这句话是对爬山虎的叶子的动态描写。其次， 引导学生发挥想象，感受叶子在风的吹拂下的其他动态，用流畅、生动的句子写 下来。 C.爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝， 每根细丝
18、像蜗牛的触角。 （这两句话从哪些方面描写了爬山虎的脚？运用了什么 修辞手法？作者为什么能将爬山虎的脚描写得这么细致？） 预设：预设：首先，引导学生把握这两句话的主要意思。前一句交代了爬山虎的脚 的位置。 后一句写出了爬山虎的脚的形状。 其次， 引导学生体会 “像蜗牛的触角” 所运用的修辞手法。描写细致，是因为细心观察，引导学生体会到这一层，使他 们养成善于观察周围事物的好习惯。 D.爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细 丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎 就是这样一脚一脚地往上爬。 （画出表示爬山虎爬墙的动作的词语，思考：这些 词
19、语有什么作用？爬山虎爬墙的过程是怎样的？） 预设：预设：引导学生朗读句子，边读边画出表示动作的词语。这几句话描写的是 爬山虎爬墙的过程，引导学生分析每个分句的含义，把握爬墙的步骤，然后用精 练的语句概括每一步骤。 （2）引导学生思考并探究其他知识要点。 A.课文的题目是“爬山虎的脚” ，文中为什么还要介绍爬山虎的叶呢？ 明确：明确：思维一，叶和脚是一个整体，都是爬山虎的一部分，不可能脱离彼此 单独存在。 思维二，人们是先看到爬山虎的叶子，然后才观察它的脚，它的脚藏在叶子 下面。 思维三，爬山虎的叶子不断地吸收阳光，它的脚才能长得好，才能不断地向 上生长。 B.爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？
20、为什么说“在墙上铺得那么均匀， 没有重叠起来的”？ 明确：明确： “一顺儿”是指同一个方向或顺序，爬山虎的叶尖一顺儿朝下，是说 没有一片叶子是朝另一个方向的，长得如此整齐，令人惊叹。结合上下文，边看 插图边想象爬山虎向上爬的过程，它的脚由直到弯，一拉一紧爬上去了。与它的 脚反方向长的叶柄便向下垂，叶尖便自然地也向下垂。一顺儿朝下的叶尖，如此 整齐的叶子，多像一幅画。 叶子为了充分吸收阳光，所以均匀而不重复地生长，可见爬山虎是多么聪明 的植物啊！ C.描写爬山虎爬墙的过程的句子之间存在着因果关系， 你发现了吗？请具体 说说。 明确：明确： “细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎一拉，使它紧
21、贴在 墙上。 ”这句话是讲爬山虎的脚是怎样爬的。这句话“弯、拉、紧”三个字，有 一连串的因果关系。由“直”到“弯” ，缩短了距离，所以产生了拉力；产生的 拉力，使爬山虎在墙上贴得很紧，继而一脚一脚地往上爬。 D.学习课文，你还有哪些收获？请和大家分享一下。 明确：明确：学习课文的收获是多方面的，词语、句子、所运用的修辞手法、描写 事物的方法， 语言表达的特点、 文章的内容、 主旨等， 只要是合理的， 都可以写。 要善于引导学生发散思维，多方面理解课文，这样才能真正学有所得。 （3）回味课文，教师总结。 小结：小结：一片普普通通的爬山虎，就那么静静地贴在墙上，绿着，生长着，没 有妖娆的身姿，也不
22、会引起人们的惊叹。但叶圣陶先生注意到了爬山虎的美，并 用生动的文笔写出了它一步一步地往上爬的姿态，从而成就了一篇经典美文。如 果我们也能像叶圣陶先生那样，随时留心周围的事物，何愁不能发现美呢？三、三、 拓展阅读，赏析名段（篇）拓展阅读，赏析名段（篇） 1.出示课外名篇片段课件，指名学生朗读。 那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱 的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像 温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切 之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心
23、融化了，以至不知黄昏的 到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的 湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 肖复兴那片绿绿的爬山虎 2.阅读与交流。 （1） “我”在哪里见到了爬山虎？（叶老先生家的院子里） （2）第一次见到那墙爬山虎， “我”的主要感受是什么？（绿） （3）作者将阳光比作什么？从中可以感受到他怎样的心情？（小精灵；形 象地表现了作者初到叶老先生家时兴奋、激动的心情） （4） 读选文第二段， 说说 “我” 的心被什么融化了。 （叶老先生的平易近人、 认真质朴） （5）选文第二段再次描写爬山虎，运用了什么修辞手法？突出了爬山虎的 什么
24、特点？（比喻；绿） 四、读写结合，学有所获四、读写结合，学有所获 过渡：过渡：同学们，世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。 如果我们细心观察， 就能发现大自然的许多奥秘。 让我们快快行动起来， 去探索， 去发现吧！ 1.出示“小练笔” ，教师可以适当点拨写作技巧，引导学生练习片段写作。 小练笔：小练笔：植物世界丰富多彩，给我们的生活增添了无穷乐趣。观察自己感兴 趣的某种植物，用一段话写出它的特点。 提示：提示： 这种植物叫什么名字？它的茎是什么形状的？叶子是怎样生长的？在 生长过程中花的颜色有什么变化？ 2.学生写作片段，教师指名学生朗读，集体评议。 片段示例：片段示例：韭菜兰
25、也是一种兰花，只是因为它的叶子像韭菜，所以才叫韭菜 兰。韭菜兰刚长出来时，就像小草的嫩芽。差不多两个月后，就长大了，果真像 韭菜一样。韭菜兰大约在七八月开花。开花前，它先长出一根绿竿，接着露出花 骨朵儿，过上几天，就开花了。 它的花是乳白色的，虽然没有牡丹的富贵，也 没有茉莉的清香，更没有桃花的花枝招展，却有自己独特的风格：清秀淡雅。她 歪着头，就像一位羞涩的少女，使人一见即生怜惜之情。 点评：点评： 这个片段一开始即点明所写植物的名称及样子，然后按顺序描写了它 从长出来到开花的过程， 时间线条非常清晰。 在描写韭菜兰的花时， 将它和牡丹、 茉莉、桃花进行比较，同时运用拟人修辞手法，突出了韭菜
26、兰的清秀淡雅、惹人 怜爱。描述很生动，文段具有很强的感染力。 五、作业设计，巩固提升五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 图文结合，激发学生探究新内容的欲望 师：师： 同学们， 刚刚我们已经学习了第 3 自然段， 知道了爬山虎是有脚的。 （出 示爬山虎的图片）正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为 有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你们感受到 了爬山虎的脚的什么特点？你们想用什么词语赞美它呢？ 生生 1 1：厉害。 生生 2 2：不简单。 生生 3 3：神奇。 师：师： 有同学刚才说到了 “神奇” ， 你们知道爬山虎的脚为什么能这么神奇吗？ 我们
27、可以用什么办法了解它的神奇呢？ 生生 1 1：实地考察，近距离观察爬山虎，感受它的神奇。 生生 2 2：查找课外资料，研究它的生长原理，了解它的神奇。 生生 3 3：把握作者观察和描写的方法，深入钻研课文，体会它的神奇。 师：师：是的，我们可以通过多种途径来了解爬山虎，接下来我们就一起到课文 中继续“寻宝”吧。 赏析：赏析： 语文课程不仅能让学生学到知识，更要关注学生的个性差异和不同的 学习需求，激发学生主动学习的意识，这样课堂教学才会效率倍增。在这个教学 片段中，教师在已学内容的基础上精心创设情境，引导学生认识爬山虎的脚的特 点，探索感受爬山虎的脚的“神奇”的途径。学生在自身知识结构的基础上深入 思考，能动性被充分激发了出来，这样就能信心百倍地深入探究，迸发出创造的 火花。这样的课堂，才是开放而又充满创新活力的。
