1、新课标下我们需要怎样的教学方式新课标下我们需要怎样的教学方式 2020.12.30 2020.12.30 框架与线索： 一、新课标源起于中国学生发展核心素养的颁布 二、由育分到育人的教学改革 三、课程标准（三、课程标准（20172017年版）年版） 四、需要怎样的教学方式 1 1、何为核心素养、何为核心素养 1）素养：由训练和实践而获得的一种道德修养（品格、能 力）。 汉书李寻传:马不伏历，不可以趋道;士不素养，不可 以重国。（马匹没有得到足够的营养，是没有力气在路上奔驰的；人没有足够的能力，是没办法使国家强盛的。） 道德与素养、素质的区别？ 学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人
2、终身发展和社会发展 需求的必备品格与关键能力。 2）核心素养：（林崇德） 一、新课标缘起于中国学生发展核心素养的颁布一、新课标缘起于中国学生发展核心素养的颁布 2.2.中国学生发展核心素养：中国学生发展核心素养：教育部 2016年9月发布的，明确界定了学生发展核心素养的内涵和外延。 它是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 它是关于学生知识、技能、情感、态度价值观等多方面要求的综合表现。核心素 养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素 养，具体细化为18
3、个基本要点。 中国学生发展核心素养：2016年9月，教育部颁布明确 界定了学生发展核心素养和关键能力 二、二、由育分到育人的教学改革 1.育分的教育：教会、学会、会做题、会考试；教书； 结果是学生成为考试的机器、遴选出了极少数精英却培养了大批的失败者， 甚至心理缺陷的人 2.育人的教育:会学、会解决实际问题、会创新、会身心健康成长；既教 书还要教人、育人，让世界变得更美好； 结果：立德树人、全面发展的人 3.如何处理考试与素质教育的关系：素养是底色、目标；考试是手段、助力 三、课程标准（三、课程标准（20172017年版）年版） 1.2018.1.16 1.2018.1.16 教育部颁布教育部
4、颁布 凝练学科核心素养作为推动落实立德树人根本任务的重要途径。整个凝练学科核心素养作为推动落实立德树人根本任务的重要途径。整个 教育目标的落实必然要以实施各个学科核心素养的培养为支撑。教育目标的落实必然要以实施各个学科核心素养的培养为支撑。 在这一大趋势下，各个学科编制和提炼本学科的核心素养也就提上在这一大趋势下，各个学科编制和提炼本学科的核心素养也就提上 了日程。了日程。 各学科核心素养正是在当前如火如荼的教育改革与创新的大背景下各学科核心素养正是在当前如火如荼的教育改革与创新的大背景下 提出来的，既是对以往教育理念和所取得的教育成绩的继承与发扬，又提出来的，既是对以往教育理念和所取得的教育
5、成绩的继承与发扬，又 是对学生发展核心素养理念的深化与实践，还是对当前学科教育教学的是对学生发展核心素养理念的深化与实践，还是对当前学科教育教学的 拓展与提升。拓展与提升。 2.新版课程标准的特点 1)凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。 为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的 教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学 科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值 观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目 标进行了整合。课程标准还围绕核
6、心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容 要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。 2)更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内 容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学 生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机 融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育 内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果， 充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。 3)研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应
7、该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育 人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际 问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水 平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。 4.增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则， 突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。 课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学提 示”“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准 细化评价目标
8、，增强了对教学和评价的指导性。 本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质量的提升。普 通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，不断完善。可以预 期，广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实 践中，不断提高课程实施水平，推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中 教育的新辉煌，为实现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。 语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解； 数学：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析；数学：数学抽
9、象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析； 英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力；英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力； 物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任；物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任； 化学：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学化学：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学 探究与创新意识、科学态度与社会责任；探究与创新意识、科学态度与社会责任； 生物：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任；生物：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任； 3.3.各学科核心素养呈现各学科核
10、心素养呈现 思政：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与； 历史：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀； 地理：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力； 音乐：审美感知、艺术表现、文化理解； 体育：运动能力、健康行为、体育品德； 美术：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解； 信息技术：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任； 通用技术：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。 4.学业质量标准与中国高考评价体系 1）学业质量水平：3级4级不等 例：数学 水平1：直接抽象、推理论证； 水平2：抽象想象、提炼结构； 水平3：提出数学问题、跨学科表达
11、。 历史 水平1：识记、理解； 水平2：分析、运用； 水平3：探究、解释； 水平4：独立观点、逻辑表达、形成正确的“四观” 2）高考评价体系“一核四层四翼”： “一核”： 即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、引导教学”这一高考核 心立场，回答了“为什么考”的问题。 “四层”：通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查 目标，回答了高考“考什么”的问题。 第一层：必备知识 强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进 入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 第二层：关键能力 重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、 交流与合
12、作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 第三层：学科素养 要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实 的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综 合学科素养。 第四层：核心价值 要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的 核心价值观。这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值 体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。 “四翼”：通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考 查要求，回答了“怎么考”的问题。 1.“基础性” 要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会
13、发展的基础知识、基本 能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健 全的人格素养。 2.“综合性” 要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观 察、思考，发现、分析和解决问题。 3.“应用性” 要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分 析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。 4.“创新性” 要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方 式。 四、新课标下我们需要怎样的教学方式四、新课标下我们需要怎样的教学方式 1.1.以教学设计为指引的教学方式以教学设计为指引的教学方式 以核心素养为中
14、心，有效设计教学过程。 学科核心素养的达成有赖于教学过程的有效设计。 课程标准在基本理念中强调: 在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有 机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新 精神。 通过设计有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习的学科情境，突出学 生在学习过程中的主体作用，从而真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中 心的“学习中心课堂”。 转变对师生观念的认识，教师角色要从“强势导演”成为全心全意为学生充分发 挥积极性、主动性和创造性的“聪明的剧务”： 传统教学几乎是“一边倒”式的，教师绝对主宰着课堂，学生“唯命是从”。如
15、 今，课程改革的理念要求师生关系必须转变为学生是课堂的主体，教师由课堂教学的 主宰者、主导者变为组织者和引领者，为学生的学习过程和认知过程提供必要而有效 的帮助。因而学生只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学 习、探究学习，在认识事物的过程中联系和运用知识，掌握探究知识的方法和技能， 其核心素养才能得以提升和发展。 适合的教学方法关键是要学生能够在课堂学习过程中充分发挥自身的主动性和能 动性，亲身感受、理解知识，并能够在学习的过程中，在理解的基础上，解决真实情 境中的问题，养成正确的价值观念、必备的品格和关键能力。 合作交流、探究思考、逻辑表达 2.组织学习式教学：学习的组
16、织者而不是传授者 改变过去以知识立意为导向的讲授式教学，以养成学生的核心素养为目标，以学 生的自主探究活动为中心展开，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的 “学习中心课堂”。 比如：历史课上要求教师在充分理解教材基本知识及其中的历史内涵的基础上， 明确所要达成的核心素养目标，将教科书中已成“定论”的内容借助典型材料转化为 探究性话题。 例如，在必修课程的“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一专题中，关于“鸦片战 争”性质的认识，可以设计一个探究活动，提供典型材料: 材料一 马克思认为，鸦片战争是“为保护鸦片贸易而发动和进行的战争”。 3.3.探究探究式教学：式教学：促进学生主动学习促进学
17、生主动学习 材料二 当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来 到了;它(鸦片战争)不过是要决定东方和西方之间应有的国际和商务关 系的斗争的开端。 材料三 大家都认为鸦片战争是一次典型的非正义战争.是鸦片染成的战 争.(但他认为)根本问题在于北京愿不愿意和英国建立平等国家关系的问题。 材料四 从广义上说，鸦片战争是两种不同文明之间的冲突;但是导致文化冲突的 主要力量是英国的商业扩张。外交、法律和行政上的摩擦与纠葛，只是扩张和遏 制的针锋相对这一基本问题的表现。 材料五 早在1820年6月，曼彻斯特商会筹委会即向英国国会请愿，要求开展对华 贸易。其中说:“好望角以东各国，尤其
18、是中国，如果能够取消地球上这个富裕而 又人口众多的部分与我们通商的限制，对于我们曼彻斯特地区的棉纺织业来说， 将会成为重要的市场。” 1836年，该商会在致首相墨尔本( Melbourne)和外交大臣巴麦尊( Palmerston)的备忘 录中进一步强调指出:“中国为英国制造业提供一个销量庞大而又迅速扩张的市场。”曼 彻斯特的厂主甚至私下说:“如果每个中国人的衬衣下摆长一英寸，我们的工厂就得忙 上数十年，只要能够打开这个壁垒就好了。”同年，伦敦109家与中、印贸易有关的 大公司成立了伦敦东印度和中国协会，多次向英国政府请求帮助打开中国市场。 材料可以在课前提供给学生，也可以在课堂中发给学生，教
19、师给出指导建议这些 材料对鸦片战争的性质有哪些看法?这些看法的论证逻辑是什么?其中存在的问题是 什么?你的看法是什么?你将怎样展开论证来驳斥其他看法?这些言论带给我们的历史 启示是什么? 现代信息技术在学科教学中的运用，能拓宽师生获取知识的渠道，打破过去教 师垄断信息的局面，有效地改变传统教学方式，适应信息时代人们个性化、多样化 的学习习惯和学习方式，将学生的学习过程由封闭转向开放，由单一转向多元，由 被动转向主动，促进教与学的互动和交流。 1）现代信息技术打破了传统课堂空间和教师“一言堂”的限制。 学生完全可以在机房或者家里完成学习任务。在传统课堂中，有限的课时无法满 足更多的学生发表自己的
20、看法，教师也不能完全掌握每个学生的学习情况，也就无 法对学生进行准确的评价。借助现代信息网络技术，每位学生都能完成规定的教学 内容，并充分表达自己的认识，留下学习的痕迹。 4.4.信息技术信息技术+ +教育教育 实现技术与教育的有效融合，提高教学效率实现技术与教育的有效融合，提高教学效率 2）微课学习、翻转课堂等方式 可以为学生自主学习和巩固学习成果提供有效的手段。 微课模式可以将教学中的重点问题通过视频的方式呈现出来，在较短的 时间内，集中解决教学中的重点与难点间题，能够将一些专题或者要点集 中讲解，避免了传统课堂教学的拖沓，有助于学生突破学习难点、提高学 习效率。 翻转课堂将学习的主动权从
21、教师转移到学生。一些通过网络可以比较容 易获取的知识性问题，在教师提供的问题的引导下，学生完全可以在课外 解决。 3）各类思维导图软件 为学生学习学科知识和认知学科提供了有效的工具。教师在课堂教学中运 用思维导图图文并重的技巧，将教科书内容有机地连接成相互隶属的层级关 系，有助于学生从多视角去理解学科知识，去建构学科知识的内在联系，形 成认知体系。教师在思维导图的设计中，可以通过留白的方式，激励学生自 主建构认知体系。 5.5.创设学科情境，体验学科境况创设学科情境，体验学科境况 综合运用所学知识，解决现实实际问题，提高学科素养的教学。综合运用所学知识，解决现实实际问题，提高学科素养的教学。
22、学生成为主体的重要标志是能够自主操作特定的对象（客体），并能从中获得发展。 教师的作用就是为学生提供这种既能自主操作又能帮助学生获得发展的对象。 创设学科情境，形成驱动性任务引导学生学习、促进学生的学科核心素养发展。 好的情境素材能够吸引学生主动学习，能够造成学生的认知冲突、挑战学生的认识 角度，能够针对学生的认识障碍丰富学生的认识思路、帮助学生形成认识方法等。 好的情境素材要将学习内容和真实生活关联起来，具体选择时要用好链接策略。 一是一是多视角链接生活和生产策略。这包括链接日常生活、经济生活、政治生活、 社会生活、工业生产、农业生产、高新技术产业等内容。其中链接日常生活的情 境，是指使用真
23、实发生在学生身边，与学生日常的起居、饮食、交通出行、学习、 同学交往等生活密切相关的素材。链接经济生活和政治生活的情境，是指使用国家 发展过程中在经济领域和政治领域的大事、要事等素材，这特别有利于发展学生的 政治认同、家国情怀。链接社会生活的情境，是指使用近期发生的社会热点问题等 例如，环境领域中污染源的成分分析和含量监测 污染源的成因分析、污染的 防治和消除等都可以成为学习的背景素材， 打开学生学习的视角。而化学学 科对社会性议题的教学可尝试应用“迁移与应用”的方式开展。“迁移与应用”解 决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践 能力的问题，激发、培养学生的综合能力
24、、创新意识。这样的议题可以是由 当代科学技术研究开发所引起的一系列与社会伦理道德观念和经济发展紧密 相关的社会性问题，如汽车限购限行、核泄漏、水体污染等，学生需要将学 科与经济、社会、环境建立关联，综合多个因素系统思考、论证，权衡利弊， 做出决策，这样有利于发展学生科学态度与社会责任的素养。 二是链接学科发展和科技前沿策略。链接本学科领域前沿发展和科学技术 新发展的情境素材，包括学科发展前沿，如纳米科学、材料科学、航天科技、 生命科学、信息科学等众多领域的新发展，以及所面临的挑战等，这些都可 以激发学生的好奇心，开阔他们的视野，形成新任务。例如，能源的开发利 用、能量转化的原理和装置、能量的定
25、量计算等都可以成为化学学科教学的 素材，可以让学生对相关主题的工艺流程进行设计、分析或推断等。 三是链接思想道德教育要素策略。教师可以根据学科特点、学段特征和 学生发展需求，充分关注、挖掘学科本体和学习过程中的思想道德教育要素。 引导学生在生活中学习，在学习中思考，在思考中进行价值判断，树立正确 的价值观念。例如，语文、历史、地理等学科要利用其中语言文字、传统文 化历史地理常识等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生进行世界观、 人生观和价值观的引导;数学、科学、物理、化学、生物等学科要加强科学精 神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生 形成勇于创新、求真求实的思
26、想品质;音乐体育、美术等学科要加强对审美情 趣、健康体魄、意志品质、人文素养和健康生活方式等方面的培养。 情境内容呈现的形式，包括图片、视频、文字材料、语言描述等可以是单 一形式，也可以是多种形式的组合。情境素材的选择和情境创设要避免下面 的几个问题:简单情境，难以感受;错误情境，引起误导;编造情境，脱离真实; 等等。 6.问题式教学：创设新颖问题 是指教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、 探素解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。 问题教学注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探 究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交 流与合作的能力。
27、7. 主题式教学 是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的。教师在充分地将教材知识 内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，构建出符 合学生“最近发展区”需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设 计与教学。这一教学模式旨在充分调动学生参与的积极性，促成有效学习。 对教学内容进行整合，根据学生的学习情况，对教科书的顺序、结构进 行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，也可以对必 修、选择性必修、选修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综 合性学习主题。 8.深度教学 是相对浅层教学而言的。 它是指在教学中，教师应积极引导学生对知识进行深入探 讨，或把学生的思维
28、“聚焦”，引向问题深处;或把学生的思维 “发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维 能力。学生在思考、讨论和交流中，深化对知识的认识，培养 思维的深刻性。 9.结构-联系教学 是指用结构化的知识进行组装式教学，构建学科知识结构， 建立新旧知识之间的联系，帮助学生把握知识脉络，有效理解 各知识之间的联系。 10.教学评一体化的教学形式 评价的关注点从教师的教转向学生的学、注重学生学科核心素养的发展水平，以及 学生在学习活动中参与度、积极性及突破原有框架的创新能力。 开展持续性学习评价，随时了解学习目标的达成情况、监测与调控学习过程、 反 馈与指导改进教学；形式多样，以多元化评价促进核
29、心素养达成。应根据学生 的不同 特点制订个性化、等级化的评价标准；教师、学生、家长等都应成为评价 主体教师要 综合运用课堂提问、纸笔测试、实践活动、自我反思、同伴互评、教师评语、 家长评 价、公开演讲、学科报告等方式，多方面呈现学生的核心素养发展水平。 在评价过程中，既要关注学生在课堂学习活动中的表现，也要关注学生在复杂情境 下开展相关实践活动的能力; 以学生发展为中心、以学科核心素养为导向的立体性评 价等。 注重形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价的有机结合。纵向的 时间维度和横向的学科维度评价。前者主要是指学科核心素养发展的年级进阶 发展水平，是学生自己与自己的比较，看发展的增量；后
30、者是学生各学科核心 素养、学科各项素养发展水平之间的比较； 激励性评价为核心。利用学习分析、课堂观察等大数据技术，为不同的人 定制不同的评价，让每一名学生都有出彩的机会。 反馈是评价的重要组成部分，是教学活动的重要环节。 反馈的目的是要随时掌握学生学习的情况，并根据评价结果及时发现问题， 调整教学策略。因而在评价过程中，要遵循课程标准所要求的，系统搜集学生 日常的、阶段性的学习成果并进行判断、分析;结合学科核心素养的表现水平、 学业质量和学生个人能力等因素，寻找学生表现和目标要求之间的差距;针对 学生的具体情况调整、修改教学策，提出有针对性的学习建议；及时、准确地 通过合适渠道向学生反馈某些结
31、果信息，主动告知或引导学生寻求改善学习的 方式方法;建立师生对话交流的沟通途径，共同解读和分析评价结果信息，发 挥评价反馈的最大效用;要尊重学生的心理感受。 11.审辨式教学 1）来由： 二战后，为了阻止“平庸的恶”的滥觞，为了防止极端的国家主义者，民族主 义者和独裁者再次制造大的人类浩劫，审辩式思维（Critical Thinking）的理念在西 方教育界开始受到重视和推崇，于上世纪中叶更形成了一股教育改革的浪潮，波及 到中美洲和南亚的第三世界国家。目前，审辩式思维的教育已成为许多国家公民素 质教育的核心内容。思维能力的培养和训练渗透到所有的科目：人文、艺术和科学 的学习中。审辩式思维发轫于
32、一个哲学理念，后被引入到教育和心理学领域，被认 为是一种可教授和可培训的思维能力。现在，学者们把这个有关心智和思维的概念 放在一个更为广阔的社会、政治和文化背景中进行研究。作为一个现代人，一个文 明社会的公民，获得强有力的思维能力是权利，同时也是责任。杜威说过，如果我 们学校教育的目的之一是培养具备审辩式思维能力的公民，那么这将惠及每个人， 每个团体和我们整个的民主社会。 3）方法：阅读思考能力动手操作 2）审辨式思维到审辨式思维：不懈质疑、包容异见、力行担当 12.项目教学法： 基本含义跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形 式进行教学。 最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体” 框架与线索： 一、新课标源起于中国学生发展核心素养的颁布 二、由育分到育人的教学改革 三、课程标准（三、课程标准（20172017年版）年版） 四、需要怎样的教学方式
