1、最新小学体育课程标准 教育部关于保证中小学体育课课时的通知 自基础教育课程改革工作开展以来，各地根据基础教育课程改革纲要(试行)精神和体育(1-6 年级)、体育与健康(7-9 年级)课程标准(以下简 称课程标准)的要求，讣真组织新课程标准的实验工作。各实验区教育行政部门、中小学校和广大体育教师，按照课程标准的理念和要求，积 极开展体育课程的改革和实践，不断更新教学观念，打破了传统的按运劢项目划分课程内容和教学时数的框架，“健康第一”的指导思想逐步得到落实， 新的教学方法和学习方式不断涌现，学生学习体育的兴趣普遍提高，体育课的健身育人功能得到了充分的发挥。课程标准实验工作取得的显著成效， 为全面
2、实施课程标准奠定了坚实的基础。 目前，基础教育课程改革工作进入全面实施阶段，为保证课程标准的贯彻实施和体育课程改革的顺利进行，现将有关工作要求通知如下： 一、贯彻课程标准要求，保证体育课课时 根据义务教育课程设置实验方案(教基200128 号)规定的义务教育阶段体育(体育与健康)课占总课时 10-11的比例，1-2 年级体育课 相当于每周 4 课时，3-6 年级体育课和 7-9 年级体育与健康课相当于每周 3 课时。各地在制订体育课程实施计划时，应明确小学体育和初中体育与健康 课的周课时要求，确保开足体育课。 二、采取有效措施，保证体育教师的数量和质量 各地教育行政部门应按照学校体育工作条例中
3、有关学校体育教师配备的要求，结合义务教育课程设置实验方案课程设置方案和小学体育、 初中体育与健康课时比例提高的实际，科学核定体育教师的工作量，相应增加中小学体育教师编制数额，避免因缺少体育教师而削减体育课课时的现象。 要建立健全贯彻课程标准的教师培养、培训机制，通过职前培养、岗前培训，提高体育教师队伍的质量；要完善以校为本的教研制度，立足学 校开展经常性培训和研究；要充分调劢中小学校长、体育教研员、体育教师参与课程改革的积极性，激励广大体育工作者投身到体育课程改革中去，讣 真学习课程标准，切实领会新课程标准的精神实质和基本要求。 三、加强领导和管理，保证体育课程改革顺利进行 各地教育行政部门要
4、加强对体育课程改革的领导和管理，依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本地实施课程标准具体措施；要及时总 结和推广实施课程标准先进经验，积极开展教学研究和教学成果的交流活劢，树立典型，表彰先进；要加强对新课程标准实施情况的检查评估，督 促学校做好体育教学场地、器材、设施的保障工作；要进一步推进体育课程改革，努力构建符合素质教育要求的体育课程体系，全面提升体育教学的质 量和水平。 教育部 二四年十一月八日 一、课程性质 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学 生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分， 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
5、 它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 二、课程价值 在现代教育形成过程中人们日益深刻地认识到体育对于提高学 生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展具有极为重要的作用。 （一）增进身体健康 通过本课程的学习，能有效地促进学生身体的正常发育和身体 健康水平的提高。在教师的指导下参加体育活动，学生能够提高 对身体和健康的认识，增强自我保健意识，掌握有关身体健康的 知识和科学健身方法，逐渐养成健康的行为习惯和良好的生活方 式。 （二）提高心理健康水平 体育运动过程是一个不断对面挫折和克服困难的过程，是一个 不断超越自我的过程，一个不断互相评价和自我评价的过程，在这 个 过程中
6、，能提高学生抗挫折能力和情绪调节能力，能不断地体验到 进步或成功的喜悦，能不断地体育各种复杂的情感，从而增强自尊 心和自信心，培养坚强的意志品质，培养创新精神和创新能力，形 成积极向上、乐观开朗的生活态度。 （三）增强社会适应能力 与他人和群体的联系是体育活动的必要条件，体育是人的社会化 的重要方式，因此通过体育课程的学习，学生逐步理解解和习惯一 定的社会规范，学会规范约束和调整自已的行为，建立起对自我、 群体和社会的责任感，学会尊重和关心他人，形成现代社会所必需 的合作与竞争意识，培养良好的体育道德和团队精神。 （四）获得体育与健康知识和技能 体育课程是一种技能性的课程，它的许多内容是不能够
7、或不完全 能够通过语言或其他符号系统传授学习的。体育知识是一种操作性 和技能性知识，学生的学习包括技能性知识和谁知性知识的学习， 是通过运动实践来实现的。 体育课程学习中的知识和技能主要包括以下内容： 1.学会学习体育的基本方法，提高运动欣赏能力； 2.关于体育与健康的基本知识和运动技能； 3.运动中的安全防范能力； 4.在野外环境中的基本生存能力； 5.正确的体育与健康观念与科学锻炼的方法。 三、课程基本理念 （一）坚持 “健康第一 ”的指导思想，促进学生健康成长 体育课程的目标就是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体 健康水平的提高。这就决定了体育课程是学校教育中落实 “健康第一 ” 指
8、导思想的主要途径。 体育课程构建了五大领域并行推进的课程结构，并安照健康的要求， 选取了与体育密切相关的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全 和营养等诸多学科领域的有关知识和技能，将增进学生健康贯穿于课 程实施的全过程，力求把健康的要求落到实处，使学生健康成长。 （二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 兴趣是最好的老师，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保 证，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。在体育课程 实施过程中教学内容、教学方法的选择都应关注学生的运动兴趣，关 注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，只有激发和保持学生 的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体
9、育课程的学习。 （三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位 体育课程关注的核心是满足学生全面发展的需要和学生情感体 验。从课程设计到到评价的各个环节，始终把有利于学生主动、全 面的发展做为出发点，在教学活动中要发挥教师主导作用，同时也 应注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生学习积 极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。 (四)关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 让每一个学生都从学习中受益，是基础教育的根本任务，也是学 生的权利，同时也是贯穿体育课程的一个基本理念。 人的体能和运动技能状况与先天遗传有着极大的关系，每个人的 运动需求和表现也各不相同。体育课程充分注意学生在
10、身体条件、兴 趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并以此确定学习目标、学习内 容、组织方法和教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标， 使每个学生从中受益，以满足学生自我发展的需要。 四、课程标准的设计思路 （一）根据课程目标与内容划分学习领域 体育课程根据素质教育的要求和课程的目标，以身体、心理和社 会适应三维健康观和体育的特点出发，吸收我国体育课程建设的经 验教训，将体育课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健 康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据各领域目标特点构 建体育活动内容体系。 （二）根据学生身心发展的特征划分学习水平 儿童少年的身体发育与心理和智力发育相比，表现出更
11、大、时间 更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。因此，体育课程标 准根据学生身心发展的特征和体育学习特点，将小学划分成三级 水平，并在各学习领域设置相应的水平目标。 水平一相当于小学 12 年级、水平二相当于小学 34 年级、水平三相当于小学 56 年级预期达 到的学习结果。 （三）根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 体育课程标准中运动参与、心理健康和社会适应三个学习领域， 要求学生在掌握有关知识中、技能的同时，强调学生应在运动实践 中体验心理感受并形成良好的行为习惯，这就使这方面的学习目标 由隐性变为显性、由原则性变为可观测性的行为表征。这既便于学 生学习时自我认识和体验，也
12、便于教师对学生的观察与评价，从而 判断教学活动的成效，有效地保证体育课程目标的实现。 （四）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 对课程实行分级管理，加大地方和学校在 课程建设中的自主性，是 我国课程建设和改革的一项重要成果。按照三级课程管理的要求，体育 课程标准规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了 依据学习目标选择教学内容的原则。各地、各校和教师在制订具体 的课程实施方案时，可以依据课程的学习目标，从本地、本校的实 际情况出发，选用适当的教学内容和教学方法。 （五）根据课程发展性要求建立评价体系 教育的成效要通过适当的评价才能体现出来，课程评价是促进课 程目标实现和课程建设的
13、重要手段。课程评价集中体现着课程的基本 理念与价值取向，影响、决定着课程发展的方向。体育课程标准把学 生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成 绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提 高学生的学习兴趣。但课程标准并没有对如何评价作出统一的规定， 只是要求教师根据体育课程标准确定的范围和原则去探 索。 五、课程目标 通过体育课程的学习，学生将： (一)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； (二)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； (三)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神； (四)提高对个人健康和群体健康的责任感，形
14、成健康的生活方式； (五)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 六、学习领域目标 （一）运动参与目标 1.具有积极参与体育活动的态度和行为； 2.用科学的方法参与体育活动。 （二）运动技能目标 1.获得运动基础知识； 2.学习和应用运动技能； 3.安全地进行体育活动； 4.获得野外活动的基本技能。 （三）身体健康目标 1.形成正确的身体姿势； 2.发展体能； 3.具有关注身体和健康的意识； 4.懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。 （四）心理健康目标 1.了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系； 2.正确理解体育活动与自尊、自信的关系； 3.学会通过体育活动等方法调
15、控情绪； 4.形成克服困难的坚强意志品质。 （五）社会适应目标 1.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德； 2.学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 小学体育课程的内容标准 一、运动参与领域 领 域 目 达到该水平目标时，学生将能 水平 水平目标 标 够 对体育课表现 乐于参加各种游戏活动，认真 具 有 积水平一 出学习兴趣 上好体育课 极 参 与 乐于学习和展 体 育 活 向同伴展示学会的简单运动动 动 的 态 水平二 示简单的运动 作向家人展示学会的运动动作 动作 度 和 行 为 水平三 主动参与运动 主动观察和评价同伴的运动动 动作的学习 作示范所学的运动动作 二、运动技
16、能领域 领 域 目 达到该水平目标时，学生将能 水平 水平目标 标 够 说出所做身体各部位简单动作 说出所做简单 的术语，如转头、侧平举、体 水平二 运动动作的术 侧屈、踢腿等说出所做简单的 语 全身动作的术语，如蹲起、踏 步、滚动、跳跃等 知道球类运动技术术语，如投 篮等； 知道体操动作术语，如前滚翻 获 得 运 等； 动 基 础 知道武术动作术语，如马步冲 知识 知道所练习运 拳等； 动项目的术语 知道舞蹈或 韵律活动动作术 水平三 语，如舞蹈中的跑跳步等； 知道田径动作术语， 如起跑等； 知道地域性运动项目中的技术 或动作术语，如滑冰运动中的 蹬冰等。 观看现场体育比赛和表演； 观看体育
17、比赛 观看电视中体育比赛和表演。 学 习 和水平一 初步掌握简单在球类游戏中做出单个动作， 应 用 运 动技能 的技术动作 会做简单的组 水平二 合动作 初步掌握运动 水平三 基本技术 如拍球、投篮、运球等； 做出基本体操的动作； 做出单一的体操动作， 如滚翻、 劈叉等； 模仿简单的舞蹈或韵律活动动 作； 做出地域性运动项目中的简单 动作，如水中行走、水中飘浮、 冰上行走等。 做出多项球类运动中的简单组 合动作； 做出体操的简单组合动作； 做出武术的简单组合动作； 做出舞蹈或韵律活动中的简单 组合动作； 做出地域性运动项目中的简单 组合动作。 初步掌握多项球类运动中的多 种技术； 掌握一两套徒
18、手体操或轻器械 体操； 初步掌握一套简单的武术套 路； 初步掌握一套舞蹈或韵律活动 动作； 初步掌握一套舞蹈或韵律活动 动作； 初步掌握两三项田径运动技 能； 初步掌握两三项田径运动技 能。 知道不按规则运动和游戏会导 致身体受到伤害； 知道如何在运 知道在安全的环境中运动和游 水平二 动中避免危险 戏； 知道水、冰等潜在的危险因素 安 全 地 及避免危险。 进 行 体 育活动 了解安全的运动方法，如穿着 说出不同环境 合适的服装运动、跳跃时用正 中可能面临的 确的姿势着地、摔倒时的自我 水平三 危险和避免方 保护方法等； 法 正确应对运动中出现的粗暴行 为和危险。 三、身体健康领域 领 域
19、目 达到该水平目标时，学生将能 水平 水平目标 标 够 指出坐、立、行时正确和不正 确身体姿势的区别； 水平一 注意正确的身 说出处于正确和不正确身体姿 体姿势 势时的感受； 努力改正不正确的身体姿势。 在日常学习和生活中初步具有 基本保持正确 正确的身体姿势； 形 成 正水平二 的身体姿势 在徒手操、队列等练习中保持 确 的 身 正确的身体姿势。 体姿势 在日常学习和生活中保持正确 能够用正确的 的身体姿势； 在体操、舞蹈或韵律活动等项 身体姿势进行 水平三 学习、运动和 目的学习中保持正确的身体姿 势； 生活 在他人的指导下运用适当的体 育活动改善身体姿势。 学习实际生活中的移动动作， 发
20、展柔韧、反 发 展 体 如走、跑、跳、攀爬等动作； 水平一 应、灵敏和协 能 随同集 体完 成各种 必要 的操 调能力 练，如队列练习、广播操等； 在游戏或基本运动中进行多种 移动、躲闪、急停、跳跃的练 习； 在投掷或球类游戏中进行各种 挥动、抛掷、转体的练习。 通过多种游戏发展位移速度和 动作的灵敏性； 通过多种练习形式（如各种跳 发展灵敏、协 水平二 跃游戏和跳绳等）发展跳跃能 调和平衡能力 力； 通过多种练习形式发展平衡和 协调能力。 利用器械做跨越、钻过和绕过 一定障碍的练习； 发展速度和平 从事各种迎面穿梭接力跑的练 水平三 衡能力 习； 练习各种平衡动作； 进行各种有节奏的练习。
21、具 有 关 知道身体各主 知道身体各主要部位的名称； 注 身 体 要部位的名称 辨别左右、前后、上下的方位； 水平一 和 健 康 和自己身体的 定期测量和记录自己的身高、 的意识 变化 体重的变化。 说出身体各主要部位的功能； 描述自己的身体特征； 水平二 描述身体特征 比较自 己的 与同伴 的身 体特 征。 知道青春期男女生身体特征的 变化，正确对待第二性征的出 现； 关注青春期的健康，如女生注 了解青春期的 水平三 意乳房卫生和经期卫生，男生 卫生保健知识 正确对待手淫和遗精等； 初步认识青春期男女体能方面 发生的变化； 了解经期科学锻炼的知识。 懂 得 营 知道营养不足或营养过剩对健 养
22、、环境 了解营养与健 康的影响； 和 不 良 康的关系 知道主要食物（如蔬菜、瓜果 行 为 对 等）的营养价值。 身 体 健 水平三 知道进行体育活动时必须注意 康 的 影 了解从事体育 的营养卫生； 响 活动时的营养 卫生常识 知道参加体育活动应该补充适 当的营养素。 四、心理健康领域 领 域 目 达到该水平目标时，学生将能 水平 水平目标 标 够 体育参加不同项目运动时的心 了 解 体 体验体育活动 理感受，如紧张、兴奋等； 水平二 中的心理感受 体验体育活动中身体疲劳时的 育 活 动 对 心 理 心理感受。 健 康 的 体验身 体健 康变化 时小 注意 作用，认 体育身体健康 力、记忆力
23、的不同表现； 识 身 心 体验身体健康变化时情绪的不 水平三 状况变化时的 发 展 的 同表现； 关系 心理感受 体育身体健康变化时意志的不 同表现。 在体育活动中 在体育活动中努力展示自我； 水平二 具有展示自我 对体育 活动 表现出 较高 的热 正 确 理 的愿望和行为 情。 解 体 育 活 动 与 对生长发育的变化（如月经等） 自尊、自 正确对待生长 采取坦然的态度； 发育和运动能 消除因身体形态问题（如太胖、 信 的 关水平三 力弱可能带来 太瘦等）可能产生的自卑感； 系 的心理问题 通过积极的体育活动消除因运 动能力较弱产生的烦恼。 学 会 通水平一 说出自己在体体验并简单描述进步或
24、成功时 过 体 育 育活动中的情 的心情； 活 动 等 绪表现 体验并简单描述退步或失败时 方 法 调 的心情。 控情绪 观察并说出同伴进步或成功时 观察并说出同 的情绪表现； 水平二 伴在体育活动 中的情绪表现 观察并说出同伴退步或失败时 的情绪表现。 了解不良情绪对体育活动的影 响； 知道通过体育 水平三 活动等方法调 了解体 育活 动对减 缓学 习压 节情绪 力、消除不良情绪的作用； 了解体育活动对产生良好情绪 的作用。 在体育活动中 在陌生的场地进行体育活动和 形 成 克 水平一 适应陌生的环 游戏； 服 困 难 境 与陌生的同伴一起参加体育活 的 坚 强 动和游戏。 意 志 品 在一
25、定的困难 质 水平二 条件下进行体 参加较剧烈的游戏或运动时， 育活动 在身体有轻微难受感觉的情况 下坚持完成运动任务； 不害怕与比自己 强大 的同伴 一起游戏和运动。 了解勇敢与蛮干的区别； 敢于进行难度 在教师指导下敢于做未曾完成 水平三 较大的体育活 的动作； 动 在教师指导下敢于做有一定难 度的动作，如支撑跳跃等。 五、社会适应领域 达到该水平目标时，学生将能 领 域 目水平 水平目标 够 标 建 立 和 比较并尝试说出与他人一起活 体验集体活动 谐 的 人 动和独自活动的区别； 和个人活动的 际关系， 按顺序轮流使用同一运动场地 区别 具 有 良水平一 或设备。 好 的 合 在游戏活
26、动中表现出对他人的 作 精 神 在体育活动中 尊重和关心； 尊重他人 和 体 育 不妨碍他人参加游戏或运动。 道德 体验并说出个人在参加团队游 戏时的感受； 在体育活动中 知道在集体性体育活动中如何 水平二 表现出合作行 为 与他人合作； 与他人 合作 完成体 育活 动任 务。 在体育活动中尊重与关爱运动 在体育活动中 能力弱的同伴； 表现出对弱者 在体育活动中尊重与关爱身心 的尊重与关爱 障碍者。 水平三 参加社区体育活动，如校外体 表现出与社区 育俱乐部、培训班等； 活动的联系 说出或写出参加社区体育活动 的情况。 学 会 获 从报刊 中获 取体育 与健 康知 取 现 代 社 会 中 识；
27、 了解体育与健 从电视节目中获取体育与健康 体 育 与水平三 康资源 知识； 健 康 知 知道附 近的 体育场 所及 其用 识 的 方 途。 法 1 全文显示 一、课程性质 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生 健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实 施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是 对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 二、课程价值 在现代教育形成过程中人们日益深刻地认识到体育对于提高学生 的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展具有极为重要的作用。 （一）增进身体健康 通过本课程的学习，能有效地促进学生身
28、体的正常发育和身体健 康水平的提高。在教师的指导下参加体育活动，学生能够提高对身 体和健康的认识，增强自我保健意识，掌握有关身体健康的知识和 科学健身方法，逐渐养成健康的行为习惯和良好的生活方式。 （二）提高心理健康水平 体育运动过程是一个不断对面挫折和克服困难的过程，是一个不 断超越自我的过程，一个不断互相评价和自我评价的过程，在这个 过程中，能提高学生抗挫折能力和情绪调节能力，能不断地体验到 进步或成功的喜悦，能不断地体育各种复杂的情感，从而增强自尊 心和自信心，培养坚强的意志品质，培养创新精神和创新能力，形 成积极向上、乐观开朗的生活态度。 （三）增强社会适应能力 与他人和群体的联系是体
29、育活动的必要条件，体育是人的社会化 的重要方式，因此通过体育课程的学习，学生逐步理解解和习惯一 定的社会规范，学会规范约束和调整自已的行为，建立起对自我、 群体和社会的责任感，学会尊重和关心他人，形成现代社会所必需 的合作与竞争意识，培养良好的体育道德和团队精神。 （四）获得体育与健康知识和技能 体育课程是一种技能性的课程，它的许多内容是不能够或不完全 能够通过语言或其他符号系统传授学习的。体育知识是一种操作性 和技能性知识，学生的学习包括技能性知识和谁知性知识的学习， 是通过运动实践来实现的。 体育课程学习中的知识和技能主要包括以下内容： 1.学会学习体育的基本方法，提高运动欣赏能力； 2.
30、关于体育与健康的基本知识和运动技能； 3.运动中的安全防范能力； 4.在野外环境中的基本生存能力； 5.正确的体育与健康观念与科学锻炼的方法。 三、课程基本理念 （一）坚持 “健康第一 ”的指导思想，促进学生健康成长 体育课程的目标就是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体 健康水平的提高。这就决定了体育课程是学校教育中落实 “健康第一 ” 指导思想的主要途径。 体育课程构建了五大领域并行推进的课程结构，并安照健康的要求， 选取了与体育密切相关的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安 全和营养等诸多学科领域的有关知识和技能，将增进学生健康贯穿 于课程实施的全过程，力求把健康的要求落到实处，使学生
31、健康成 长。 （二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 兴趣是最好的老师，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保 证，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。在体育课程 实施过程中教学内容、教学方法的选择都应关注学生的运动兴趣，关 注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，只有激发和保持学生 的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。 （三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位 体育课程关注的核心是满足学生全面发展的需要和学生情感体 验。从课程设计到到评价的各个环节，始终把有利于学生主动、全 面的发展做为出发点，在教学活动中要发挥教师主导作用，同时也 应注意体现学生在
32、学习活动中的主体地位，以充分发挥学生学习积 极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。 (四)关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 让每一个学生都从学习中受益，是基础教育的根本任务，也是学 生的权利，同时也是贯穿体育课程的一个基本理念。 人的体能和运动技能状况与先天遗传有着极大的关系，每个人的 运动需求和表现也各不相同。体育课程充分注意学生在身体条件、 兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并以此确定学习目标、学 习内容、组织方法和教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学 习目标，使每个学生从中受益，以满足学生自我发展的需要。 四、课程标准的设计思路 （一）根据课程目标与内容划分学习领域 体
33、育课程根据素质教育的要求和课程的目标，以身体、心理和社 会适应三维健康观和体育的特点出发，吸收我国体育课程建设的经 验教训，将体育课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健 康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据各领域目标特点构 建体育活动内容体系。 （二）根据学生身心发展的特征划分学习水平 儿童少年的身体发育与心理和智力发育相比，表现出更大、时间 更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。因此，体育课程标 准根据学生身心发展的特征和体育学习特点，将小学划分成三级 水平，并在各学习领域设置相应的水平目标。 水平一相当于小学 12 年级、水平二相当于小学 34 年级、水平三相当于小学 5
34、6 年级预期达 到的学习结果。 （三）根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 体育课程标准中运动参与、心理健康和社会适应三个学习领域， 要求学生在掌握有关知识中、技能的同时，强调学生应在运动实践中 体验心理感受并形成良好的行为习惯，这就使这方面的学习目标由隐 性变为显性、由原则性变为可观测性的行为表征。这既便于学生学习 时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察与评价，从而 判断教学活动的成效，有效地保证体育课程目标的实现。 （四）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 对课程实行分级管理，加大地方和学校在课程建设中的自主性， 是我国课程建设和改革的一项重要成果。按照三级课程管理的要求
35、， 体育课程标准规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依 据学习目标选择教学内容的原则。各地、各校和教师在制订具体的课 程实施方案时，可以依据课程的学习目标，从本地、本校的实际情况 出发，选用适当的教学内容和教学方法。 （五）根据课程发展性要求建立评价体系 教育的成效要通过适当的评价才能体现出来，课程评价是促进课 程目标实现和课程建设的重要手段。课程评价集中体现着课程的基 本理念与价值取向，影响、决定着课程发展的方向。体育课程标准 把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入 学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体 地位，提高学生的学习兴趣。但课程标准
36、并没有对如何评价作出统 一的规定，只是要求教师根据体育课程标准确定的范围和原则去探 索。 五、课程目标 通过体育课程的学习，学生将： (一)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； (二)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； (三)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神； (四)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； (五)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 六、学习领域目标 （一）运动参与目标 1.具有积极参与体育活动的态度和行为； 2.用科学的方法参与体育活动。 （二）运动技能目标 1.获得运动基础知识； 2.学习和应用运动技能；
37、 3.安全地进行体育活动； 4.获得野外活动的基本技能。 （三）身体健康目标 1.形成正确的身体姿势； 2.发展体能； 3.具有关注身体和健康的意识； 4.懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。 （四）心理健康目标 1.了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系； 2.正确理解体育活动与自尊、自信的关系； 3.学会通过体育活动等方法调控情绪； 4.形成克服困难的坚强意志品质。 （五）社会适应目标 1.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德； 2.学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 小学体育课程的内容标准 一、运动参与领域 领 域 目 达到该水平目标时，学生将能 标 水
38、平 水平目标 够 对体育课表现 乐于参加各种游戏活动，认真 具 有 积水平一 出学习兴趣 上好体育课 极 参 与 乐于学习和展 体 育 活 水平二 示简单的运动 向同伴展示学会的简单运动动 动 的 态 作向家人展示学会的运动动作 度 和 行 动作 为 主动参与运动 主动观察和评价同伴的运动动 水平三 动作的学习 作示范所学的运动动作 二、运动技能领域 领 域 目 水平 水平目标 达到该水平目标时，学生将能 标 够 获 得 运 说出所做简单 说出所做身体各部位简单动作 动 基 础水平二 运动动作的术 的术语，如转头、侧平举、体 知识 语 侧屈、踢腿等说出所做简单的 全身动作的术语，如蹲起、踏 步
39、、滚动、跳跃等 知道球类运动技术术语，如投 篮等； 知道体操动作术语，如前滚翻 等； 知道武术动作术语，如马步冲 知道所练习运 拳等； 动项目的术语 知道舞蹈或韵律活动动作术 水平三 语，如舞蹈中的跑跳步等； 知道田径动作术语， 如起跑等； 知道地域性运动项目中的技术 或动作术语，如滑冰运动中的 蹬冰等。 观看现场体育比赛和表演； 观看体育比赛 观看电视中体育比赛和表演。 在球类游戏中做出单个动作， 如拍球、投篮、运球等； 学 习 和 初步掌握简单 做出基本体操的动作； 应 用 运水平一 的技术动作 做出单一的体操动作， 如滚翻、 动技能 劈叉等； 模仿简单的舞蹈或韵律活动动 会做简单的组 水
40、平二 合动作 初步掌握运动 水平三 基本技术 作； 做出地域性运动项目中的简单 动作，如水中行走、水中飘浮、 冰上行走等。 做出多项球类运动中的简单组 合动作； 做出体操的简单组合动作； 做出武术的简单组合动作； 做出舞蹈或韵律活动中的简单 组合动作； 做出地域性运动项目中的简单 组合动作。 初步掌握多项球类运动中的多 种技术； 掌握一两套徒手体操或轻器械 体操； 初步掌握一套简单的武术套 路； 初步掌握一套舞蹈或韵律活动 动作； 初步掌握一套舞蹈或韵律活动 动作； 初步掌握两三项田径运动技 能； 初步掌握两三项田径运动技 能。 知道不按规则运动和游戏会导 致身体受到伤害； 知道如何在运 知道
41、在安全的环境中运动和游 水平二 动中避免危险 戏； 知道水、冰等潜在的危险因素 安 全 地 及避免危险。 进 行 体 育活动 了解安全的运动方法，如穿着 说出不同环境 合适的服装运动、跳跃时用正 水平三 中可能面临的 确的姿势着地、摔倒时的自我 危险和避免方 保护方法等； 法 正确应对运动中出现的粗暴行 为和危险。 三、身体健康领域 领 域 目 达到该水平目标时，学生将能 水平 水平目标 标 够 形 成 正 指出坐、立、行时正确和不正 确 的 身水平一 注意正确的身 确身体姿势的区别； 体姿势 体姿势 说出处于正确和不正确身体姿 势时的感受； 努力改正不正确的身体姿势。 在日常学习和生活中初步
42、具有 基本保持正确 正确的身体姿势； 水平二 的身体姿势 在徒手操、队列等练习中保持 正确的身体姿势。 在日常学习和生活中保持正确 能够用正确的 的身体姿势； 在体操、舞蹈或韵律活动等项 身体姿势进行 水平三 目的学习中保持正确的身体姿 学习、运动和 势； 生活 在他人的指导下运用适当的体 育活动改善身体姿势。 学习实际生活中的移动动作， 如走、跑、跳、攀爬等动作； 随同集 体完 成各种 必要 的操 发展柔韧、反 练，如队列练习、广播操等； 发 展 体 水平一 应、灵敏和协 在游戏或基本运动中进行多种 能 调能力 移动、躲闪、急停、跳跃的练 习； 在投掷或球类游戏中进行各种 挥动、抛掷、转体的
43、练习。 通过多种游戏发展位移速度和 动作的灵敏性； 通过多种练习形式（如各种跳 发展灵敏、协 水平二 跃游戏和跳绳等）发展跳跃能 调和平衡能力 力； 通过多种练习形式发展平衡和 协调能力。 利用器械做跨越、钻过和绕过 一定障碍的练习； 发展速度和平 从事各种迎面穿梭接力跑的练 水平三 衡能力 习； 练习各种平衡动作； 进行各种有节奏的练习。 知道身体各主 知道身体各主要部位的名称； 要部位的名称 辨别左右、前后、上下的方位； 水平一 和自己身体的 定期测量和记录自己的身高、 具 有 关 变化 体重的变化。 注 身 体 说出身体各主要部位的功能； 和 健 康 描述自己的身体特征； 的意识 水平二
44、 描述身体特征 比较自 己的 与同伴 的身 体特 征。 水平三 了解青春期的知道青春期男女生身体特征的 懂 得 营 养、环境 和 不 良 行 为 对 水平三 身 体 健 康 的 影 响 卫生保健知识 变化，正确对待第二性征的出 现； 关注青春期的健康，如女生注 意乳房卫生和经期卫生，男生 正确对待手淫和遗精等； 初步认识青春期男女体能方面 发生的变化； 了解经期科学锻炼的知识。 知道营养不足或营养过剩对健 了解营养与健 康的影响； 康的关系 知道主要食物（如蔬菜、瓜果 等）的营养价值。 知道进行体育活动时必须注意 了解从事体育 的营养卫生； 活动时的营养 知道参加体育活动应该补充适 卫生常识
45、当的营养素。 四、心理健康领域 领 域 目 达到该水平目标时，学生将能 水平 水平目标 标 够 了 解 体 体育参加不同项目运动时的心 体验体育活动 育 活 动水平二 理感受，如紧张、兴奋等； 中的心理感受 对 心 理 体验体育活动中身体疲劳时的 健 康 的 心理感受。 作用，认 体验身 体健 康变化 时小 注意 识 身 心 力、记忆力的不同表现； 发 展 的 体育身体健康 体验身体健康变化时情绪的不 关系 水平三 状况变化时的 同表现； 心理感受 体育身体健康变化时意志的不 同表现。 在体育活动中 在体育活动中努力展示自我； 水平二 具有展示自我 对体育 活动 表现出 较高 的热 正 确 理
46、 的愿望和行为 情。 解 体 育 对生长发育的变化（如月经等） 活 动 与 正确对待生长 采取坦然的态度； 自尊、自 信 的 关水平三 发育和运动能 消除因身体形态问题（如太胖、 系 力弱可能带来 太瘦等）可能产生的自卑感； 的心理问题 通过积极的体育活动消除因运 动能力较弱产生的烦恼。 体验并简单描述进步或成功时 学 会 通 说出自己在体 的心情； 过 体 育水平一 育活动中的情 体验并简单描述退步或失败时 活 动 等 绪表现 的心情。 方 法 调 控情绪 观察并说出同 观察并说出同伴进步或成功时 水平二 伴在体育活动 的情绪表现； 中的情绪表现 观察并说出同伴退步或失败时 的情绪表现。 了
47、解不良情绪对体育活动的影 响； 知道通过体育 了解体 育活 动对减 缓学 习压 水平三 活动等方法调 节情绪 力、消除不良情绪的作用； 了解体育活动对产生良好情绪 的作用。 在陌生的场地进行体育活动和 在体育活动中 游戏； 水平一 适应陌生的环 与陌生的同伴一起参加体育活 境 动和游戏。 形 成 克 参加较剧烈的游戏或运动时， 在一定的困难 在身体有轻微难受感觉的情况 服 困 难 水平二 条件下进行体 下坚持完成运动任务； 的 坚 强 不害怕与比自己 强大 的同伴 育活动 意 志 品 一起游戏和运动。 质 了解勇敢与蛮干的区别； 敢于进行难度 在教师指导下敢于做未曾完成 水平三 较大的体育活
48、的动作； 动 在教师指导下敢于做有一定难 度的动作，如支撑跳跃等。 五、社会适应领域 领 域 目 达到该水平目标时，学生将能 水平 水平目标 标 够 比较并尝试说出与他人一起活 体验集体活动 动和独自活动的区别； 和个人活动的 区别 按顺序轮流使用同一运动场地 水平一 或设备。 在体育活动中 在游戏活动中表现出对他人的 尊重和关心； 建 立 和 尊重他人 不妨碍他人参加游戏或运动。 谐 的 人 体验并说出个人在参加团队游 际关系， 戏时的感受； 具 有 良 在体育活动中 好 的 合水平二 表现出合作行 知道在集体性体育活动中如何 与他人合作； 作 精 神 为 和 体 育 与他人 合作 完成体 育活 动任 务。 道德 在体育活动中尊重与关爱运动 在体育活动中 能力弱的同伴； 表现出对弱者 在体育活动中尊重与关爱身心 水平三 的尊重与关爱 障碍者。 表现出与社区 参加社区体育活动，如校外体 活动的联系 育俱乐部、培训班等；
