1、3 3 安塞腰鼓安塞腰鼓 课题课题 安塞腰鼓安塞腰鼓 课型课型 新授课新授课 课时安排课时安排 2 课时课时 课时课时 分配分配 建议本课依据学情分课时。 第一课时进行自主学习反馈及整体感知、 结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当 调节。 教教 学学 目目 标标 知识与技能知识与技能 1. 2.体会排比、反复句子的含义及作用。 过程与方法过程与方法 1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感 和深意。 2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。 情感、 态度与情感、 态度与 价值观价值观 理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感 受生命的律动
2、和力量，从而热爱生命，热爱生活。 课课 前前 预预 习习 作者作者 简介简介 刘成章，1937 年出生，陕西延安人。当代诗人、散文家。20 世纪 80 年代以来主要以散文创作活跃于文坛。主要作品有黄土 情 纤丽的阳光 ，其中羊想云彩获得首届鲁迅文学奖。 写作写作 背景背景 20 世纪 80 年代初，我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异 的景象，人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城，脑际里 回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象，耳畔回旋着黄土高原那在 沉默中爆发的鼓点。面对祖国的新景象，他感悟到： “安塞腰鼓” 不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息，它俨然已成为中华民族坚 毅不屈、意气风发的精
3、神象征，于是决定用“安塞腰鼓”这种特定 的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意 的理解，传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。 读准读准 字音字音 瞳 仁（tn恬 静（tin） 亢 奋（kng）晦 暗（hu 羁绊 （j bn塞 （s） 震撼 （hn） 磅礴 （pn b) 颤栗 （l）飞溅 （jin 冗 杂（rn）烧灼 （zhu）戛 然而止（ji）严峻 （jn） 辨清辨清 字形字形 栗（l）战栗 戛（ji）戛然而止 粟（s）粟米 夏（xi）夏天 理解理解 词语词语 亢奋：亢奋： 闪射：闪射： 火烈：火烈： 飞溅：飞溅： 晦暗：晦暗：昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。 羁绊：羁绊
4、： 蓦然：蓦然： 冗杂：冗杂： 奔突：奔突：横冲直撞；奔驰。 辐射：辐射： 大彻大悟：大彻大悟： 叹为观止：叹为观止： 戛然而止：戛然而止：声音突然中止。 惊心动魄：惊心动魄：形容使 磅礴：磅礴： 战栗：战栗： 翻飞：翻飞：忽上忽下来回地飞，自上而下地翻动或飘动。 新新 课课 导导 入入 同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西 北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面 前，我们谁都会觉得它美好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈， 却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就让我们一起来学习第 3 课安塞腰鼓 ，去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧！
5、新新 课课 展展 开开 1.有感情地朗读课文，感知文章大意。按照时间顺序将文章分为三部分， 第一部分（14 第二部分（527 第三部分（2830 第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。因为第一 部分写的是腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等 第二部分整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健 第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分 描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的 表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。 2.第二部分是从哪四个方面来描写腰鼓表演的美的？这四个角度的分水岭
6、都是一句话，请找出来。 （1）513 （2）1417 （3）1822 （4）2327 【再读课文，文本探究】【再读课文，文本探究】 1.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了 的那么一股劲”一句中“那么一股劲”要“挣脱” “冲破” “撞开”什么？ 是什么“束缚” “羁绊” “闭塞”了“那么一股劲”？ “那么一股劲”是要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天 地间，让人“遗落了一切冗杂” “痛快了山河，蓬勃了想象力” ，使人明白 人之所以为人，生命之所以为生命。 2.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的 躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量
7、” ，过着贫困生活的农民，哪里 来的那么强大的力量？ 他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点 污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。的躯 体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量” ，过着贫困生活的农民，哪里来 的那么强大的力量？ 他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点 污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。 3. “多水的江南是易碎的玻璃， 在那儿， 打不得这样的腰鼓。 ” 为什么说 “多 水的江南”打不得这样的腰鼓？ 江南流水更多地是表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷 4. 当鼓声停止后，人们仍沉
8、浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡 啼”反衬寂静。 5.西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？ 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄 睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。 但是， “消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧 失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。 这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。 落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击” ，重生之日并不遥远。 【感【感悟精彩句子】悟精彩句子】 （1）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，
9、运用排比、比喻的修辞手法，使对象更加形象具体，从而把腰鼓舞壮阔、 豪放、火烈的场面写得别致感人，气势恢宏，使人如闻其声，如临其境， （2）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得 这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明，抒发了对安塞腰鼓 强烈的赞美之情。同时运用对比的修辞手法，更加突出安塞腰鼓的特点。 （3 “呆呆地”一词用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态，为后面 腰鼓响起蓄势。 【把握文章主旨】【把握文章主旨】 （1）歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓 （2）表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活， 生活在这里的人们，物
10、质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓， 表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负 （3）歌颂阳刚之美。 “一群” “朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后 （4）人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 “遗落了一切冗杂” ，打破 人们身上层层坚硬的外壳，而不计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白 憔悴。 写写 作作 方方 法法 运运 用用 【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】 1. 课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生” ，简洁地展现了年 轻的生命的热烈奔放； “忘情了，没命了” ，强有力地展现了生命沸腾、力量 奔涌而出、无法遏制的场景；其他如“落日照大旗” “愈捶愈烈”等句子， 无不
11、铿锵激昂。 2. 文中运用了大量的排比，有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的 排比，不仅交错出现，还有连续出现的，如“使人想起” “愈捶愈烈” ， 都是一连用三个排比段落，好似江河一泻千里般不可遏制。很多对仗工整的 排比，如“骤雨一样，是急促的鼓点斗虎一样，是强健的风姿”一段， 气势轩昂；还有层层递进的排比，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你” ， 如同排山倒海般的气势，使人透不过气来。 【方法活用，片段作文】【方法活用，片段作文】 秋来了。一夜间，大大小小、形状各异的树叶，落了满地。橘红、金黄、褐 色、黄绿色，大地披上了一件精致的彩衣。风，凉凉的，吹走了我心头那层 因成绩不断下滑而蒙上的
12、又厚又重的阴云。 教教 学学 板板 书书 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 安塞腰鼓是一篇描述西北黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表 演的，以求歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，语言急促、铿锵、昂扬，感情 强烈，内容与形式珠联璧合，实现了完美统一。因此，任何一个教师在教学本课 时，都不会忽略诵读法。然而，绝大部分教师都是先指导学生朗读方法，告诉学 生哪段该怎么读，哪部分又该怎么读，然后再让学生朗诵课文。之后再另外安排 时间让学生单独品味本文的语言特点。这样安排，一方面学生是在教师指导下被 动地朗诵课文，另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来，显得有些不够完美。 所以，本教案大胆创新，让学生们自己通过揣摩语言特点，确定朗读方法，制定 集体朗读方案，然后再反复诵读，之后二次感悟语言、感悟文意。走的是“揣摩 语言确定朗读方法（朗读）感悟语言”的循环路线。在这一过程中，学 生实现了近乎完全的独立，自主学习的责任和兴趣被调动开来，为了制定朗读方 法，他们就必须自主揣摩语言，就必须自主多方查找资料，多方请教和交流，以 便了解本文语言多用短句以及排比、反复等修辞句的艺术效果，也就必须多次反 复试读。因此，学生在这一活动中，不仅收获了朗诵的快乐，而且理解了本文的 语言特色，可谓一箭双雕。课堂教学不只是营造了热闹的气氛，更能让人见到耳 目一新的奇效。
