1、1 教学反思教学反思 根据本单元教学设计主题 “基于语篇主题意义探究， 整合学习内容， 引领学生核心素养的融合发展” ，本节课在语篇学习材料的设计和教 学过程有着如下的亮点： 1. 设计语篇，创设与主题意义密切相关的语境，整合语言知识 基于本单元 vacation 的主题，在结合实际生活中即将到来的清明 假期，创设与单元主题意义相关的语境，让学生在进一步探究单元主 题意义的过程中能结合实际情况，充分调动其自身的经验、知识和认 知，学习与主题相关的语言知识。 本课型为词汇教学课，创编与 vacation 相关的语篇学习材料，融 入本单元目标单词和重点句型是首要任务。 教师通过故事人物小清的 清明
2、节三天假期计划，巧妙地把本单元八个目标单词：surf the internet, play with friends, read books, have a picnic, make models, take photos, help dad, visit relatives 和将来时态融 入到语篇材料中。 学生在语篇的主题语境中初步感知词义和词汇的句 法环境，为词汇的进一步学习和运用铺垫。 2. 基于语篇主题意义的探究，通过问题的解决，呈现语言知识 在学习前的环节中，引导学生讨论与本课时主题有关的问题，调动 学生的背景知识， 把学生的已有知识和即将学习的新知识自然地联系 起来，以激活他们对主
3、题的兴趣，调动他们学习的积极性。在此基础 上呈现与主题相关的语篇学习材料，通过问题的引领，自然地引出本 单元的目标词汇和重点句型。 2 本课时一开始借助清明节图片探讨主题意义的理解， 通过询问学生 “Do you know Qingming festival?” “What do you know about it?” 让学生在已有知识上回答出 “Yes.” ，“Its on April 5 th. ” ， “We have 3 days vacation.” ， “The vacation is from April 5 th to April 7 th.” 等等。 教师再通过问题 “Wha
4、t do people do during the vacation?” 进一步深入探究主题意义，了解清明节假期具体活动。根据学生以头 脑风暴的形式所反馈的答案， 顺其自然地引出小清的清明假期活动计 划。接着，学生在问题“What is Xiaoqing going to do on April 5 th /6 th /7th ?”的引领下带着好奇心急于了解小清在假期三天的活动安 排，进行语篇阅读。教师组织学生讨论并根据学生的回答新授目标词 汇和句型。 3. 围绕主题语境，改变语篇模态形式，操练语言知识 语言教学中， 语篇通常以多模态形式呈现， 既包括口头的、 书面的， 也包括音频、 视频、
5、图片等。 围绕相关主题语境， 以不同的文本形式， 呈现多样的语篇，为语言操练活动提供素材。 本课时在学生掌握了单词意义、读音，初步能辨认单词拼写后，教 师把小清的清明假期计划这一叙事式文本改编为小清和 Tom 有关清 明假期活动的对话文本，让学生根据对话主题语境，从上下文的逻辑 关系中选择目标词汇进行补充对话。 接着，以对话文本中最后一句小清的提问“What about you?”作为 结束，让学生在下一个操练活动中，借助图片形式的语篇，口头表达 Tom 的假期活动计划。多样类型的语篇应用，让学生在主题意义探究 3 的过程中，通过增加词汇的复现率，体验词汇的使用，感知语言的结 构， 不断操练目
6、标词汇和重点句型， 最后有利于词汇语用能力的提高。 4. 结合主题语境，联系学生实际，综合运用语言知识 语言学习不仅要掌握语言的基础知识和基本技能， 更重要的是在特 定语境中结合实际情况开展综合性语言实践活动，以达到交际目的。 学生通过语篇感知、理解相关主题意义，掌握语言知识与技能后，需 要使用所学知识以听、说、读、写、看等方式表达相关话题的信息和 意义。 本课在拓展环节中，教师以“我的清明假期计划”设计了一个小组 讨论活动， 学生在交流过程中自由表达和分享自己清明假期三天的活 动安排，再以同一主题写出来。学生通过语篇运用，大胆使用新学词 语表达自己的意思，实现词语运用能力的迁移，从而提高词汇语用能 力。 当然，本节课还有一些需要改进的地方，如学生在书面表达“我的 清明假期计划” 的反馈中， 教师没有留足够的时间让学生自评、 互评， 评价标准的设定也没有充分的考量， 仅以粗略的两个方面来评价学生 的写作表现，需要进一步完善；另外，教师在词汇运用的操练活动上 没有顾及中下层学生的学习能力， 部分学生甚至还未能消化新授过程 中词汇意思和读音， 难以在操练和拓展环节中体验词汇的使用和正确 运用词汇，教师需要在选择语篇时，注意长短适中，由易到难，既能 考虑到学生认知水平的差异， 又能通过不同语篇来让学生在文本语境 中理解词义，学习词语的用法。
