1、教师姓名教师姓名 单位名单位名 称称 填写时间填写时间 学科学科 语文语文 年级年级/ /册册 六下六下 教材版本教材版本 部编版部编版 课题名称课题名称 第四单元 12.为人民服务 教学目标教学目标 理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。 重重难点分析难点分析 从知识角度分析为 什么难 议论文难懂。 从学生角度分析为 什么难 学生第一次学习议论文。 难点教学方法难点教学方法 六年级的学生已具备一定的理解能力，可结合文章的写作背景，品悟“为人民服务” 的深刻含义。披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理 解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，可以受到
2、革命人生观的启蒙教育。 教学环节教学环节 教学过程教学过程 导入导入 板块一板块一 情境演习说服务，初触写法入新课情境演习说服务，初触写法入新课 1.将文本读厚。 上节课我们把文本读薄了，提出观点后还要说服别人，证明自己的观点。那么，毛主 席围绕观点是怎样展开去说、具体地说、深入地说，这就是把书重新读厚。 2.课件出示演讲稿的基本格式。 【设计意图】【设计意图】本环节将课文由薄读厚，让学生进一步体会“为人民服务”的深意，受 到革命人生观的启蒙。 知识讲解 （难点突破） 板块二板块二 品词析句悟服务，不怕牺牲为人民品词析句悟服务，不怕牺牲为人民 1.明确自读要求。 学生自由朗读第 2 自然段，看
3、看毛主席到底用了哪些方法证明自己的观点。 课件出示： 读书要求：毛主席用了哪些方法来证明自己的观点? 2.学生交流。 （1）预设一： 课件出示： 中国古时候有个文学家叫作司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 这里引用名言，说明了有的人死得其所，有些人死得毫无意义。 齐读司马迁的话。 我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？ 学生交流后，课件出示。 课件出示： 生当作人杰，死亦为鬼雄。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 教师小结：这些都是关于生死的经典名言，它们表达了英雄气概、民族气节，读来是那样的可歌 可泣、可敬可佩。所以，毛主席用的第
4、一招就是引经据典。 （2）预设二： 课件出示： 为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 师：此处用了什么样的方法？ 将两种死“比泰山还重” “比鸿毛还轻”进行对比。 说说哪些人的死“比泰山还重” ，哪些人的死“比鸿毛还轻” 。 学生交流：为人民的利益而死的人，例如雷锋、董存瑞、郝副营长等人，他们的牺牲是重于泰山 的；出卖人民的利益的人，比如那些汉奸，他们死了，就比鸿毛还轻。 朗读指导：同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度、不同的感情。通过对比，把这 种感情用你的朗读表现出来，请同学们试着读一读。 （3）预设三： 课件出示： 张思德同志
5、是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。 读一读：此处用了怎样的方法？（列举张思德同志的例子） 请回忆上节课我们看过的片段，说说张思德都做了哪些事。 （送水、送信、送轮胎；为老乡追猪； 干活、烧炭） 课件出示张思德牺牲的片段，配乐朗读灰色空间 。 教师小结：张思德同志永远离去了，但他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神为人民服务却 永远留在人们心间！这一段的学习，我们知道毛主席用了引用、对比、举例子的方法来证明自己的观点， 你能用这样的方法自主学习另外两个部分吗？ 【设计【设计意图意图】坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，引导学生诵读日常积累 的关于生死的名言。力求加强课内课
6、外的联系，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放， 促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。 板块三板块三 举一反三拓服务，授人以渔心中明举一反三拓服务，授人以渔心中明 1.学生合作学习。 小组合作，自主学习“不怕批评”和“团结互助”部分的内容，说说你最喜欢哪一句。 2.学生交流。 （1）预设一： 课件出示： 我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。 联系自己以往阅读的书目，说说革命队伍的人互相关心、互相爱护的事例。 （2）预设二： 课件出示： 因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，
7、谁向我 们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。 关注关联词：上面的句子有几对关联词？这些关联词有什么作用？ “因为所以、如果就、不管都、只要就” ，这些关联词的使用让 文段读起来特别有逻辑性，而且层层深入。 3.拓展延伸。 （1）齐读课文，想想这篇课文的语言有什么特点。 （2）学生交流后，教师补充：议论文除了要讲清楚、写明白外，还要注重语言的逻辑性与严谨性。 （3）拓展练笔。 同学们，文中这些令你心动的话使你想到了什么呢？联系你的生活实际，也来写一写吧，可以试着 用上今天我们学到的引用、对比、举例子的方法。 【设计【设计意图意图】读中悟写，以写促读，进而
8、形成一种良性的读写互动，这种方式是阅读教学指向体验 和表达的一种深刻的课程自觉和担当。 在学生自主探究之后， 让学生在分享中感受文本的内容， 通过 “写” 来拓展延伸，达到情感的升华。 板块四板块四 拓展延伸品服务，推荐阅读乐成长拓展延伸品服务，推荐阅读乐成长 1.浏览网站。 你知道张思德纪念馆吗？在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被他为 人民服务的精神所感动，写下了自己的感言。我们一起去张思德网上纪念馆看看吧！ 2.写写感受。 学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上写下你最深切的感受吧。 3.推荐阅读。 大家还知道哪些有关革命先辈的事迹呢？同学们
9、可以课后读一读阅读链接中的十里长街送总理 ， 想一想周总理生前是怎样为人民服务的。同学们也可以读读雷锋、邱少云等英雄的事迹，再一次体会革 命先辈为人民服务的精神。 【设计【设计意图意图】 “教学是通达灵魂的镜子” ，一堂课的学习，只能激发学生对革命精神的兴趣，因此， 在课后作业中，让学生去网站留下自己的感想，以及阅读其他英雄人物的事迹，有助于让学生在情感上 得到升华，受到革命精神的熏陶。 课堂练习课堂练习 （难点巩固）（难点巩固） 大家还知道哪些有关革命先辈的事迹呢？同学们可以课后读一读阅读链接中的十里 长街送总理 ，想一想周总理生前是怎样为人民服务的。同学们也可以读读雷锋、邱少云 等英雄的事迹，再一次体会革命先辈为人民服务的精神。 小结小结 在课堂教学中，紧扣文章的中心“为人民服务” ，引导学生读懂文本。初读时将文本 由厚读薄，概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的三个分论点，并随之对议论文 进行介绍，使学生对议论文形成初步印象。 再将文本由薄读厚， 放手让学生自主探究， 总结出文本所运用的方法引用、 对比、 举例子，使学生对议论文有了进一步理解，突出了学生的主体地位，真正做到了以学生为 主。
