1、冀教冀教版版五五年级年级下下册册 Story Three Little Pigs 教学设计教学设计 一、一、设计思想设计思想 英语新课程标准指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性。”“通过英语 学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”如何从学生 出发设计教学活动，让学生学有所得，是教师应该认真思考的问题。在小学英语阅读课中， 教师应调动学生自主参与学习活动的积极性，将枯燥的文字转化为生动的活动，通过不同的 教学方法引导学生积极体验，大胆思考，敢于交流，勇于创新。 二、二、教学设计教学设计 1. 1. 整体设计思路、指导依据说整体设计思路、指导依据说明明
2、 教师首先预设了一些简单问题，请学生通过观察图片大胆猜测，学生们在不断的猜测、 验证的过程中，对故事产生了阅读兴趣。之后，学生通过整体快速扫读，圈出关键词，快速 理解故事大意，验证刚才自己的猜想是否准确。接着，借助听力连线任务，学生梳理听时获 取的关键信息，同时，学生进行有序思维、归纳、对比，大胆提出自己的观点。在之后的阅 读理解中，学生不仅继续了解故事情节，还在老师的有感情朗读指导中，渐渐学会了走进角 色，朗读故事片段，为后面的角色扮演打好基础。本课教学活动层层递进，在学生读前猜测 和听、读后验证的过程中，实现了听懂、读懂、简单复述、片段表演等教学目标。为了更好 地发掘学生的创意思维，教师将
3、西苑校内学生完成的某些续编绘本展示给现场学生，以拓展 学生的创编思路，在续写绘本环节中有更佳创意。 2. 2. 教学背景分析教学背景分析 （1）教学内容分析）教学内容分析 本单元是冀教版小学英语（新版）五年级下册故事课 Three Little Pigs。本故事以三只小 猪原版故事为依据讲述了三只小猪长大后与妈妈告别，离家建立自己的房子，他们在各自的 小家中快乐生活，后来，灰狼来袭，他们想借助房子保护自己，但由于房屋的材质和建造工 艺不同，导致不同结果，最终他们齐心协力战胜灰狼的过程。通过之前的学习，学生学会了 一些描述事情发展过程、个人喜好、自我情感等话题的相关表达方式。学生通过学习本课，
4、能够学会如何用英语描述不同材质的房屋和使用相关动词短语描述故事情节和表达自己观 点，并学习不怕辛苦、追求卓越，齐心协力战胜敌人的生活智慧。 （2）学习者分析）学习者分析 本课所面对的是小学五年级学生，年龄约 11 岁。他们想象力丰富，乐于得到老师和伙伴 的认可和赞许。经过近三年的英语学习，绝大部分学生在学习英语时能做到：善于倾听、积 极模仿、敢于开口、勇于实践。并且具备了一定的听力、阅读、猜词、朗读、模仿等能力。 三、教学目标三、教学目标 （1）知识目标与能力目标）知识目标与能力目标 能借助图片听懂、读懂故事； 能够运用正确的语音语调朗读故事，注意连读、失爆、重读等朗读技巧，运用不同语 气表达
5、个人情感； 能够在板书的帮助下师生共同复述故事； 能够表演精彩片段。 （2）情感态度目标）情感态度目标 能够积极参与各种课堂学习活动，在同伴交流、小组活动中，敢于表达自己的观点， 能够和同伴相互帮助，共同完成表演故事片段。 通过对文章的理解，培养勇于奋斗，坚持不放弃，齐心协力战胜敌人的品质。 （3）学习策略目标）学习策略目标 能够通过故事中的图片和老师的表情、动作、语言，多媒体中的声音以及课堂上创设 的情境等，理解单词 long ago, hay, wood, stone, roar, wooden, give up, grow up, hide, lock, finish, build, b
6、low, save(对应动词的过去式)词的意思； 能够借助已有发音规律，尝试读出新授词汇； 能够运用听音、扫读、默读、寻读等阅读策略理解文本的意思； 能够借助各种朗读方法正确朗读文本片段； 能够揣摩四位主人公的性格特征，进行角色扮演。 4. 4. 教学重点、难点分析教学重点、难点分析 （1）教学重点：教学重点： 能够表演故事片段； 能够在图片和关键词的帮助下师生共同复述故事。 （2）教学难点：教学难点： 能够表演故事片段； 能够在图片和关键词的帮助下师生共同复述故事。 5. 5. 教学过程设计教学过程设计 Step Warming-up （约（约 1 分钟）分钟） Greeting T: Go
7、od morning, Nice to see you again. Today well learnl the story Three Little Pigs StepI Pre-reading （约（约 2 分钟）分钟） 1) Which country is the story from? 2) Who are in the story? 3) 设计意图：设计意图：通过师生间简短的问候，迅速营造轻松、愉悦的氛围，以良好的精神状态进入课 堂学习。教师以学生熟悉的三只小猪的故事作为切入点，快速进入主题，通过猜测，了解原 版故事的国籍和作者，自由交谈帮助学生回忆有关三只小猪长大后需要独立生活，
8、为后面的 教学做好铺垫。教师引导学生推测长大后的小猪会干什么，发散学生思维。 Step While-reading （约（约 12 分钟）分钟） 1.Scan and answer. 1) What houses did they build? 2) What did the wolf do? Ss read the whole story and circle the key words. 设计意图：设计意图：教师引导学生快速阅读，感知整篇故事。圈出关键词，理解故事整体。既培养了 学生的观察读图能力，发散了学生的思维，也激发了学生阅读故事的兴趣，为后面听懂、复 述，表演故事片段做好铺垫。 2
9、. Listen and match. Ss listen to P2-4 and match the key words. T and Ss talk about the phrases and put the key information on the blackboard. 设计意图：设计意图：学生可以借助这个听力活动，验证自己之前的猜测是否正确。教师提醒学生借图 猜义和已知发音规律尝试读出生词“hay, wood, stone” 。本环节意在锻炼学生的听力。让学生 在听的过程中，理解故事中建房部分。将故事文本中的关键信息提取出来并进行有机整合及 对比。 3. Read and ans
10、wer(P5-6) 1) How did the wolf feel? 2) What did the wolf like to do? 3) What did the wolf say? Ss underline the answers and reading . 设计意图：设计意图：老师指导学生朗读，包括语音，语调，主人公的语气及表演技巧，注意连读和 失去爆破等朗读技巧。 4. Read and answer（P7） 1) What did the wolf do? 2) What about the pigs? (How did they feel? What did they do?
11、What did they say?.) 设计意图：设计意图：提出引导学生思考的问题，鼓励学生表达个人观点，理解剖析三只小猪与大 灰狼的思维和斗争过程。 5. Retell the story with Ts help. 1） Do you have any questions? 2）Which pig do you like? Why? 设计意图：设计意图：学生在老师的引导下，尝试用英语复述故事。鼓励学生表达对三只小猪的喜 好和评价。 StepIII Post-reading （约（约 12 分钟）分钟） 1) Group work. Act p5-P7 2） Four Ss make a
12、group, practice and present. 3） If you were the wolf and you were still hungry, what would you do ? 设计意图：设计意图：教师不断引导学生角色转换，猜测“假如你是你会怎样说？”学生在发散思 考、积极发言后产生更加强烈的阅读欲望。帮助学生理解和学习不断奋斗、永不放弃、追求 卓越的积极人生态度。 Tips: Good, better, best. Never let it rest. Till good be better and better best. Hard work always helps
13、! Step IV Homework（约（约 3 分钟）分钟） 学生作品：学生作品： 设计意图：设计意图：课止而意不止，引导学生课下独立复述故事，大胆创编续写故事，并鼓励学生阅 读更多各国的童话故事等。 板书设计：板书设计： 6. 6. 教学评价设计教学评价设计 评价是英语课堂的重要组成部分。六年级英语教学评价的主要目的是增强学生学习英语 的信心，进一步激发他们的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与 各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在本节课中我很注重对学生的形成性评价，通 过教师的语言、肢体、表情等对学生做出激励性的评价；辅以学生的自评，小组互评。本节 课的生生评价表现在方方面面，如老师提醒非发言学生认真倾听并复述同伴发言的某一部分 内容，就可以更好地激发学生之间相互倾听、相互学习的良好品质。又如，教师提醒学生在 课堂回答问题及每项练习过后，都可以拿出相应数量的小卡片，在最后一个写的环节中，可 以用自己在本课得到的小卡片装饰自己的 paper。 以上这些评价方式都促使学生的学习积极性 高涨，有效提高了课堂效率。
