1、Unit 7 Whats the highest mountain in the world? 一一 教学理念教学理念 随着课程改革的逐步深入， 运用以多媒体计算机技术和网络技术为主要标志新技术辅助课堂教学已 经越来越引起人们的重视。英语课程标准也提出教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资 源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。新技术支持下的课堂以学生为中心，关 注学生的学习能力和兴趣差异，重视学生探索和创造力的发展，真正实现个性化教育。本课在教学总 体设计上，采用传统教学模式和新技术深度融合的新型教学模式，层层递进教授知识，使学生的学习 循序渐进易于接受。利用翻转课堂翻转
2、课堂前移一部分教学难点；利用口语口语 100100 的即时反馈技术的即时反馈技术，让每个孩子 参与课堂，学有所获；利用网络网络搜索引擎搜索引擎随时随地学习，及时解惑；利用微信的视频电话功能微信的视频电话功能，为学 生的语言学习创设真实自然的语言情景，学以致用。 二教学分析二教学分析 1. 教材内容分析教材内容分析 本课的教学内容为人教版英语 （Go for it）八年级下册”Unit 7 Whats the highest mountain in the world” Section A 1a-2b 部分。本单元的核心话题是世界地理知识（Facts about the world） ，语言功能
3、是 谈论地理与自然（Talk about geography and nature） 。本节课的内容主要围绕地理知识展开，通过对话 和文本，集中呈现了大数字读法和表示度量的结构，并进一步拓展了比较级和最高级的使用，从而帮 助学生增长地理自然知识，激发学生关注世界的热情。 本节课是听说课， 由两部分构成。 在听力部分， 教材向学生们展示了世界自然地理之最和我国人口、 历史、河流的一些重要数据，学生通过听力练习来熟悉度量结构的含义和用法。口语表达部分运用结 对操练和交际性操练，鼓励学生运用含有大数字的度量结构描述地理信息，让学生在学习和运用语言 的过程中，学会得体地谈论地理与自然事实。 2. 学生
4、分析学生分析 八年级下的学生已经具备运用形容词和副词比较级和最高级描述事物特征的能力， 但缺乏与世界之 最相关的背景知识以及描述他们的基本语言，也还不能自如地运用听力策略。图片、视频以及使用 iPad 上课等教学手段容易激发学生的学习兴趣和积极性， 学生有话愿说， 并且基于前面的语言基础， 他们也有话能说。 3.3.教学目标教学目标 在对教学内容和授课学生有了深入分析和了解后，授课老师和备课组成员制定了本节课的学习目标。 知识目标（Language Knowledge）: 1） 能完全掌握（即能听、说、读、写）以下词汇：square， meter， deep， desert， populati
5、on 2） 能基本掌握（即听、说、读）以下地理名称： Qomolangma，the Nile，the Caspian Sea，the Sahara，the Yangtze River, the Yellow River 3） 能正确表达较大数字 4） 能理解度量衡的结构 5） 能熟练运用描述度量衡形容词和副词的比较级、最高级 技能目标（Language Skill）: 1） 能询问和描述地理与自然事实 A: Whats the highest mountain in the world? B: Qomolangma. Its 8,844.43 meters high. 2） 能听懂并记录听力材
6、料中出现的大数字以及包含大数字描述语句 学习策略（Learning Strategies）: 1）通过网络搜寻具体信息，了解中国以及世界的地理知识； 2）通过记录关键词和描述句子，提升学生的听力能力； 情感与文化（Affect and Cultural Awareness）: 1）了解我国和世界上其他国家的一些“自然地理之最” 4. 教学重教学重难点难点及解决措施及解决措施 教学重点教学重点 解决措施解决措施 1）学习较大数字的表达 教师提前录制关于大数字念法的教学微视频以 供学生在口语 100 平台上自主学习，帮助学生 初步掌握英语大数字念法。 2）学会用不同的句式表达比较级 最高级 通过课
7、堂教与学相结合，渗透句子结构用法 3）学会用合适的形容词作为度量结构描述地理景观 通过视频、听力材料、同伴练习、描述中国自 然景观图片等方式教授 教学难点教学难点 解决措施解决措施 利用所学知识在真实语境中询问他国的地理之最和 描述中国的地理之最 借助外教 Rey 驱动学生运用所学知识去询问和 描述，真正做到学以致用。 4板书设计板书设计 5. 教学设计思路教学设计思路 （1）备课过程）备课过程 本次上课内容出现了陌生难读的地名，学生不熟悉千位以上大数字的念法以及英语中的度量结构， 对中国地理以及世界之最的地理知识匮乏，这些无疑都加大了本次授课的难度。授课老师初授课时， 思路散乱， 缺乏主线，
8、 所有的重难点都企图放在 40 分钟内解决， 但在磨课时发现授课时间远远不够， 重难点无法突破。经过多次研读和探讨，最后决定尝试翻转课堂，教师自制关于大数字读法的微课， 然后把微课学习、地理常识检测和生词地名的预习放在课前，学生自主完成，从而初步完成对课程内 容的理解和掌握。课堂上教师通过网络平台的数据分析，对学生课前学习存在的知识漏洞加以讲解分 析，同时使用视频、 同伴练习 、听力等多层次多种形式的课堂活动，帮助学生突破如何使用含有大 数字的度量结构描述地理信息这一重点。翻转课堂的尝试让学生课前预习与教师课堂教学相辅相成， 相互促进，达到课堂时间的高效化。 （2）课堂活动）课堂活动 三教学过
9、程三教学过程 Step 1: Before class 1）通过口语 100 平台：学生可自主登陆观看老师录制的关于大数字念法的教学视频，微视频时间在 6 分钟左右，内容包含教师介绍大数字的基本念法以及提供一些练习的范例，讲练结合。学生们 根据自己的学习节奏完成大数字读法的学习，教师可在平台上查看学生的预习情况。 2) 通过本校自主研发的智慧江南平台，学生可扫描二维码提前完成地理小测，后台收集并分析学生 的完成情况，并以饼图方式在教师端显示各个成绩段学生人数的比例 3) 通过口语 100，学生自主使用平台上单词两分钟预习作业，教师可在平台上查看每个学生的单词 掌握情况，并在课堂上有针对性进行带
10、读。 Step 2 lead-in（2mins） 教师检查学生的作业情况，通过平台上的数据，及时反馈学生仍有疑惑的单词，并领读错误率较高的 单词。 T: Yesterday, I asked you guys to finish online tests. Here come the results. For Words Two Minutes, I saw most of you got full marks. Thats surprisingly good. But there are still some words that you are likely to make mistake
11、s. Please read these words after me. For the geography tests, I saw some of you made mistakes. Dont worry. Lets watch a video about it. After watching, you will learn more. 设计意图设计意图 借助网络平台将大数字的念法， 地理常识检测和生词地名的预习放在课前， 学生自主完成学习任务， 初步完成对课程内容的理解和掌握。课堂上教师通过网络平台的数据分析，对学生课前学习存在的知 识漏洞加以讲解分析，从而进一步巩固大数字以及生词和地
12、名的读法，扫清生词障碍，为后续听力环 节做好准备。 Step 3 Presentation（3mins） 播放一则关于世界之最的视频，学生分享所得 T： tell me anything you get from the video please. 设计意图设计意图 教师将课本中的听力材料改编成以视频形式呈现，旨在通过图文并茂的形式，让学生对世界地理之 最有直观的了解并激活学生的相关背景知识。让学生分享所得旨在让学生有目的的听，并获取有用的 信息。 Step 4 Practice（6mins） 在引入 4 个地点之后Qomolangma/the Nile/the Caspian Sea/the
13、 Sahara，引导学生进行连线并进行 最高级和比较级的填空，随后结对操练，模仿视频钟大数字的读法，口头再说出这些大数字，并用这 四个地方的相关信息进行控制性语言操练 设计意图设计意图 通过这两个活动，学生复习视频中的信息和大数字的念法，尤其对大数字的念法进一步巩固，并开 始接触英语中的度量单位。 Step 5 Analyze and Practice（2mins） 引导学生关注如何用不同的度量单位去描述不同的地理事物， 并让学生使用学到的规律去描述中国 的地理事物 设计意图设计意图 上述学习策略训练中包含了“感知-归纳-运用”三个步骤： 首先，教师引导学生找出表达度量衡 的结构，让学生整体感
14、知；而后教师引导学生总结度量衡的结构；最后通过练习巩固运用所学。 Step 6 Listening（6mins） 1） Listen for the numbers。 让学生听对话录音，写下带有数字的句子。 2） Listen for the facts that the numbers stand for。 让学生听第三遍录音，写下带有上述数字的句子 设计意图设计意图 教师先让学生听数字再让学生听句子，目的在于指导学习策略，即在听力训练中中既要获取信息， 更要学会提炼和整合关键信息。回顾做笔记的方法有助于学生在听的过程中记录所需信息，特别是较 长信息和数字，减少学生的焦虑感 增强自我效能感和
15、英语学习的信心。 Step 7 Practice（6mins） 布置口语 100 上的模仿练习，在学生模仿完成后，点评学生的完成情况。播放最佳配音，并将 top 15 的录音制成串烧，与学生分享。 设计意图设计意图 通过口语 100 的跟读模仿功能，学生自主跟读，系统自动打分，教师在自己的移动终端上随时观察 孩子们的跟读分数，并及时提供指导，最后借助平台的串烧功能，截取得分最高 10 个孩子的一部分 录音，组合成完整的音频材料，播放给学生听，并及时给予点拨和鼓励。移动终端让每位学生都能成 为一个主动的参与者，不同语言水平的学生都能找到兴趣点和成就感，也为英语教学营造了一个相对 个性化的环境。
16、Step 8 Compare and Conclude（2mins） 引导学生总结中美两国基本信息的比较。 并引导学生利用网络查询美国最长河流密西西比河 （the Mississippi River） 。 设计意图设计意图 课本没有提及美国的最长河流，授课教师引导学生可以借助网络技术找出答案。学生带着老师提出 的问题，自己动手操作搜索，进行自主探究，冲破课本的束缚，从而充分发挥学生的主体作用，改变 传统课堂教师的一刀切和学生的过度依赖，让每个孩子都各有收获。 Step 9 Product（13mins） 授课教师询问学生想要了解南非的地理信息并板书，接着使用希沃白板和微信的视频通话的功能， 远
17、程联系南非好友 Rey，了解南非的人口、 历史、 河流 、疆土面积等信息。一个学生在与外教对 话时，其他学生记下有用的信息。最后让学生依据自己的笔记，对南非的地理知识进行总结和汇报。 T：Lets compare China with another country. Can you guess which country we are going to talk about? Ss: South Africa. T: What geographical facts do you want to know? S1: Whats the capital city of South Africa?
18、 S2: Whats the most famous city of South Africa? S3: Whats the longest river in South Africa? S4: Whats the deepest lake in South Africa? S5: Whats the highest mountan in your country? S6：Whats the biggest desert in South Africa? S7：Are there any places of interest in South Africa? T: Wow, you gave
19、so many wonderful ideas? Lets call Rey! While one student is talking with Rey, I hope the rest will write down some notes. 设计意图设计意图 本活动是本节课最终输出环节，也是对本节听说课的检测和反馈。基于网络和移动终端的新型教 学方式，给学生们带来了一个真实的语言环境，学生结合所学与外教交流两国的自然地理景观，能激 发学生跨文化交流的热情。让学生真正拥有了用语言解决问题的机会。 四四反思反思 通过本次授课，授课老师真正体会到了新技术给课堂带来的改变。 1 1新技术真正以新技
20、术真正以学生为主体，实现差异化教学学生为主体，实现差异化教学 学生在信息技术的支持下可以实现个性化学习，带动教师和学生的角色发生改变。教师从知识的传 授者变成知识的指导者和促进者，以学定教。学生可以按照自己的能力安排学习的进度，也可以按照 自己的特点选择学习的方法。在本次课中，课前学生可以利用移动终端随时随地地进行碎片化学习， 并可以根据自己的接受程度跳看或反复观看。网络自测题也可依据自身情况用不同的速度完成， 课堂 上的课文模仿，学生也可以根据自己的得分情况，对模仿不到位的词和句子进行反复练习。在总结中 美差异时，课本没有提及美国的最长河流，授课教师引导学生可以借助网络技术找出答案。学生带着
21、 老师提出的问题，自己动手操作搜索，充分发挥学生的主体作用，改变传统课堂教师的一刀切和学生 的过度依赖，让每个孩子都各有收获。 2 2移动终端助力课堂教学移动终端助力课堂教学 在互联网时代,智能手机、平板电脑等移动终端大量普及,英语学习的第三方应用程序(APP)迅速进 入我们的生活,开启了一种新型的英语移动教与学的模式, 在本次课中，所有的学生将使用自己的 iPad 完成老师布置的作业，包括课前的预习和课中的课文模仿， 让每位学生都能成为一个主动的参 与者，既激发了学生的积极性，也为英语教学营造了一个相对个性化的环境。利用口语 100 平台的单 词两分钟功能，学生可以自主跟读预习新单词。同时通
22、过口语 100 的跟读模仿功能，学生自主跟读， 系统自动打分，教师可在自己的移动终端上随时观察孩子们的跟读分数，并及时提供指导，最后借助 平台的串烧功能，截取得分最高 10 个孩子的一部分录音，组合成完整的音频材料，播放给学生听， 并及时给予点拨和鼓励。最后一个环节，授课教师利用微信的视频通话功能，连线远在南非的外教 Rey，学生根据课堂所学询问南非的相关信息并向外教描述中国的地理信息。基于网络和移动终端 的新型教学方式，给学生们带来了一个真实的语言环境，让学生真正拥有了用语言解决问题的机会。 3 3新技术新技术应与传统教学融合应与传统教学融合 通过本次授课，授课老师真正体会到了信息技术具有重
23、分享、跨时空和及时课堂反馈的三大优点， 但是在对学生思维能力的培养上，优势并不明显。学生只能按照程序设定的模式，做一些简单的人机 交互，从一定程度上限制了学生思维能力。为弥补新技术课堂的上述不足，我们发挥传统英语教学的 优势。在课堂教学中，授课老师运用视频、听力、同伴练习、图片描述等多种方式，让孩子们进行对 重点句型的操练，学生在实际操作中通过自己体验分析归纳，真正掌握如何使用正确的含有大数字的 度量结构去描述不同的地理景观，继而提高学生整体思维能力。其次新技术媒体在一定程度上阻碍了 课堂上师生交流和生生互动。教师和学生都盯着手上的移动终端，双方都无法从对方面部表情和手势 接收反馈，受到启发；学生之间也无法真正互动和交流。所以在使用新技术助力课堂教学时，教师应 兼顾传统教学和信息技术的长处，合理运用从而实现课堂教学最优化。 一
