1、 “探究影响浮力大小的因素”“探究影响浮力大小的因素” 实验教学设计实验教学设计 一、课题名称：探究影响浮力大小的因素一、课题名称：探究影响浮力大小的因素 二、实验教学目标：二、实验教学目标： 1知识与技能：知识与技能： 会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小 知道影响浮力大小的因素 2过程与方法：过程与方法： 通过学习，培养学生设计和动手实验、分析归纳、探究物理规律的能力。 3情感、态度与价值观：情感、态度与价值观： 通过探究性学习，培养学生的科学素养和团结合作精神。 三、实验内容：三、实验内容： 1实验名称：实验名称：探究影响浮力大小的因素 2实验器材：实验器材：弹簧测力计、大烧杯两个、水；
2、浓盐水、小塑料盒，勾码 四、实验教学设计思路：四、实验教学设计思路： 1教学重点：教学重点： 浸在液体中的物体所受浮力的大小与哪些因素有关，有怎样的关系 2教学难点：教学难点：学生对“排开液体的体积”和“物体浸在液体当中的深度” 的区分。 3实验对达成教学目标所起作用：实验对达成教学目标所起作用： 激发学生兴趣，为学生的合作探究搭建良好的平台，有利于培养学生的 观察和思维能力。 4主要教学策略：主要教学策略： 5实验类型：实验类型：学生实验和演示实验 五、实验教学过程：五、实验教学过程： （1）体验猜想）体验猜想 【教师活动】【教师活动】 体验猜想 分析讨论 实验设计 验证猜想 得出结论 引导
3、学生通过生活中的现象，如“人可以在死海上漂浮” 、 “巨大的邮轮能 在海面上漂浮，而一根针却会沉入水底”等现象猜想影响浮力大小的可能因素。 【学生活动】【学生活动】学生对这些现象进行思考和小组之间讨论，统一商量得出结论，由 小组发言人宣布他们的结论和依据。 【设计意图】【设计意图】 学生的猜想不会一猜即中，但也不可能毫无依据。因此在教学时创设这样的 两种情境一方面可以激发学生的兴趣：死海，邮轮等等都是他们生活中常见的东 西，激活了他们的思维。另一方面当然是为他们的猜想带来了方便，尽管还会有 很多不合理的猜想，但通过“死海”这一现象可以让学生猜想到“和液体密度有 关”这一因素。 （2）分析讨论）
4、分析讨论 【教师活动】【教师活动】在学生进行了不正确的猜想时，教师也要及时的对猜想进行纠正和 补充。 【设计意图】【设计意图】 让学生明白物体的这些因素在改变，而浮力不变，说明浮力与物体的大小、 质量等因素无关。 （3）实验设计）实验设计 【教【教师活动】师活动】 问学生： 如果以小塑料盒和勾码为研究对象， 若要探究所受浮力大小与 “物 体浸入的深度”或是“浸入在液体中的体积”是否有关，该如何来设计实验？ 再问：若要探究浮力大小与“液体的密度”是否有关又该如何设计？ 再问：若要探究浮力大小与“物体的形状”是否有关又该如何设计？ 适当引导并修正 【学生活动】【学生活动】设计实验方案，并进行交流。
5、 【设计意图】【设计意图】 让学生学会用控制变量法来设计实验。实际教学中学生对于浮力“与液 体密度有关”和“与物体的形状无关”都不难设计。但若是把“浸入的体积”和 “浸入的深度”混淆起来就只能将这两个实验一起来做，再分析现象后得出正确 的结论。 （4）探究验证）探究验证 【学生活动】【学生活动】 用弹簧测力计测出小塑料盒和勾码在空气中的重力，然后慢慢浸入水中，直 到完全浸没后再继续往下但不碰到容器的底，观察弹簧测力计的示数的变化。 【教师活动】【教师活动】 请一位学生将已测过重力的小塑料盒和勾码分别浸没在水、浓盐水中，读 出弹簧测力计的示数。再请一位学生把勾码从塑料盒里拿出来，分别浸没在水 中
6、，观察弹簧测力计的示数。 【设计意图】【设计意图】 通过实验学生发现浸没前浮力的大小似乎是和深度有关， 但浸没后发现改 变深度并不影响浮力的大小，很容易就会悟出“和深度无关” ，只和“浸入的体 积”有关。发现小塑料盒浸没在三种不同液体中，弹簧测力计的示数不同，从 而得出“浮力大小与液体的密度有关，且密度越大，浮力越大”的结论。 （5）得出结论）得出结论 【教师活动】【教师活动】 引导学生交流分析后得出正确的结论。 【学生活动】【学生活动】 学生得出结论：“物体所受浮力的大小和物体排开液体的体积和液体的密度 有关，排开液体的体积越大，液体的密度越大，物体所受的浮力越大;物体所受 浮力的大小与浸没的深度无关” 。
