1、2020 曹刿论战曹刿论战 知识与技能知识与技能 1 积累文言文常用的实词和虚词，掌握其意义和用法，能正确翻 译疑难的句子。 2 学习本文对比、衬托的写作手法，了解剪裁得当的叙事特点和 简洁精炼的笔法。 过程与方法过程与方法 1.理解文章大意，培养正确、流畅地朗读文言文的能力。 2.引领学生赏析鲜明的人物形象，即曹刿和鲁庄公。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质。 1.能熟练地翻译课文，并理清行文思路，背诵课文。 2 赏析鲜明的人物形象。 1.理解曹刿关于战争问题的论述。 2.体会本文对比、衬托的写作手法，了解剪裁得当的叙事特点和 简洁精炼的笔法。 一课
2、时 一、导入新课，激趣入题一、导入新课，激趣入题 导入： 古今中外军事家纵横捭阖、 层出不穷， 从创作 孙子兵法 的孙武到编著孙膑兵法的孙膑;从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹 操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮；从“不世出” 的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东这些 名字，我们耳熟能详。可今天，我们要走近一名普通而又不平凡的老 百姓，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名的长勺之战; 他不是军中大将，却有着主动请缨、亲临沙场、展现智慧的风范。他 无愧于“平民军事家”的称号。他就是曹刿。 二、走近作者，资料拓展二、走近作者，资料拓展 学生课前收集整理相关资料，课上展示
3、交流： 1.了解左传 。 2.简介背景： 课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期， 交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以 史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公 子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。 后来齐襄公被公孙无知所 杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来 鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄 公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前 684 年） ，齐桓公又借口鲁国曾经帮 助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结 果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。 三、初读文本，整体
4、感知三、初读文本，整体感知 1.教师示范朗读，学生听读，把握字音和节奏。 2.小组竞读。 要读得齐，读得响，读得有滋味。 （可以四人一组，一人一段， 一人评。 ） 教师根据朗读实况纠正语调及正音。如： 肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。 小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。 忠之属也。可以一战。应读出“肯定”的语气。 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议 论”的语气。 夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。 “间、帛、孚、勺、辙、靡”等。 虚词停顿要鲜明。 要再现故事的氛围。 生字生词字音详见“课前预习”中的“字词集萃” ） 3.学生齐读课文， 然后用一
5、句话概括本文写了什么？或复述课文 大意。 明确概括本文记述曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中，使弱小的 鲁国击败了强大的齐国，并论述了战前的准备和取胜的原因，反映了 曹刿的政治远见和卓越的军事才能。 鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹 刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他 的建议，采取了得民心的一些措施。并在曹刿的协助下选择了利于打 仗的地点一长勺，有利于攻击的时机一彼竭我盈之时，有利于追击齐 军的时机一辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的 奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。 四、师生互译，疏通文意四、师生互译，疏通文意 1.学生个体
6、自译。 （对照注释，疏通文意，质疑问难，向注释、 工具书、同学或老师解难。 ） 2.同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴合作关系，形 成共学优势，因为“三人行必有我师焉” 。老师做点拨调控。 3.学生对照注释对照自己的理解找差距。 然后小组间或自己把疑 难的问题提出来，全班的同学和老师一起解决。 4.文言字词归类： 重点字词归类详见“课前预习”中的“字词 集萃” ） 五、演课本剧，再现形象五、演课本剧，再现形象 同学们扮演不同角色，再现人物，解析疑难问题。 师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮 演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课 本剧。 （另
7、外学生推荐了一名女同学扮演同乡人。 ） 师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课 本剧分三个片断：请问参战释疑，每个片断我先说几句旁白，你们 就开始演。 师：请同学们评一评这两位同学的表演，学生老师共同评论。 六、品读课文，探究内容六、品读课文，探究内容 1.学生自主朗读第一段，探究如下问题。 （1)曹刿的身份怎样？ 明确： 从 “其乡人曰” 句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓， 没有官位，属爱国君子吧， “位卑未敢忘忧国” 。 （2)“肉食者谋之，又何间焉?”句中的“肉食者”指什么？ 明确“肉食者” ，吃肉的人。 “肉食”在当时与公膳制有关。公膳 是对某种品位的官员在办公时
8、间免费供给的一种膳食。按规定“大夫 以上，食乃有肉” 。因此， “肉食者” ，是指古代享受公膳食肉待遇的 大夫以上官员，一般“肉食者” ，用以借指有权位的人。 （3)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键， 贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？ 明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品 质。 （4）对于战前三方面的准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗 从也” ；对于第二个准备，曹刿又是如何评价的？ 讨论后明确：对于第二个准备；曹刿的评价是“小信未孚，神弗 福也” ；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战” 。请同学 注意： “福”是名词，在这里作动词
9、用， “保佑”的意思； “可以”应 译为“可以凭借” 和今义“可以”用法不同。 （5）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战” 的主要条件？ 明确因为民心是决定战争胜负的主要因素。 这就突出表现了曹刿 重视人民力量的政治远见。 （6）本段末句“战则请从” ，不仅写出了曹刿重视战前的政治准 备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转人下 文写他临阵参战指挥。 （7）小结：第 1 段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹 刿热爱国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。 2.学生齐声朗读第二段，探究如下问题。 （1）这次战争是由谁指挥的？根据何在？ 明确：由鲁庄公
10、指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。 “乘”有两义：为共乘一车， “乘”读 chn；为另给一车相随， “乘”读 shn。课文从“乘”义说，这样比较好理解，因曹刿与 庄公同乘一车论战才方便。 （2)作战地点选在哪里？ 明确：长勺（ “战于长勺”是个状语后置句） ，在鲁国境内，地理 条件对鲁国有利。 （3）反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机 的呢？ 明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公 就急于出战，曹刿阻止了他（ “公将鼓之” ； “鼓” ，名词作动词， “击 鼓” ）当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（ “公将驰之” ）曹刿又阻止 了庄公的过急行动。他懂得攻
11、击和追击都必须把握有利的时机，要根 据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣” 使 得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。 （4）小结：第 2 段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程 写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的部分，为下文“论战”打下伏 笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获 得战争胜利。 3.学生听老师朗读第三段，探究如下问题。 （1）鲁国获胜后（ “既克” ） ， “公问其故”曹刿是如何回答的？ 明确： 有两层意思： 一层说明为什么要选择 “齐人三鼓”（ “彼竭” ) 的时机进行攻击。 “夫战，勇气也”,“一鼓作气再而衰，三而竭” ，
12、 “彼竭我盈，故克之” 敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所 以我们打败了敌人） 。 “彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战 机。一层解释他“下视其辙” 、 “登轼而望之” ，看到敌人“辙乱” “旗 靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉” 。可见曹刿考虑 问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜 利。 （2）小结：第 3 段写曹刿论述战胜齐国的原因。 七、研读课文，突破难点七、研读课文，突破难点 1.师：小组讨论：本文最主要的人物有哪些？揣摩人主要物 形象 I：教师对学生的回答具体情况而定，只要不离谱应予以肯定。 ） 最后总结。 明确：（1） 曹刿： 课文集中
13、体现了曹刿作为一名军事家的 “远谋” 。 曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见； 曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋 略。 （2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙” 。鲁 庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上，说 明他政治上无能;他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。 但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是， 虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下 士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真 知而不耻下问。 2.师：同学们跳读课文，揣摩对比衬托手法。 用
14、对比衬托的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人” 的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深 谋远虑。 3.师：同学们浏览课文，揣摩文章详略。 文章哪些地方详写？哪些地方略写？为什么？学生回答后老师 小结： 课题的中心是“论战” ，着眼于曹刿“远谋”来写。曹刿论战前 的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。 从这些言论中表 现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。而对于作 战的战争起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与 “论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。 八、联系实际，拓展延伸八、联系实际，拓展延伸 师： “黯淡了刀
15、光剑影，远去了鼓角争鸣。 ”但是，历史的天空中 依然闪烁星辰，不免让我们频频回顾，学习了曹刿论战 ，你是如 何评价他们呢？请以“我喜欢曹刿，因为。 ” “我喜欢（不喜欢）鲁庄公，因为。 ”的句 式来谈。 示例：我喜欢曹刿“国难当头，匹夫有责”的主人翁意识，因为 他不认为战争只是“肉食者”的事，而是与每个人息息相关。 我喜欢曹刿沉稳谨慎的性格，因为他不急于追逐齐军，而是通过 实地观察，再作决断，最终大获全胜。 我喜欢鲁庄公能知人善任，因为他打破了以地位、职位用人的法 则，只要谁有才，就用谁。 我不喜欢鲁庄公对军事的一无所知， 我也不喜欢他不知道取信于 民的闭塞狭隘，作为一代君主，不说样样精通，但
16、是应该比较全面或 略知一二。 九、课堂作业九、课堂作业 1.背诵课文。 2. 把本文中古今异义的词汇总，并写出其古今意义。 1.这堂课我遵循了中学生学习文言文的认知规律即心理特征， 遵 循初中文言文阅读教学的规律，由激趣入题、朗读开路到自译文言、 同学探讨、老师点拨，又由演课本剧来再现形象到品读课文，分析课 文，突破难点，拓展延伸，既符合新课标三维目标，又呈现了不少亮 点。 在这一课时里，我也尝试了“学生问题教学法” 。问题本应学生 自己提出来，但考虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来， 所以，课还是略显传统。但在学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的 人物形象上，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文 中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了 教师的引导作用。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学 生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬 拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时， 教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千綞百炼，不断 提高的。总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了， 有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教 学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
