1、这是一节听力课。 本课采用任务型教学途径， 重点突出 “语言运用” 的理念， 遵循：言语、情境真实性原则（学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会 语言、掌握语言并能得体地加以运用） ；阶梯型任务原则（任务设计由简到繁， 由易到难，由初级任务到高级任务，层层深入） ；形式功能性原则（每一段 任务的设计都具有一定的导入性和示范性，学生在学习语言形式的基础上，来理 解语言功能并运用在交际活动中） 。 教师采用了五步教学法： 本节课的教学过程按照： 热身、 准备(Preparation) 呈现、 感知(Presentation)操练、 体验(Practice)运用、 生成(Production)
2、巩固、提高(Progress)的顺序展开。 二、教学过程： 本节课共分听前、听中和听后三个环节。 在听前的 Preparation 环节，教师利用图片引导学生进行新课前的热身、思 维迁移和知识复习等准备活动。在 Presentation 环节，教师利用图片呈现 “pressure, under pressure, lower pressure 和 compete 等新词。 在听中的“Practice”环节，教师注重对学生进行听的技巧和习惯的培养。 如，在听 1c 之前，学生猜 Wei Ming 可能会遇到什么问题；在听 1d 之前，学生 针对 Wei Ming 的问题提出自己的建议。这样的听前预测，不仅仅是为学生接下 来的 “听” 做好心理准备， 更重要的是让学生提前思考如何有针对性地听取信息。 充分的听前准备可以帮助学生在听录音时更有效地将流动的语音信息进行过滤、 分类、抽取和加工。 在听后的“Production”环节，教师充分利用听力材料，巩固目标语言，对 听力材料进行深加工和改进，如：进行了听-填词；听-复述等活动。这样听 力活动就与说和写结合，融为一体。在听后的“Process”环节，教师对课文内 容进行了升华，学生明白了这样一个道理：适当的压力是必要的，但过多的压力 是用害的，因此学生要学会调节，调节时不能忘记学习。
