1、Rules in school life PEP6 Unit6 Part B Lets learn 【教材解读与学情分析】【教材解读与学情分析】 本课选自人教版 PEP 小学英语五年级下册，Unit6 Part B 的 Lets learn 部分， 文本内容是关于校园规则（school rules） ，新授的目标语言是Keep to the right! 和Take turns!。教材将文本的情境设定在一节美术课上，通过本课的学习，学 生能正确理解及运用文本里的规则及其对应的图标（signs） 。除了上述语言学习 的目标，这节课还应考虑文本自身所承载的社会文化功能，在设计中增加学生的 学习体验
2、。也就是说，学生不仅能关注到校园规则和图标的学习（学了什么） ， 还应关注如何参与有效的学习活动（怎么学） 、以及学习校园规则的重要性（为 什么学） ，进而培养他们的合作意识、责任感和关心他人等方面的人文素养，这 也恰恰与目前国家教育部强调的，培养学生的核心素养这一理念相契合。 我校五年级学生已经具备一定的语言容量和同伴合作能力。而就本课而言， 教材解读时必须首先考虑，如何将学生的真实学情与他们已有的相关旧知，进行 有效的关联。 在前一课时， 学生刚刚学习了部分校园规则：Work quietly! ，Talk quietly!和Keep your desk clean！ 。同时，学校政教处现阶
3、段正在五年级和一 年级之间，推行“大手拉小手”的行为规范帮扶活动。因此，实际上我校五年级 的学生对于这个话题并不陌生，甚至已有了相当程度的认知和语言上的积累。在 设计学习活动时， 教师也充分考虑到了学习主体的适切性， 故将本课的语言学习， 与学校这一德育活动结合起来，从教材里的“一节美术课” ，延伸到校园的不同 场所里。 还需注意到，本单元 A 部分的核心语言是动词的现在进行时，如果把这部分 旧知也滚动进来，刚好能用来演绎校园不同场合下，一幕幕“不文明行为” ！这 不仅能大大增强学习的趣味性，让学生参与到符合其自身经验的真实情境中，更 利于学生对本节课核心语言的体验、理解与灵活运用。本课的开展
4、，正是建构在 以上的教材解析与学情分析的基础上。 【教学目标】【教学目标】 1.1.知识目标：知识目标： （1）学生能听、说、认读校园规则：Keep to the right! Take turns! Talk quietly! Keep your desk clean! （2）学生能准确理解及运用本节课的新知 Keep to the right!和 Take turns!这两个 规则。 （3）通过小组合作，学生能完成更多校园规则及其对应图标的学习。 2.2.能力目标：能力目标： （1）学生能通过一系列听、说、读等学习任务的完成，培养其用英语来解决问 题的能力，如观察、分析、归纳、演绎的能力；
5、 （2）借助相关语言支架和小组活动，学生能提升与他人交流合作的能力。 3.3.情感目标：情感目标： 将知识的学习与学校的德育有机结合， 学生能加深对遵守校园规则的重要性 和必要性的理解，从而培养他们的责任感、包容心和关心他人的意识； 【教学重难点】【教学重难点】 1.1.重点：重点： 通过情境下的学习体验，学生能够准确理解和灵活运用一系列的校园规则。 2.2.难点：难点： （1）目标语言 Take turns!的正确发音及语义； （2）针对不同场所，如何选择适当的校园规则，并完成小组合作的表演任务。 【课前准备】【课前准备】 课件、字卡、学习单、规则图标。 【教学过程】【教学过程】 学生活动与
6、教师引导活动意图 Step 1: Warming-up Activity 1: Lets play a gameMirror, mirror! T: Little masters, please read and do the actions! Mirrors, please copy your little masters.Are you ready? PPT:Im singing loudly! Im drawing on my nose! Im eating yummy food! Im running fast! Im playing football! Im talking quie
7、tly! . 活动活动 1 1： “镜子游戏镜子游戏” 在热身阶段，这个游 戏能帮助学生迅速激活 现在进行时态的一系列 动词；同时，本课也升 级了原有的“照镜子” 游戏，从原来由教师发 出指令，改成由“小主 人”们认读指令，这样 就将整个游戏完全交给 孩子们，给予他们更充 分、也更有趣的互动学 习机会。 Step2: Presentation and practice 1. Toms first day! Activity 2: Read and guess! T: Look at the picture. Wheres Tom from? Ss: Hes from the UK. T: Th
8、en Tom comes to China. Where is he now? Ss: Hes at our school! T: Thats right! How is Toms first day here? Can you guess? Ss: . Activity 3: Listen and read! T: Now lets listen to Toms first day! How is it? Ss: . T: Lets read together! Ss: . Activity 4: Choose and chant! T：Ouch！What happened to Tom?
9、Ss: . T:Yes! Tom fell down! Here is a sign. What does it say? 1.Tom1.Tom 新学校的第一天新学校的第一天！ 活动活动 2 2：读图，猜一猜：读图，猜一猜 整节课都紧紧围绕 着小男孩 Tom 和他的校 园生活来展开。因此， 本课首先由学生读图预 测开始，从图片中提供 的信息， 来猜猜新生 Tom 的情况。这一环节将学 生自然地就带入了本节 课的主体情境中，也逐 渐启动了学生的思维活 动。 活动活动 3 3：听音，读一读：听音，读一读 以 Tom 在我校生活 的第一天为主线，进行 文本的完整听、读输入。 这一环节的设置，以问 题
10、带动听力动机，以任 务带动学习动力，以情 节带动语篇发展。既巩 固了前面课时所学的动 词现在进行时，为后续 演绎环节的运用做好铺 垫；同时又为本节课接 下来的情节发展，埋下 一处伏笔； 活动活动 4:4:选一选，唱歌谣选一选，唱歌谣 设置悬念，引出新知： Keep to the right! 然后 通过选左、右的游戏， Ss: . T: Now lets play a game: Keep to the right!or Keep to the left!Stand up please! Lets choose and chant! Ss: . Activity 5: Listen and a
11、nswer! T: Theyre drawing pictures. But do they all have crayons? Please listen! Ss: . T: Tom andAmy dont have crayons. What do they say? Ss: . T: What does Chen Jie say？Lets listen again! Ss: . Activity 6: Lets act! T: Now ImAmy! Who wants to be Tom? Who wants to be Chen Jie? Lets act it out! (Teach
12、er, Student 1 and Student 2 demonstrate.) T: Look! Maybe they need these things, too! Can you work 让学生通过富含节奏的 语言，用身体动作来切 身体验在不同的国家或 地区，如：英国、我国 大陆、香港等地，存在 着不同的通行方向，这 也有利于培养学生的跨 文化交际能力。 活动活动 5:5:听音，回答听音，回答 设置恰当的听力问 题，对于语篇的有效输 入非常重要！第一次听 力输入，目的是使学生 能从整体上初步感知文 本； 第二次听力输入，引 出新句型：Take turns! 而这个句子的发音是难 点，
13、特别是 turns 一词 中，ur 组合的发音和复 数 s； 所以教师应在此处 的发音规律上，引导学 生，加强操练，并进行 个别检测及纠音；另外， 也在这一环节进行了前 一课时旧知Talk quietly! 的复现巩固。 活动活动 6:6:演一演演一演 Take turns!这条 规则，不仅在发音上具 有一定难度，在含义的 in 4, choose one thing here, and act it out! Ss: . 2. Wrap it up! Activity 7: Read and match! T: Look！Here are some rules! What are they?
14、 Ss: . T: Now I have some signs, too! What do they mean? Ss: . (Students match the signs to the correct rules on the blackboard.) T: We have more rules and signs! Please take out your work sheet, and write down the numbers into the right places! Ss: . 准确把握上也是难点。 所以，教师在跟读环节 后，特地又加入了一个 小组表演环节，旨在帮 助学生通
15、过四人小组的 合作表演，以“体验” 为学生学习的导向，加 强他们对 Take turns!这 一难点的充分理解； 2.2.梳理一下！梳理一下！ 活动活动 7:7:图文配对图文配对 这一学习活动，旨 在对本课刚刚学习的这 几条规则进行一次循环 小结，并出示其对应的 图标； 然后，再借助设计 的学习单，完成一系列 的文、图的配对任务； 学生通过这项学习活 动，能学到更多的校园 规则，认识更多的规则 图标，同时他们的认读 能力，也得到了进一步 强化； 3. Tom lives in a new world now! Activity 8: Listen and answer! T: We have
16、so many rules at school! Does Tom like these rules? Lets listen! Ss: No! T: Suddenly, Tom comes to a new world! No rules now! How does Tom feel now? Ss: Hes very happy and excited! (But from then on, Tom has encountered a lot of troubles in the new world.) T: Is Tom still happy and excited now? Ss:
17、. 3.Tom3.Tom 的反转新生活！的反转新生活！ 活动活动 8:8:听音，回答听音，回答 Tom 讨厌诸多的校园 规则，一不小心却到了 一个没有任何规则约束 的新世界！里面的孩子 们全都随心所欲，这不 正是 Tom 梦寐以求的生 活吗？然而，他真的开 心吗？ 这一环节，正是基 于小学生特定的心理特 征而设置的，富于悬念 与童趣，由此大大能提 高孩子们的参与度！同 时，又通过文本前后的 重大反转，以情节的发 展推动教学的行进，更 加凸显了本节课的情感 主旨：Rules are so important in our school life! Activity9: Read and matc
18、h! T: Good! There should be rules!Rules are so important! What rules do we need? Please open your books to Page 62. Lets read and match! Ss: . 活动活动 9 9： 读一读读一读， 连一连连一连 教材自身提供的这 道题目，主要是针对认 读方面的练习，但与前 面学习单上的那一道又 不同（之前的认读训练， 是针对规则与图标的匹 配） ，而这一环节的认 读，则是在不同情形下， 选择适当的规则，它对 文本理解上的要求会更 高一些；另外，它也为 下面的综合语用环节，
19、 做足准备； Step 3: Consolidation 1. Rules in our school! Activity 10: Discuss in your group! T: We need rules in our school, too! In different places, we may need different rules! Please work in 4, choose one place, and write down the numbers of the rules. Ss: . (Students discuss in groups and work toge
20、ther.) T: Can you tell me three rules for the hallway? Ss: . 1.1.我们学校的规则！我们学校的规则！ 活动活动 10:10:合作讨论合作讨论 由 Tom 的校园生活 这一情境，进行自然地 迁移，回归到学生真实 的校园生活里！在此处 的学习单中，一共创设 了四处校园场所，由小 组成员经简单讨论后， 选择其中的一处场所； 然后再通过进一步交流 合作，共同完成对该场 所需要的几条规则的选 择、分析与归纳任务； 2.Lets go Hand in hand with Grade One! Activity11: Lets act in fo
21、ur! T: Look! Here are some small children. Theyre from Grade One! They dont know many rules as we do. Can you help them? Ss: . T: Now lets act in 4! Ss: . (Tips: 1) Discuss and draw a new sign together; 2)Act it out!) (Feed back, then put the signs onto the right places of the blackboard afterwards.
22、) 2.2.“大手拉小手大手拉小手” ！ 活动活动 11:11:合作表演合作表演 这一教学环节，整 合了我校现阶段正在推 广的德育项目“大 手拉小手” ，即由五年级 学生来教一年级孩子校 园规则！借助这一活动， 学生真实、自然地运用 了本节课的目标语言！ 在这个环节的表演 中，也很好地将前面课 时所学的的现在进行时 滚动了进去；值得注意 的是，小组表演时，角 色分工必须明确，其中： 两个人演“一年级孩 子” ， 一个人演 “侦查员” （手持放大镜，增加了 表演的趣味性） ，另一个 人演“辅助员” ；这四个 人在表演时，都要求有 事做、有话说，这就要 求教师与部分学生的前 期示范时，一定要充分，
23、 同时教师的语言支架也 要清晰、到位； 表演中学生也会用 到规则的图标，其中有 四个是事先提供的（也 就是本节课四个核心规 则） ，第五个则是空白， 让孩子们在小组讨论 后，画一画，目的给予 孩子们更多的弹性发挥 和思维留白空间； Step 4: Homework 1. 听读、模仿课文 P62 三次； 2. 为学校新成立的英语绘本馆，设计规则及相应的图 标； 课后布置了基础性 作业和拓展性作业。其 中，基础性作业指向复 习当天课堂所学；而拓 展性作业，则恰当地结 合了本学期我校新成立 的英语绘本馆！通过为 绘本馆设计所需的规则 和图标，再次为学生们 提供了赋有真实意义的 “用英语做事”的平台，
24、 将有效学习延伸至课堂 外。 【板书设计板书设计】 【教学反思教学反思】 1.1.以情境的整体性，促进学生语言上的迁移以情境的整体性，促进学生语言上的迁移 如果针对某一个话题设置了多个情境，不仅费时费力，更会造成学生理解上 的偏差，让他们很难找到针对这一话题的语言关联点，从而无法进行系统性的学 习，更谈不上发生语言上的迁移了。鉴于此，本节课则自始至终都以小男孩 Tom 的学校生活为主线，从 Tom 第一天转学的新鲜感，到他厌烦了诸多的校园规则， 再到无意间闯入了毫无秩序的“美好”新生活，而后遭遇了一大堆麻烦，最终才 意识到校园规则的重要性。 以上所有的学习活动，都是基于一个主情境，那就是 To
25、m 的校园生活。正是 在校园生活这个整体性的情境中，学生完成了对核心语言的体验、理解、模仿。 同时， 由于不需要在各种不同的情境中频繁跳跃， 这也促成了学生思维上的连贯。 因此到了后面的环节，他们才能够自然地迁移到谈论自己学校的校园规则上！在 小组合作表演时，这些五年级的孩子更是结合自身的经验，有效地进行了创造性 运用，也就是对所学的知识达成了拓展性复用！ 2.2.以情境的关联性，带动学习内容的累加以情境的关联性，带动学习内容的累加 这节课的文本内容聚焦在校园规则上， 如果单从教材所提供的情境和语言容 量上看，相对都比较单薄。另外，在实践教学中，我们往往还会发现这样一个问 题，就是学生在学习某
26、个话题时，即便掌握了不少词汇和句子，但是却很少能在 语篇的层次上进行累加语用。 鉴于上述问题，我们在各个子情境之间，积极建立一定的关联性，并通过这 种关联性，有意识地将各个环节的学习内容，不断尝试前后关联、有机整合。打 个比方，这很像是在设计一个串联电路。请参见下图： （1）在Tom 去往美术教室的路上， 我们借助活动4 学习了Keep to the right!； （2）然后 Tom 来到美术教室， 借助活动 5 学习了 Take turns!和 Talk quietly!； （3）Tom 在美术课后又来到校园中，我们借助活动 7，将上述学习内容进行 了一次快速梳理，并借助学习单，学习了更多
27、的规则和图标。 （4）借助活动 9，完成认读练习，针对在校园可能发生某一不文明行为时， 应选择哪一条对应的规则； （5）回归到真实的校园生活后，借助活动 10 的学习单任务，选择在某一 特定的校园场所下，通常会需要哪些规则。 最后，到了活动 11 的综合语用环节，我们已经完成“电路设计” ，将“什么 场所”下（活动 10） ，往往可能会发生“什么情况” （活动 9） ，那么需要用到“什 么规则”及“图标” （活动 4,5,7） ，全部串联到一起！学生的语言容量得到了明 显的“增厚” ，而“电路”里的每一个环节，都是紧密关联，缺一不可的。不仅 如此，各个子情境通过彼此关联，最终形成了一条完整清晰
28、的“情境链” 。 3.3.以情境的体验性，激发学生表达的动机以情境的体验性，激发学生表达的动机 （2011 年版） 义务教育英语课程标准中，强调对学生综合语言运用能力 的培养，并特别指出“提升学生用英语做事的能力” 。但这件“事”如果要 做得有意义，则需要基于学生真实的学习动机。而这种学习动机从何而来？ 如前所述，目前我们学校的一项德育活动，刚好就与本课话题高度契合，因 此将其结合进来，就创设了真实的语用情境。无论选择哪一处校园场所，选择哪 些对应的规则与图标，都符合学生熟悉的学校生活经验。在最后环节的 4 人小组 合作中，他们更可以说是“本色出演” ！孩子们的参与热情非常高，虽然角色分 工有所不同，但每个学生表达的欲望都很强烈，有顽皮稚嫩的“一年级小朋友” ， 有机警搞怪的“侦查员” ，还有耐心助人的五年级“辅助员” ，大家都在这种基于 真实情境体验的学习活动中，用心演好每一个就在自己身边的角色，从而很好地 达成了综合语用的目标。
