1、依托话题情境 拓展学习资源 人民教育出版社义务教育教科书英语（一年级起点） 一年级下册 Unit 6 Clothes Petes Clothes 教学设计 第一部分：基本信息第一部分：基本信息 姓名学校 学科英语联系电话及邮箱 年级一年级教科书版本及章节 义务教育教科书.英语一年级下册 Unit 6 Clothes 相关领域服装，颜色，评价他人，审美，自信 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Clothes 1.单元内容分析单元内容分析 在教材体系中， 虽然这是学生们首次接触 “服装” 话题， 但是在现实生活中， 他们对“服 装”话题却非常熟悉。本单元主要学习
2、与“服装”有关的十个词汇：shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts, hat, pants, shoes, coat，以及赞美他人服装的功能句 I like your 在三年级上册 Unit 5 Clothes 单元中，学生们将会继续深入学习“服装”话题，并结合 “天气状况” 选择应该穿的衣服。 本单元的这些语言学习和积累将为接下来的学习提供知识 与能力的铺垫和支持。 2.学习者分析学习者分析 1.本单元的学习者为一年级的学生，经过一个多学期的英语学习，他们已经掌握了一定的词 汇和功能句，如颜色词汇和 I like Look at my等。 2.这
3、些学生从入学开始便接触自然拼读的学习内容，已具备初步的拼读能力。 3.他们对“clothes”话题很熟悉也很感兴趣，小部分学生在校外学习中接触过一些“服装” 的词汇。 4.他们能够听懂教师课堂用语并做出正确反应，学习兴趣浓厚，乐于参与活动和积极表达。 5.由于身心和认知发展的特点，他们活泼好动，注意力也容易受外界干扰和影响。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 1.能够听懂、会说与服装有关的 11 个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts, hat, cap, pants, shoes, boots。 2.能够听懂、
4、会说赞美他人服装的功能句：I like your，并在恰当的情境下初步运用。 3.能够听懂或读懂有关服装话题的小故事或小语篇，初步理解和感悟其中所表达的主旨和意 义，如用欣赏的眼光看待他人，敢于做自己等。 4.能够综合运用所学，了解制作帽子的步骤和方法，乐于尝试并完成自己的手工作品。 5.能够积极表达，主动与同伴交流、分享、合作。 教学重点： 1.能够听懂、会说与服装有关的 11 个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts, hat, cap, pants, shoes, boots。 2.能够听懂、会说赞美他人服装的功能句：I like
5、your，并在恰当的情境下初步运用。 教学难点： 能够听懂或读懂有关服装话题的小故事或小语篇，初步理解和感悟其中所表达的主旨和意 义，如用欣赏的眼光看待他人，敢于做自己等。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 基于对主题单元的整体思考和目标定位，依据学情分析，考虑到语言使用的具体情境， 我将本单元的内容进行重组， 并拓展了相应的学习资源， 规划了以下两个层次共计四课时的 学习内容，即： 每课时具体的语言内容设计如下： 课时词汇功能句原教材内容拓展资源 Lesson1 I have many clothes Lesson 2 My clothes are b
6、eautiful Lesson 3 Petes clothes Lesson 4 Making a hat 词汇新授课词汇新授课 借助拓展歌谣学习服 装词汇和 Put on。 结合 Story Time 小故 事，表达对自己服装 的喜爱 I like my 句型新授课句型新授课 利用补充的绘本Look at me,复现 Look at my, 学习赞美他人服装的功 能句 I like your 综合运用课综合运用课 借助绘本Pete the Cat, 以 Petes clothes 为 主线，在情境中复习、巩 固和运用有关服装的词 句并评价。 实践拓展课实践拓展课 通过观看英语视频学 习制作帽
7、子的基本步 骤和方法，鼓励学生动 手制作并描述自己的 作品。 基础课时拓展课时 Clothes Lesson1 I have many clothes shirt, T-shirt, dress, skirt,shorts,socks, shoes, hat, pants I like my Put on Lesson 1 Story time 歌谣 My clothes Lesson 2 My clothes are beautiful 复现 Lesson 1 词汇 学习 cap,boots Look at my I like your Lesson 2绘本 Look at me Lesso
8、n 3 Petes clothes 复 习 Lesson 1和 Lesson 2 词汇 复 习 Lesson 1 和 Lesson 2 功能句 Lesson 3 Part A Review and rewards 绘本 Pete the Cat Lesson 4 Making a hat scissors, tape, stapler, colored pencil I use视频 Making a hat 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课题课题Petes Clothes 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 2011 版义务教育英语课程标准明确提出了“要丰富课程资源，拓展
9、英语学习渠道” 的基本理念。全语言教学理论（Whole Language Approach）则要求教师使用完整的语篇来给 学生提供更加丰富的语言输入， 引起他们更加浓厚的兴趣， 引导学生从语篇中提取有用的信 息和知识，并在此基础上构建意义系统。由此可见，英语语言学习，只有在丰富多样的课程 资源和大量的语言输入基础上，通过创设的情境实践和输出，才能被内化和掌握，进而提高 语言能力，促进形成学科核心素养。 2.内容分析内容分析 教材中第三课时为综合运用课，A 项通过给服装涂上颜色的活动，引导学生复习服装类 词汇，并结合颜色词汇，描述自己的服装和表达对人服装的赞赏。B 项通过五幅生活中常见 的标识，
10、引导学生初步感知识别大写字母：V, W, X, Y, Z。 单元整体设计之后，本课依然是第三课时，为综合运用课，在复习有关服装的词句基础 上，补充了绘本资源 Pete the Cat，在阅读故事的过程中，帮助学生运用语言、理解故事主 旨并对所学进行评价。 因为我校有专门的自然拼读校本课程， 在此课程的学习中学生早已掌 握大小写字母的识别、书写、基本发音等内容，所以 B 项不包含在本单元教学内容之中。 3.学习者分析学习者分析 本课的授课对象为我校一年级 4 班的同学， 他们已经掌握了有关颜色的词汇以及询问和 表达自己喜好的功能句：Do you like? Yes, I do. /No, I d
11、ont. I like他们发言积极踊跃，乐 于参与活动，对音频、视频和故事资源非常感兴趣。大多数学生课堂常规较好，有两三个学 生活泼好动，注意力集中的时间较短。 4.教学目标教学目标(含重、难点含重、难点) 1.能够比较流利的表达和使用有关服装的 11 个词汇：shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts, hat, cap, pants, shoes, boots。 2.能够在话题情境中综合运用 I like your等功能句表达对服装的喜好。 3.能够理解故事内容和主旨，喜欢模仿、跟读小故事。 4.能够积极发言，主动表达，乐于与学习伙伴交流、分享、
12、合作。 教学重点：能够在话题情境中综合运用 I like your等功能句表达对服装的喜好。 教学难点：能够在理解故事的基础上，进行模仿和表演。 5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 教学过程： 开启课堂， 同唱 Hello Song 教 学 流 程 图 Step 3：绘本阅读 Step 2：词句运用 Step 4：巩固提升 Step 5：延学激趣 师生问候，谈论服装 学生展示，示范语言 呈现人物，谈论服装 出示任务，提出问题 学生自读，寻找答案 跟读模仿，理解输入 理清脉络，梳理语言 再读故事，深入理解 绘制衣橱，完成评
13、价 联系生活，敢做真我 第二次评价 第一次评价 第三次评价 第四次评价 角色表演，内化语言 图片环游，理解故事 问题导向，激发思维 师生交流，揭示主旨 Step 1: 歌曲热身 Step1: Warming up 歌曲热身歌曲热身 Step 2：Review 词句运用词句运用 1. Talk about some studentsclothes T: Hello. Your clothes/shirt/dress is beautiful. I like your clothes/shirt/dress 教师从赞美学生们的服装开始，引入本课。 2. Talk about the teacher
14、s clothes T: Look at my T-shirt. Its white. I like my T-shirt. Do you like it? S: I like . T: Thank you. 教师用自己的服装引导学生用 I like your赞美他人的服装。 Give students the 1strewards T: You can describe your clothes very well. So pick a picture of clothes for yourself. After class you can color your favorite color
15、s.对学生进行第一次评价，奖励一个服装图片。 设计意图设计意图 此环节，由教师与学生亲切自然的问候开始，进而切入主题谈论学生、教师的此环节，由教师与学生亲切自然的问候开始，进而切入主题谈论学生、教师的 服装，表达对他人服装的赞美，复现和运用有关服装的词句。教师评价学生表现，奖励学服装，表达对他人服装的赞美，复现和运用有关服装的词句。教师评价学生表现，奖励学 生自行挑选一个喜爱的服装图片。本节课上，学生得到的服装图片，既是对学生本单元学生自行挑选一个喜爱的服装图片。本节课上，学生得到的服装图片，既是对学生本单元学 习内容掌握情况的反馈和奖励，同时也是课后的一项延学作业。习内容掌握情况的反馈和奖励
16、，同时也是课后的一项延学作业。 Step 3：Picture book reading 绘本阅读绘本阅读 1. Show Petes closet and talk about Petes clothes 出示主人公 Pete 和他的衣橱，请学生猜一猜 Pete 衣橱里有哪些服装及服装的颜色。 2. Show Petes problem and ask students to help T: Its sunny today. Pete wants to go out and play games with his friends. But he doesnt know what clothes
17、 he should wear. Can you help him? 创设 Pete 想和朋友出去玩，但是不知道该穿什么才能很酷的情境，请学生先给 Pete 一些穿 衣建议。 T: Pete also asks his family for some advice. Look, who are they? 教师带领学生先行认识 Pete 的家庭成员，为阅读做好铺垫。 设计意图设计意图 以上以上 1、2 两项活动分别帮助学生做好阅读前的知识准备和生活经验准备两项活动分别帮助学生做好阅读前的知识准备和生活经验准备，同时同时 也为他们接下来的阅读活动打开一扇门，透过一缕光，吸引着他们的好奇心与新鲜感
18、自己也为他们接下来的阅读活动打开一扇门，透过一缕光，吸引着他们的好奇心与新鲜感自己 去阅读。去阅读。 3.Students read the picture book by themselves T: What do the family members say to Pete? What clothes does Pete wear finally? Please read the story by yourselves. 带着对“Pete 到底穿了什么衣服”的好奇，学生自主阅读 P1-P7，了解故事大意，寻找答案。 设计意图设计意图 全班集体阅读之前，先由学生自主默读或朗读故事文本，可以给
19、学生提供一个全班集体阅读之前，先由学生自主默读或朗读故事文本，可以给学生提供一个 完整、充足的阅读体验。完整、充足的阅读体验。 Give students the 2ndrewards 对学生进行第二次评价。 4.Comprehend the story by taking a picture walk 运用图片环游的方法，引导学生深入理解 P1-P7 内容。 设计意图设计意图 在学生自主阅读绘本，对语言和故事大意有初步了解的基础上，教师带领学生在学生自主阅读绘本，对语言和故事大意有初步了解的基础上，教师带领学生 提出问题并思考解决问题，在此过程中展开阅读，提升学生的思维与想象力。提出问题并思
20、考解决问题，在此过程中展开阅读，提升学生的思维与想象力。 5. Discuss some questions and predict the story 利用 PPT 课件，师生共读 P8-P10。在阅读的过程中，教师引导学生对故事发展进行预测， 并讨论和思考如下两个问题 Q1: What will Pete do next? Q 2:Why does Pete feel cool now? 设计意图设计意图 学生手中的绘本故事待续未完，没有学生手中的绘本故事待续未完，没有 8-10 页的内容，结合学生的讨论和发言页的内容，结合学生的讨论和发言， 教师利用教师利用 PPT 课件呈现故事接下来发
21、展的方向和结局，既极大地吸引了学生的阅读兴趣，课件呈现故事接下来发展的方向和结局，既极大地吸引了学生的阅读兴趣， 又培养了学生的阅读策略和思维品质。又培养了学生的阅读策略和思维品质。 6.Discuss and understand the purpose of the story 教师继续追问“If you want to be cool, what should you do?” ，启发学生讨论，帮助学生更好 的理解绘本故事的主旨。 设计意图设计意图 融育人目标于教学内容与教学过程之中，帮助学生在学习语言知识和发展语言融育人目标于教学内容与教学过程之中，帮助学生在学习语言知识和发展语言 技
22、能的同时，提升思维品质，实现迁移创新。技能的同时，提升思维品质，实现迁移创新。 Give students the 3rdrewards 对学生进行第三次评价。 Step 4：Consolidation 巩固提升巩固提升 1.Listen and read the story 教师再次带领学生整体阅读文本，进一步理解故事，熟悉故事语言，感受 Pete 对“该穿什 么服装”的变化和体会。 2.Sort out the story 在学生理解故事的基础上， 教师和学生们一起梳理故事脉络和人物语言，为表演故事提前做 好准备。 3.Act out the story 请几个学生戴上头饰，分角色表演这个
23、故事。 “表演故事”的活动，非常符合低年级学生的 学习特点，在轻松活泼又生动有趣的表演活动中促进学生的语言输出。 Give students the 4threwards 对学生进行第四次评价。 Step 5：Homework 延学激趣延学激趣 1. Reread the picture book. 教师将余下的三页故事发给学生，学生按顺序粘贴，完成绘本，并在课后继续阅读和感受。 2. Draw your own closet, color and stick your clothes pictures on it. 学生画一画自己的小衣橱，将课上获得的服装图片涂上自己喜欢的颜色，贴于衣橱中。
24、也可 以在衣橱中再画一画自己的其他服装。下节英语课，学生们可以展示自己的衣橱和服装。 3. Try to pick your favorite clothes or decide by yourself. 鼓励学生自己挑选喜欢穿的服装，展示真实的自己才是最酷的。 设计意图设计意图 课下，通过学习和自己动手粘贴完成绘本，再次激发学生阅读故事的兴趣，也课下，通过学习和自己动手粘贴完成绘本，再次激发学生阅读故事的兴趣，也 有利于学生巩固语言和进一步感知故事主旨。让学生将课堂上得到的服装图片涂上自己喜有利于学生巩固语言和进一步感知故事主旨。让学生将课堂上得到的服装图片涂上自己喜 爱的颜色并贴于自己绘制
25、的小衣橱中的作业设计，充分尊重了学生的个性差异和喜好，提爱的颜色并贴于自己绘制的小衣橱中的作业设计，充分尊重了学生的个性差异和喜好，提 高了学生的动手能力和英语学习兴趣，同时也体现了学科融合的理念。最后一项作业，将高了学生的动手能力和英语学习兴趣，同时也体现了学科融合的理念。最后一项作业，将 英语学习延伸到生活中，鼓励学生可以自己挑选喜欢的服装穿着，敢做真我，展示自我，英语学习延伸到生活中，鼓励学生可以自己挑选喜欢的服装穿着，敢做真我，展示自我， 这样才是最酷的。这样才是最酷的。 板书设计：板书设计： 6.学习效果评价设计学习效果评价设计 本节课，通过以下两种方式对学生的学习效果进行评价。 第
26、一，教师在上课过程中对学生的表现给予及时的口头肯定、表扬或者提示。 第二， 通过奖励服装图片的方式对学生完成四次学习活动的情况进行评价。 如下表所示： 评价次数评价次数评价内容（学生完成的学习活动）评价内容（学生完成的学习活动）可获得的服装图片数量可获得的服装图片数量 1两人能够协作，互相谈论服装喜好1 2能够自主阅读绘本 P1-P71 3能够参与讨论故事主旨，积极发表个人见解1 4能够认真跟读、模仿和表演小故事1 7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500 字字) 1.依托语言情境，拓展学习资源依托语言情境，拓展学习资源 本课在立足学情，充分考虑语言表达和使用的
27、确切、真实情境的基础上，拓展了绘本故 事 Pete the Cat 学习资源。创设了“Pete 想出去和朋友玩，但不知道该穿什么服装才最酷” 这一离学生生活经验比较贴近的情境，并在情境中引领学生巩固和运用语言，展开阅读。 2.坚持问题引领，发展思维品质坚持问题引领，发展思维品质 进入阅读部分，教师开门见山，直接提出了“What should Pete wear? Can you help him?” 的问题，并在此问题的引领下开展后续阅读。在图片环游和阅读的过程中，教师和学生一起 发现问题、 解决问题， 回答了如 “What should Pete do next?”“If you want
28、to be cool, what should you do?”等不同思维层次的问题。课堂上教师还推动学生运用预测、联想、迁移等阅读策 略，促进学生思维能力的提升和发展。 3.鼓励鼓励“敢为真我敢为真我” ，落实学科育人，落实学科育人 围绕服装主题，借助绘本故事，师生通过一系列的阅读和讨论活动，提炼出“be you” 的故事主旨。无论课堂讨论交流，还是课后作业布置，都体现和蕴含着教师鼓励学生“敢为 真我，展示自我”的思想，努力体现对学生品格的塑造，落实学科育人目标。 4.巧设课堂评价，激发延学热情巧设课堂评价，激发延学热情 课堂上学生每完成一项活动而获得的评价奖励服装图片， 既是对学生本节课学习情 况的反馈和激励，同时它又作为一项课后作业，学生可以给这些图片涂上自己喜欢的颜色， 贴在自己画好的小衣橱中。这样的设计，使课堂评价与课后作业相结合，激发了学生学习英 语的兴趣，训练了学生的动手能力，同时此项作业又可作为学生自制的个性化学具，供下节 课继续交流“服装”话题使用，可谓一举多得。 教学反思： 教师精心设计的教学活动和精选的阅读文本， 能极大地激发学生参与活动热情和发表见 解的积极性。 由于班级学生数量较多和低年级学生专注力较短等原因，对于在大班额的低年 级英语课堂上，如何更好地面向全体，关注到每一个学生的表现，仍是我需要学习和改进的 方面。
