1、基本信息基本信息 姓名学校 学科英语联系电话及邮箱 组别/年级小学一年级教科书版本及章节 人民教育出版社义务教育教科书 英语（一年级起点） 一年级下册 Unit 5 Drink 学习领域/模块 单元（或主题）教学设计单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名单元（或主题）名 称称 The drinks I need. 1.单元（或主题）教学设计说明单元（或主题）教学设计说明 全语言教学理论倡导整体语言教学，反对孤立、机械地学习和操练语法规则，反对把语言直接成语 音、词汇、语法等若干个独立的语言单位进行教学（Goodman, 1986） 。 在普通高中英语课程标准 （2017 版）主题语境中，本单
2、元 Drink 属于人与自我类，谈论健康生 活方式。该话题与学生生活关联密切，有丰富的人文内涵。因此本单元，将以全语言教学理论为引领， 单元围绕“The drinks I need.”为中心主题，创设多元语境，引导学生综合运用语言知识，开展真实且 有意义的教学活动。即能够根据自己的需求，表达请求；能够有依据的选择健康的饮料，培养良好的 饮食习惯。 2.教学背景分析教学背景分析 （1）单元教材分析）单元教材分析 从话题、语言、知识层面，单元间具有一定的关联性。比如：在一年级上册 Unit6 Fruit 单元中， 认识了常见水果，表达对水果的喜好； 一年级下册 Unit4 Food 话题中，认识了
3、食物，以及饥饿时表 达对食物的需求；Unit5 Drink 话题，将呈现几种常见的饮品名称，及在饥渴时表达对其选择需求。三 年级上册 unit3 food 话题，将认识食物分类，表达三餐对食物选择和需求。五年级下册 Unit1 keeping healthy，将关注饮食健康。因此，本单元 drink 话题的学习是对过往内容的综合与延伸，也是为在后续 的相关话题学习中，渗透饮食健康教育，在特定的情景下，表达对某种饮料的需求，同时帮助孩子们 建立有依据的选择健康饮食，培养孩子们养成良好的饮食习惯。 在本单元 Unit5 drink 的教材内容中，第一课时是学习饮品的名称，第二课时是询问是否需要对饮
4、 料的需求的功能句，第三课时是谈论对饮食的需求，第四课时阅读关于饮食的小故事。 通过研读发现，各课时及板块呈现的不同教学内容和承担的功能任务，缺乏渗透对健康饮食习惯 的培养。因此思考：如何围绕主题创设真实的情境，将各板块内容有机融合，在完整的语言体验下， 引导孩子们能够有依据的选择健康饮食，并表达需求？ （2）学情分析）学情分析 语言基础：学生已经接触过饮食相关话题的学习，学习了几种常见水果类、食物类名称，以及表达 对某种食物的喜好及需求（I like、I want） 、对想要的事物征求他人意见(Can I have)的语言。课 前随机 56 名同学进行前测，发现：能对常见饮料说出其英文名称的
5、比重如下：水占 91.07%、牛奶占 98.21%、果汁占 82.14%、茶占 71.43% 生活经验： “饮食”是学生熟悉并感兴趣的生活话题。除上述 4 中常见的饮品外，学生还比较熟知饮 品有：可乐、咖啡、酸奶。有 91.07%的同学表示口渴的时候，愿意自主选择饮品。但是，学生对于过 多喝水有益身体健康等生活常识还需要强化。 （见附录 1、2生活饮料小调查 生活饮料小调查详细数据 ） （3）问题解决对策）问题解决对策 为了要让学生有意识关注健康饮食的意识，在单元教学设计中，补充了一些主题相关的歌曲，绘本、 动画视频、worksheet 等资源。通过多种途径创设接近真实的语言情境，通过语言实践
6、活动内化语言知 识，努力帮助学生建构健康的饮食习惯。 3.单元（或主题）学习单元（或主题）学习目标目标与重点难点与重点难点 （1）学习目标）学习目标 能够根据健康生活常识选择饮食，用 Can I have?和 I want 谈论自己对饮食的需求，用 is good/bad for you. 来表达某种饮品对身体是否有益，培养健康的饮食习惯。 能够用 Im thirsty.表达饥渴的感受，用 Do you want? 询问他人对饮料的需求，同时能够关注过 量饮用碳酸饮料、茶对身体有害。 能够借助日常生活图片识别、指认大写英文字母 Q、R、S、T、U。 （2）学习重点）学习重点 通过图片、歌谣及
7、TPR 活动等方式，帮助学生正确建立水果词汇“音形义”的联系。 通过创设情境，能够用 Im thirsty.表达饥渴的感受，引导学生用 Do you want? I want 询问及 用表达对饮料的需求。 （3）学习难点）学习难点 能够依据健康饮食习惯，为他人提出合理的饮料建议；同时引导学生了解多喝水有益身体健康。 4.单元（或主题）单元（或主题）整体整体教学思路（教学结构图）教学思路（教学结构图） 【第一课时】 ：Drinks I know. 创设超市选购情景，整体呈现常见的饮料词汇，借助自然拼读渗透发音，并充分利用图片，实物 或 tpr 法等，让学生对新词汇建立起音，形，义联系；再借助歌谣
8、循序渐进整合词汇，巩固操练；通 过联系生活，布置购物体验任务，并运用 Can I have?表达自己需求。根据学生的生活体验，渗透饮 水有益健康的生活常识。 【第二课时】 ：Im thirsty. 通过呈现小猪佩奇和朋友们一起参加运动会后情境，学习用 Im thirsty.表达饥渴，并用 Do you want? Yes, please. /No, thanks.； 询问并回答对某种饮料的需求。 以及借助不同情景进行真实对话交流， 引导学生关注选择健康饮品（特别是水） ，逐渐培养良好的饮食习惯。 【第三课时】 ：I want food and drinks. 通过创设点餐情境，体现语言实践性，
9、学会表达自己对某种饮食的需求，教师根据学生的表达适时 引导学生关注健康饮食。通过转盘游戏制作一天一餐的食谱，组内分享，转盘指针所指向饮食的想法， 组内评价是否选择健康。 【第四课时】 ：I am hungry. 通过“老鼠赴餐饱餐一顿，猫却要把它当食物吃掉”这一幽默故事，引导学生听故事能力和借助图 片阅读故事的能力；此外从 where、what， how 了解小老鼠对饮食需求及餐后感受，故事后通过读者 剧场形式，进行表演故事，加深了解健康饮食及良好的生活方式的重要性。 第第 1 课时教学设计课时教学设计 课题课题Im thirsty. 课型课型会话教学课会话教学课 1.教学内容分析教学内容分析
10、 本课是单元的第 2 课时会话教学课，是在第一课时学习有关饮品词汇的基础上，重在进一步 学习如何询问及表达对饮品需求的交际用语。 本课共有 2 个部分：A 项：look, listen and repeat. 通过 2 名男孩与妈妈之间的对话情景，呈现 本课的功能句： do you want? Yes, please./ No, thanks. I want在此基础上， B 项 lets talk. 通过卡 片游戏进行功能句的操练。根据对主语篇分析，该课主题意义有两方面，即有依据的为他人选择 健康饮品；关注健康的饮食习惯，表达对饮品的需求。 备课、授课期间恰好是我校体育节，为了丰富本课语言的趣
11、味性及合理性，加深对功能句的 理解，更好的整合语言知识，故将教材对话内容进行了人物替换和对话内容扩充。即创设了小猪 佩奇一家参加运动会后，挑选饮品的情境来呈现对话，在不同角色交流体验中，培养学生语言理 解和表达能力。学生结合情境反复倾听，充分感知，理解对话，培养学生批判思维，并进行新语 言的学习。 此外，在操练环节中，添加了熟悉的韵律节奏，将对话编成小韵文的形式，使得对话的学习 过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程。 （小猪佩奇对话创编内容见附录 3；对话韵文创编内容见附录 4） 2.学习者分析学习者分析 语言基础：词汇方面:学生已经学习了常见的饮品名称（water
12、, milk, juice, tea, coke cola, yogurt） ,个别能力强的学生还能说出更多的饮料名称。 功能句方面： 学生已经学习了用 its good/bad for you.表达对某种饮食对身体是否有益以及日常的文明交际用语（Here you are. Thank you. Thanks.） 一年级大部分学生拥有好奇，好动，好玩，好胜，好表扬的心理，在学习中总乐于模仿，能 够唱出与主题相关的韵文。通过面谈调研了解到，在表示口渴的时候，他们愿意依据喜好自主选 择饮品，但是缺乏健康饮食的意识。 为了要让学生有依据的选择健康的饮食，在本课时设计中，引入孩子们最喜爱的动画人物，
13、调动孩子表达交流的积极性， 帮助学生在角色体验中反复使用语言； 最后在校园体育节大环境下， 通过语言实践，帮助学生不断内化语言知识，建构多饮水的健康饮食习惯。 3.学习目标学习目标 通过本课的学习，学生能够： （1）用 Do you want? Yes, please./ No, thanks. I want询问并回答对某种饮料的需求 （2）能够结合自己的生活经验，依据健康饮食习惯，用 its good/bad for you.表达选择该饮食是否 有益健康。 4.学习重点难点学习重点难点 重点：能够在具体情境中，询问并回答对某种饮料的需求。 难点：能够关注健康饮食习惯，有依据的选择饮食。 5.
14、学习评价设计学习评价设计 （1）教师对学生课堂教学过程中表现的评价：根据学生的课堂真实反馈，活动分享、展示等， 通过体态语言、口头激励、启发引导、观察等方式激励和评价学生，促进教学活动的进一步展开。 （2）学生在课堂教学过程中表现的评价：课后，通过 3 个方面进行自评、同伴互评、师评。 我能较流利的朗读对话。我能询问并回答对某种饮 料的需求。 我能有依据的选择健康的饮 料，并向他人表达该饮食是 否有益健康。 较好良好需努力较好良好需努力较好良好需努力 自评 互评 师评 6.学习活动设计学习活动设计 环节一：激活旧知，导入主题环节一：激活旧知，导入主题 5 活动活动 1：歌曲热身，复习已知：歌曲
15、热身，复习已知 1.师生问候 2.教师和学生一起说唱第一课时韵文 活动活动 2：创设情境，引出主题：创设情境，引出主题 1.教师播放音频，学生猜测主线人物 2.通过介绍小猪佩奇一家参加运动会情境，引出主题 Im thirsty. Where are they? What are they doing? How do they feel? What do they say? 【设计意图【设计意图】 ：通过日常对话和说唱主题相关歌谣通过日常对话和说唱主题相关歌谣，将课前情绪紧张的学生带入英语学习氛围将课前情绪紧张的学生带入英语学习氛围，为为 接下来谈论饮食相关信息做好铺垫。同时，导入学生熟悉喜爱的
16、小猪佩奇，激发学生学习兴趣，接下来谈论饮食相关信息做好铺垫。同时，导入学生熟悉喜爱的小猪佩奇，激发学生学习兴趣， 在创设运动会情境中，引出本课主题在创设运动会情境中，引出本课主题 I Im m thirsty.thirsty. 环节二：环节二： 体验语言体验语言，角色卷入，角色卷入 15 活动活动 1：呈现对话，整体感知：呈现对话，整体感知 1.教师引导学生预测猪妈妈会给家人准备哪些饮品，及说出预测选择的理由。 2.教师播放无文字视频，学生整体感知对话内容。 活动活动 2：听说训练，角色体验：听说训练，角色体验 1.对话学习 教师播放有文字视频，结合对话情境，通过听说训练方式，带领学生进行语言
17、输入。 T: What does Mummy/Peppa say? （第二组对话处理方式同第一组） 2.角色扮演，语言体验 3.渗透健康饮食意识 T: Peppa gets water. George gets juice. Can they drink with lots of ice? Why? 【设计意图【设计意图】 ：先整体先整体输入对话输入对话，引导学生引导学生初步初步感知对话内容感知对话内容，再细致再细致学习学习。对话的对话的学习学习是通过让是通过让 学生看视频、反复学生看视频、反复听听音、动作辅助等方式音、动作辅助等方式帮助学生帮助学生感知感知语言语言；通过师生、生生；通过师生、
18、生生角色扮演，角色扮演，帮助学帮助学 生理解体验生理解体验语言。语言。最后，师生间进行交流和讨论，渗透学科育人目标。最后，师生间进行交流和讨论，渗透学科育人目标。 环节三：合作互助，巩固内化环节三：合作互助，巩固内化 10 活动活动 1：跟跟读模仿，读模仿，纠正发音纠正发音 1.教师示范对话，学生模仿并跟读； 2.教师引导学生做“1、2 朗读” 。 （1 代表个人；2 代表与同伴合作） ； 活动活动 2：对话模拟，强化：对话模拟，强化操练操练 1.引导学生 3 人一组自主选择任务。可以分角色朗读，也可以表演对话； 2.学生小组展示； 3.班内集体大展示； 活动活动 3：节奏说唱：节奏说唱，趣味
19、趣味巩固巩固 1.教师示范韵文 2.学生跟唱韵文 活动活动 4：延伸对话，运用语言：延伸对话，运用语言 对话延伸：猪爸爸也很渴，他想向猪妈妈要加冰可乐喝。教师提出任务，如果你是猪妈妈，你会 跟爸爸说什么呢？鼓励依据健康饮食习惯，帮助猪爸爸挑选饮品！ 【设计意图】本环节，【设计意图】本环节，通过跟读对话再次体会对话文本语言通过跟读对话再次体会对话文本语言。通过通过在小组内分在小组内分角色角色朗读朗读或者角色或者角色 扮演扮演，帮助学生内化语言帮助学生内化语言，培养，培养学生学生交往合作能力交往合作能力。通过创编对话韵文，帮助学生感知语言的语通过创编对话韵文，帮助学生感知语言的语 音、语调及节奏，
20、激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到接下来的活动。音、语调及节奏，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到接下来的活动。 环节四：联系生活，环节四：联系生活，实践实践运用运用 7 活动活动 1：拓展提升，强化运用：拓展提升，强化运用 1.创设情境，准备挑选饮食 出示教师制作的饮食道具，全班说出其英语名称。 2.教师示范，明确任务 教师依次邀请几名同学进行交流示范。 T: When you are hungry or thirsty, you can come here, tell me what you need and then pick some. 3.学生分组，互动交流 4.小组展示，分
21、享交流 【设计意图【设计意图】授课授课时间时间正恰好是学校体育周正恰好是学校体育周，通过通过创设运动会情境创设运动会情境，教师引导学生教师引导学生选择健康饮食选择健康饮食， 鼓励鼓励学生用学生用相关相关话题话题语言进行交流。在拓展中，操练并语言进行交流。在拓展中，操练并落实语言。落实语言。 环节五：总结，作业环节五：总结，作业 3 1.总结提升总结提升 根据交流，教师示范道具中 3 种常见饮料，讨论哪种饮料可以每天多喝？为什么？ Water、juice、yogurt. Which one can we drink more every day? 2.布置作业布置作业 课下与朋友和家人分享健康饮
22、水小常识；并积极练习对话内容 【设计意图】通过教师引导【设计意图】通过教师引导，帮助，帮助学生有依据的选择饮品，建构多饮水的健康习惯。学生有依据的选择饮品，建构多饮水的健康习惯。 7.板书设计板书设计 8.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计 （1）Listen and read dialogue. （2）Share your ideas to your friends and parents. 模仿录音作业，是为了培养学生良好的语音语调。课上听录音的时间有限，因此需要课下补充完成； 跟朋友或家人分享多喝饮水有益身体健康观念，更好地将课堂育人内容延伸到课外。 9.教学反思与改进教学反思与改进
23、本课在学生已有的饮食类语言知识基础上，围绕谈论“Im thirsty.”这一主线，对教学内容进行整体 规划，重新创设情境，整合语言，由此设计出不同的教学活动，使学生通过接触、体验、理解到联系 生活，逐步实现语言知识的内化。 通过翻看教学视频，及组内说评课，发现授课过程虽然流畅，但呈现的一直是教师快节奏的带着孩 子们操练语言。特别是在体现育人目标层面上，缺少对学生思维方面的培养，没有大胆放开手。此外， 就新授部分对个别重点词汇如 thirsty 的发音，没有给予及时纠正。 改进措施：提出问题后不急于要答案，要个学生留有思考的空间。整节课交流中，不断渗透健康饮 水意识，引导学生用完整句子表达自己的想法。此外，课堂节奏需要适度调控好，对于重点难点地方 需要下功夫。此外在新授过程中，遇到生词，需要加强拼读训练，及时纠正词汇的正确发音。
