1、外研版小学英语（三年级起点） Module 4 Unit 1 Do you like meat? 教学设计教学设计 s 一、教学内容一、教学内容 本次的教学内容是外研版小学英语（三年级起点）三年级下册 Module 4 Unit 1“Do you like meat?”。和第三模块一样，本模块主题依然是谈论喜好，本单 元话题是谈论自己并询问对方在食物方面的喜好。本模块主题为 Food，第一单 元主要通过“Do you like? Yes, I do. /No, I dont.”句型学习如何询问对方对食物 的喜好， 第二单元除了继续复习学习“Do you like? Yes, I do. /No
2、, I dont.”这个句 型外，还要学习用“Do Lingling/Sam like? Yes, she/he does. /No, she/he doesnt.” 来询问他人对食物的喜好。 第一单元的课文情境是Lingling到好朋友Amy家做客， 吃饭的时候，大家相互询问对方并谈论各自喜欢吃什么。 二、学情分析二、学情分析 本课的教学对象是三年级的学生，他们活泼好动，对直观、形象的事物兴趣 浓厚，喜欢模仿、游戏，唱歌等。在第三模块中学生已经学习了用句型“I like / I dont like ”谈论喜欢不喜欢体育项目。他们能用这两个句型来表达个人的喜 好。 三、三、教学目标教学目标 1
3、. 语言能力目标 （1）学生能掌握并运用：rice, noodles, meat, fish, milk。 （2）学生能初步运用：Mum, but。 （3）能在具体情景中运用句型：“Do you like ? Yes, I do. / No, I dont.” 。学 生能听说、认读句型：“Do you like ? Yes, I do. / No, I dont.” 。 2. 思维品质目标 （1）学生能借助教师引导并通过观察图片预测教学内容，培养他们的观察 能力和逻辑推理能力。 （2）学生能通过学习逐步完成教师预设的系列问题，初步培养他们的探究 性思维。 （3）学生能在具体情境中合理并拓展运用
4、所学语言，发展并培养他们的创 造性思维。 3. 文化品格目标 （1）通过本节课的学习，学生能知道部分常见食品的英文名称。 （2）学生能够借助图片和动画的帮助，简单了解西方餐桌文化。 （3）学生能结合自己已有的生活经验，合理运用目标句型。 4. 学习能力目标 （1）学生能在教师的引导下，通过努力完成任务，从而培养他们的自主学 习能力。 （2）学生逐步养成通过观察标题或图片信息，合理预测或推断的能力。 （3）学生能在创设的情景中拓展运用和内化所学语言，培养语言运用能力。 （4）通过小组竞赛、歌谣诵读、角色扮演、调查展示等活动和方式激发学 生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。培养学生小组合作
5、的精神和集 体荣誉感。 四四、教学重难点、教学重难点 1. 教学重点 （1）借助图片和已有知识理解文本内容。 （2）听说、认读并能在具体情景中运用句型：“Do you like ? Yes, I do. / No, I dont.” 。 2. 教学难点 （1）转折连词 but 的理解与运用。 （2）能在具体情景中合理运用语言：“Do you like ? Yes, I do. / No, I dont.” 。 五、课时安排：两课时五、课时安排：两课时 第一课时： 讨论图片信息， 完成语篇信息获取任务， 感知并学习新语言知识。 第二课时：游戏操练与角色表演，完成调查任务，拓展运用和内化所学语言
6、知识。 六六、教学过程、教学过程 第一课时第一课时 Step 1. Pre-task. 1. Greetings. 2. Lets chant. （歌谣诵读，导入话题一） 话题一：话题一：What does she like? （1）师生齐诵歌谣，热身激趣。 （模块三 p18） （2）借助图片，围绕话题一展开讨论。 （引导学生观察图片中人物表情。 ） T: What does she like? She likes. （引导学生用第三人称总结回答， 并教读，为后面拓展任务中的汇报交流做 铺垫） 【设计意图】极富韵律感的 chant， 热身拉近师生间距离，给学生营造英语学 习氛围，并复习了上一模
7、块中学习的句型 “I like/ dont like”，进入“谈论喜好”这一话题，为新课的学习做好了铺垫。 3. Free talk. （师生对话，延续话题。 ） （1）教师承上启下总结歌谣主人公喜好并介绍自己的喜好。 话题二：话题二：What do I like? T: What does she like?She likes cats, but she doesnt like lions. I like tea, but I dont like coffee. I like rice, but I dont like noodles. 教师借助单词卡片，让学生提前接触到新单词，并利用身体语
8、言让学生充 分体会 but 在表示喜欢和不喜欢的两个句子中间的运用。 （2）教师询问个别学生的喜好。 话题三：话题三：What do you like? T: What do you like? Do you like cats? Yes or no? 教师在用 what 问句笼统发问，延续话题时，为了避免学生因为没学相关 食物单词而无法回答，在为学生解难的同时渗透相关新知内容，马上利用 Do you like?和相关实物图片进行具体询问，并引导学生在用 Yes 或 No 回答目 标问句时辅之以点头和摇头以及脸上的表情来表达肯否及喜恶。 【设计意图】师生对话，延续话题，从 What does
9、she like?到 What do I like? 再到 What do you like?，在师生对话中提前渗透句型和转折连词“but” ，并借用 单词卡让学生提前感知新单词。 Step 2. While-task. 语篇输入（语篇输入（讨论图片信息，完成语篇信息获取任务，感知并学习新语言知讨论图片信息，完成语篇信息获取任务，感知并学习新语言知 识识。 ） 1预测文本内容（Activity 2） 。 话题四：话题四：What do they like? T: What about the pupils? What do they like to eat? Lets go to see. 引
10、导学生观察图片，师生讨论图片。 Who are they?(Lingling, Amy, Sam, Tom, Ms Smart and Mr. Smart.) Where are they? (At home.) When? (At night.) What are they doing? (Theyre eating dinner.) Who is she / he? Whats this? Does she / he like it? 引导学生一幅幅观察并讨论图片，特别是图片中人物的面部表情，教师对学 生的回答不置可否。 【设计意图】教师通过师生喜好总结，引导学生观察课文图片，将话题由话
11、题三“What do you like?”成功过渡到话题四“What do they like?” 。 教师引导观 察并讨论图片，引导学生借助图片预测教学内容，培养了学生的观察能力和逻辑 推理能力。通过预测图片内容激活已有知识，并提取与文本有关的知识，进入文 本话题。 2. 初看动画，画一画。 （1）教师出示如下表格，学生看动画，在表格上用和表示他 们的喜恶。 What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like? （2）看动画，完成任务。 （3）自己看对话，检查答案。 （4）检查
12、任务完成情况。 T: What does Lingling like? Does she like meat?（教师用手分别指出大屏幕表 格上的人物和食物图片，帮助学生理解，并再次通过点头或摇头引导学生尝试用 Yes 或 No 来进行回答，但对结果暂不作评判。 ） 【设计意图】教师引导学生带着问题观看文本动画，整体感知文本，获取有 用信息。另外教师通过肢体语言，对学生后面要学习的主句型答句再次进行引导 学习，并通过教师反复询问“Does she/he like ?”提前渗透下一单元主句型。学 生在教师的引导下通过学习逐步完成教师预设的系列问题， 培养并发展了学生的 探究性思维。 3分段呈现动画
13、，检查任务完成情况，相机处理各个片段的目标词句。 各片段目标词句处理如下： （1）片段一： 教师利用手势动作帮助学生理解 pass，并举例领悟。 Please pass me your English book. 引导学生边递东西边说：Here you are. 利用单词卡片教读单词 rice。 教学 Mum。Ms Smart is Sams mother. So he calls Ms Smart “Mum”. （2）片段二： 播放动画，学生理解句型：Do you like meat, Lingling? Yes, I do. 教读单词 meat，升降调练习单词。 教师板书句型。 反复跟读练
14、习句型。 chant 练习：Do you like meat?Yes, I do. Do you like meat?No, I dont. T: What does Lingling like? 引导学生回答：She likes meat. （3）片段三： 学习 noodles。升降调练习单词。 句型练习 noodles。 chant 练习（同上） 。 T: What does Sam like? Ss: He likes noodles. （4）片段四： 播放动画，学生理解句型：Do you like fish, Amy? No, I dont. 补充板书：No, I dont. 升降调练
15、习单词。 反复跟读练习句型。 chant 练习。 （5）片段五： 播放第四、五段动画。引导学生观看 Amy 的面部表情。 T: Amy doesnt like fish. But she likes meat. 教师利用单词卡片配合自己的体态语举例，帮助学生理解 but。 eg. I dont like noodles. But I like rice. T: What does Amy like? Does Amy like fish? Ss: No. She doesnt like fish. But she likes meat. （6）片段六： 播放动画。学习 milk。升降调练习单词
16、。 引导学生模拟 Tom 的发音，特别是 Mm。 chant 练习。 T: What does Tom like? Ss: He likes milk. 【设计意图】分段呈现动画，逐步引导跟随文本学习新单词、新句型。并充 分利用升降调、卡片、教师体态语、举例、chant 等方法帮助学生理解新单词， 机械操练新单词、新句型。 4. 完成书上活动 Listen, point and find “Do you like? 播放录音，学生听一听，指一指，找出句型并画出来。 【设计意图】让学生在语境中接触语言，通过指图和找出相应的文字来对文 字进行视觉识别，帮助学生了解目标句型是在什么语境中使用的，是用
17、来做什么 事情的， 从而获得运用这些语句的能力。 教师展示评价部分学生的任务完成情况。 Step 3. Post-task. 1. 总结：What do they like? 语篇输出（学生对语篇用自己的语言进行重构语篇输出（学生对语篇用自己的语言进行重构） 。 引导学生自己总结正确答案，首尾呼应，及时评价。 教师作示范，引导学生拓展使用 likes 来进行总结。 Ss: Lingling likes meat. Amy likes meat, too. Sam likes noodles. Tom likes milk. 并在教师的帮助下学生能理解：Amy likes meat, but s
18、he doesnt like fish. 【设计意图】检测学生语篇理解情况，帮助学生对语篇用自己的语言进行重 构，并渗透 likes 。学生借助表格，用自己的语言进行汇报，也为下一堂课学 生对完成调查表后的汇报打下基础。 2. Lets chant. 机械操练并巩固单词和句型。 Do you like meat?Do you like meat?Yes, I do. Yes, I do. 教师作示范。 根据教师随机贴在黑板上或，请学生说一说。 【设计意图】利用随机自编 chant 的方式操练句型，首尾呼应，帮助学生熟 读句型。 附：第一课时板书设计附：第一课时板书设计 第二课时第二课时 Ste
19、p 1. Pre-task. 任务准备阶段：目标词句准备（唤醒并熟悉目标词句）任务准备阶段：目标词句准备（唤醒并熟悉目标词句） 1. Greetings. 2. Lets chant. 【设计意图】 利用上堂课自编小 chant 操练句型， 复习旧知， 活跃课堂气氛， 帮助学生迅速进入英语学习氛围。 3. A game.（ “火眼金睛” ） 。 Module 4 Unit 1 Do you like meat? meat riceYes, I do. Do you likenoodles? fishNo, I dont. milk 单词练习。学生快速做出反应，大声说出看到的单词。 【设计意图】
20、单词练习，帮助学生熟读单词，为后面的语言输出做好准备。 4. A game.（ “什么不见了？” ） （1）头脑风暴。学生快速答出哪个食物不见了。 （2）问答练习。 其它学生问：Do you like ? 该生根据自己实际情况回答。Yes, I do. / No, I dont. 【设计意图】利用 Whats missing 这个游戏引导学生进行头脑风暴，复习食 物类单词和目标句型，在师生、生生的问答互动中实现从机械操练到意义操练的 过渡，激发学生兴趣。 Step 2. While-task. 任务完成阶段一：任务完成阶段一： Task 1. 初步运用目标语言初步运用目标语言（结合已有生活经验
21、结合已有生活经验，理论联系实际理论联系实际，初步运用初步运用 目标语言目标语言。 ） 话题五：话题五：What do the animals like? 1师生讨论图片，预测对话内容。 T:Who is this? Its a panda. Its a cook. Who is that? Its a cat. Whats this? Its fish. Does the cat like fish? Yes. 2Listen and say. 教师播放录音，学生模仿语音和语调。 图 2 同样如此。 3对子练习，角色扮演。 4学生展示。 5PPT 出示几幅图片，学生角色扮演，根据已有的生活经验
22、看图进行问答 练习。 Cook:Do you like ? Animal: Yes, I do. / No, I dont. 【设计意图】学生模仿例句再根据情境结合已有的生活常识说出自己的句 子， 从而将目标句型的机械操练上升到意义操练的层面。延续谈论喜好这一话题 到“话题五：What do the animals like?” 任务完成阶段二：任务完成阶段二： Task 2. 综合运用目标词句（合理并拓展运用目标语言综合运用目标词句（合理并拓展运用目标语言。 ） 话题六：话题六：What do you like? 提出任务：为学校新建的食堂调查同学们在食物方面的喜好提出任务：为学校新建的食堂
23、调查同学们在食物方面的喜好。 T: And what food do you like? This is our new dinning hall. What food do you like? What food you like to eat? 1创设情境： T: Our school dinning hall will be open soon. Please help the teachers to make a lunch menu. 2调查： 调查同学们在食物方面的喜好，并记录下来。 T: What food do you like? Do you like.? 3师生示范。 4学
24、生小组活动，调查组内成员在食物方面的喜好。鼓励学生可以自由延 伸到他们会的其它关于食物、水果或饮料方面的喜好。 ricemilknoodlesfishmeatapples Ms Deng 5小组汇报展示。 话题七：话题七：What do we like? S:likes.doesnt like. In our group, 2 like rice. 4like milk. （可放到课后完成。 ） 【设计意图】创设情境，从话题四谈论书上人物的食物喜好上升到谈论学生 自己喜好的话题五，从虚拟情境到真实情境，虚实相生，帮助学生在任务情境中 合理地运用目标语言。并通过后面的师生问答提前渗透下堂课要学习
25、的句型 “Does he/she like?” 表格中的后几栏让学生自由发挥，拓展运用句型，发展学 生的编创能力，培养学生的创造性思维。 Step 3. Post-task. 1师生分析评价汇报结果。 2总结所学知识 T：What have we learned? 引导学生一起总结这两节课所学知识，及时进行梳理。 3. 家庭作业。 （1）跟读课文。 （2）调查父母在食物方面的喜好。 附：第二课时板书设计附：第二课时板书设计 七、七、教学反思教学反思 这两节课的教学内容是外研版小学英语 （三年级起点） 三年级下册 Module 4 Unit 1“Do you like meat?”。主要通过“D
26、o you like? Yes, I do. /No, I dont.”句型学 习如何询问对方对食物的喜好。备课教师以“培养学生用英语做事情的能力”这 一理念为指导，从如何借助图片资源培养学生的观察能力和逻辑推理能力；利用 一系列的问题引导学生学习，激发学生的探究性思维；通过创设情境引导学生在 具体情境中合理运用已有知识进行拓展，发展学生的编创能力，培养学生的创造 性思维； 以及运用任务型教学法培养学生的自主学习能力等角度来促进学生英语 学科核心素养的形成与发展进行了思考。 1、利用教材图片资源，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。、利用教材图片资源，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。 课标 （
27、2011）指出： “英语教师应该结合实际教学需要，创造性地使用教 材，合理开发和利用各种教学资源，更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思 维，提高学生的学习效率。 ”外研版教材图片资源丰富有趣，学生很是喜欢，利 用好教材上的图片资源，会给我们带来很大的便利。在教学过程中，教师可以根 据学生思维发展的特点，引导学生观察教材图片，理解图片背后的意义，培养学 生的观察能力和逻辑推理能力。 在这两节课中引导学生观察人物面部表情，和后面 activity 3 中的第一幅图 Module 4 Unit 1 Do you like meat? rice fishYes, I do. Do you liken
28、oodles? milkNo, I dont. apples 中的小猫看到鱼旁边亮起的爱心，第二幅图中小狗在看到米饭旁边出现的叉叉， 从而理解他们所表达的对食物的喜好，学生仔细观察，再合理推，学生看懂了这 些图片因素，就能帮助他们更好地理解文本，这种学习过程就是学生的思维能力 发展的一个过程。 2、设置系列问题引导学生学习，激发学生的探究性思维。设置系列问题引导学生学习，激发学生的探究性思维。 提问是课堂教学中重要的师生互动方式。在课堂教学中，老师有效的问题设 置，能够很好地引发学生积极的思考，从而激发学生的探究性思维。 课堂上 activity 2 中的第一幅图片，相当于这个文本的主情景图，
29、教师用了 “Who? Where? When? What?”这四个问题启发学生观察图片，帮助学生了解文 本情境。在理解文本大意时，教师提出问题 What do they like? 并将问题细化为 四个小问题“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”这些问题的设置能够引发学生的思考，引导学生积极探究 总结人物对话的主要内容，在此过程中还能提升他们的分析性思维。 3、创设情境引导、创设情境引导学生学生合理创编，培养学生的创造性思维。合理创编，培养学生的创造性思维。 语
30、言学习的最终目的是为了交流，所以我们的学习不能只停留在师生、生生 问答的层面，我们要想办法创设尽可能真实的情境，以引发学生的思考，让学生 在情境中创造性地运用语言，拓展学生的思维空间。 在第二课时中，最后教师通过创设了一个“帮学校新建食堂菜单调查”的情 境， 这个情境非常贴近学生的生活实际，并将学习从虚拟人物的食物喜好上升到 真实人物的的食物喜好，帮助学生在情境中合理地运用目标语言，并鼓励他们大 胆运用其它已有知识，引导学生合理创编，表格中的后几栏让学生自己选择学过 其它的单词去进行提问，发展学生的编创能力，培养学生的创造性思维。 4、运用、运用话题线索引导学生完成任务，培养学生的自主学习能力
31、。话题线索引导学生完成任务，培养学生的自主学习能力。 任务型教学法可以让学生将英语学习和任务完成结合起来。 教师引导学生在 真实的语境中学生通过主动思考、讨论以及合作交流等形式来完成任务，在学习 过程中能很好地培养学生的自主学习能力。 在这两节课的学习过程中，教师一开始就给学生布置任务，让学生明白学习 的目的，然后是新课学习为任务做准备，再到第二课时核心词句的唤醒，帮助学 生为完成后面的任务打好基础，整个任务的准备阶段从第一课时延伸到第二课 时，学生一步一个脚印，为后面任务的顺利完成提供了保障。在任务的完成过程 中，教师先给学生做好示范，再鼓励学生大胆创新，最后引导学生汇报拓展，这 样对学生的学习过程进行引导，使学生的学习过程始终具有明确的方向性。且这 些任务以话题线索贯穿始终，从而使整个课堂完整流畅，而不是一颗颗散乱的珠 子。 这两课时以话题线索为纲，以任务达成为目的，逐步引导学生学以致用，从 而达到了英语学习的目的， 并且在英语学习的过程中充分体验到任务完成时的那 份喜悦，从而爱上英语学习！
