1、 “整本书阅读整本书阅读”6”6课型设计课型设计 及阅读管理及阅读管理 重庆育才中学重庆育才中学 阅读下面的材料，根据要求写作。阅读下面的材料，根据要求写作。 读万卷书，行万里路。无论读书还是行路，我们都读万卷书，行万里路。无论读书还是行路，我们都 会与地名不期而遇。有些地名很容易让你联想到这个地会与地名不期而遇。有些地名很容易让你联想到这个地 方的自然特征、风土民情、历史文化、著名人物等；有方的自然特征、风土民情、历史文化、著名人物等；有 些地名会唤起你的某种记忆与情感，或许是一段难忘的些地名会唤起你的某种记忆与情感，或许是一段难忘的 故事，又或它对你有着特殊的意义。故事，又或它对你有着特殊
2、的意义。 电视台邀请你客串中华地名主持人。请以电视台邀请你客串中华地名主持人。请以“带带 你走近你走近_”_”为题（补一个地名，使题目完整），为题（补一个地名，使题目完整）， 写一篇主持词。写一篇主持词。 家乡总在牵动着我们的情思家乡总在牵动着我们的情思: :名山大川、寻常巷陌、小桥人名山大川、寻常巷陌、小桥人 家家我们生于斯长于斯，在这里经历鲜活的体验，留下生命的我们生于斯长于斯，在这里经历鲜活的体验，留下生命的 印痕，有许多难以割舍的记忆。印痕，有许多难以割舍的记忆。 这里所说的家乡这里所说的家乡, ,主要指我们居住的城乡社区。家乡文化既是中主要指我们居住的城乡社区。家乡文化既是中 国文化
3、的重要组成部分，又是我们个体精神生活的重要依托。用国文化的重要组成部分，又是我们个体精神生活的重要依托。用 适当的方式关注和参与家乡的文化生活适当的方式关注和参与家乡的文化生活, ,学习剖析文化现象，有助学习剖析文化现象，有助 于我们提高认识社会和阐释自己见解的能力，是学好语文的重要于我们提高认识社会和阐释自己见解的能力，是学好语文的重要 途径之一。途径之一。 本单元围绕本单元围绕“家乡文化生活家乡文化生活”展开学习活动。通过采访、考展开学习活动。通过采访、考 察和查阅文献等方式察和查阅文献等方式, ,了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风 俗，深入认识家乡；
4、回顾昨天，考察今天俗，深入认识家乡；回顾昨天，考察今天, ,展望明天，寻找情感展望明天，寻找情感 归宿，增进对家乡的文化认同。归宿，增进对家乡的文化认同。 1. 1.记录家乡的人和物记录家乡的人和物 2. 2.家乡文化生活现状调查家乡文化生活现状调查 3. 3.参与家乡文化建设参与家乡文化建设 背背 景景 1.课标要求课标要求 2.教材的要求教材的要求 1.1.普通高中语文课程标准第一任务群：普通高中语文课程标准第一任务群：1818课时。课时。 2. 2. 部编语文必修（上）部编语文必修（上）: :乡土中国乡土中国 部编语文必修（下部编语文必修（下):):红楼梦红楼梦 3.3.教师困惑：教师困
5、惑： （1 1）课时有限）课时有限VSVS阅读任务无限阅读任务无限 （2 2）独立单元提出任务）独立单元提出任务VSVS配套资料配套资料 （3 3）教学）教学VSVS考试考试 （4 4）传统单篇）传统单篇VSVS整本书阅读整本书阅读 书籍阅读的三个层级书籍阅读的三个层级 1.1.自由化阅读自由化阅读 不求甚解的阅读、海量阅读、不懂笔墨性的阅读、不求甚解的阅读、海量阅读、不懂笔墨性的阅读、“连滚带爬的阅读连滚带爬的阅读” 所有书籍率性阅读所有书籍率性阅读 2.2.指导化阅读指导化阅读 适当推荐、介绍、点拨后的阅读。适当推荐、介绍、点拨后的阅读。 牵手、搭桥牵手、搭桥 新课标推荐读物新课标推荐读物
6、 3.3.课程化阅读课程化阅读 具有任务驱动，属于课程化的一个组成部分，让阅读富有规范，从中具有任务驱动，属于课程化的一个组成部分，让阅读富有规范，从中 获得类型化阅读经验，提升审美感受。获得类型化阅读经验，提升审美感受。 纳入教材单元的书目纳入教材单元的书目 重庆出版社重庆出版社“整本书阅读整本书阅读”丛书编委会丛书编委会 一、一、“整本书阅读任务丛书整本书阅读任务丛书” 整本书阅读任务书整本书阅读任务书 整本书阅读任务书整本书阅读任务书 整本书阅读任务书整本书阅读任务书 整本书阅读任务书整本书阅读任务书 整本书阅读任务书整本书阅读任务书 整本书阅读任务书整本书阅读任务书 整本书阅读任务书整
7、本书阅读任务书 “任务书任务书”板块板块设计：设计： 导读、批读、研读和测评导读、批读、研读和测评 导读：导读：这是一本什么书，这本书自然价值和阅读价值，怎么阅读，这是一本什么书，这本书自然价值和阅读价值，怎么阅读， 阅读规划。阅读规划。 批读（精读）：批读（精读）：学生课余阅读陪伴身边的学生课余阅读陪伴身边的“指导老师指导老师”： 乡土中国批注点：乡土中国批注点：概念、观点、主要内容、读书导引、质概念、观点、主要内容、读书导引、质 疑解惑、注释和思考与探索。疑解惑、注释和思考与探索。 红楼梦批注点：红楼梦批注点：文化、形象、鉴赏、细节、关节点、艺术文化、形象、鉴赏、细节、关节点、艺术 手法及
8、效果。手法及效果。 研读：研读：确定专题，研究目标、研究任务、研究建确定专题，研究目标、研究任务、研究建 议、学习资源、参考文献。议、学习资源、参考文献。 测评：测评：附三套检测题，自读自检，检测学生整本附三套检测题，自读自检，检测学生整本 书阅读的实际效果书阅读的实际效果 红楼梦研习专题红楼梦研习专题 根据单元根据单元“阅读指导阅读指导”和和“学习任务学习任务”的要求来确定基本专题，的要求来确定基本专题， 才是符合教材编写的基本要求和任务驱动。归纳起来，包括以下才是符合教材编写的基本要求和任务驱动。归纳起来，包括以下 几个方面：几个方面： 1.1.人物形象专题研究人物形象专题研究（人物关系、
9、性格的复杂性和丰富性、（人物关系、性格的复杂性和丰富性、 人物的命运或者结局、群像赏析）人物的命运或者结局、群像赏析） 2.2.研究小说的情节主线研究小说的情节主线（全书结构：第五回与全书的关系，（全书结构：第五回与全书的关系， 章回故事或者独立事件情节和结构）章回故事或者独立事件情节和结构） 3. 3.环境环境（社会关系与生活习俗、自然环境、仙境、陈设、官（社会关系与生活习俗、自然环境、仙境、陈设、官 场、建筑、传统文化习俗、红白喜事等、大观园建筑物与人物性场、建筑、传统文化习俗、红白喜事等、大观园建筑物与人物性 格等等）格等等） 4.4.鉴赏语言鉴赏语言( (人物语言个性化、语言表现力、哲
10、理性、语言的质人物语言个性化、语言表现力、哲理性、语言的质 朴和情趣化）朴和情趣化） 5.5.诗词鉴赏诗词鉴赏（小说的诗词、判词、人物诗词等）（小说的诗词、判词、人物诗词等） 6.6.主题研究主题研究（爱情悲剧、社会悲剧、欲望的悲剧、反清复明、（爱情悲剧、社会悲剧、欲望的悲剧、反清复明、 反封建等等）反封建等等） 7.7.各种艺术手法专题研习各种艺术手法专题研习 空白艺术、伏笔照应、细节刻画（教材有明确要求）、命名空白艺术、伏笔照应、细节刻画（教材有明确要求）、命名 的艺术、浪漫主义表现手法的运用等。的艺术、浪漫主义表现手法的运用等。 整本书阅读教学教师的地位：整本书阅读教学教师的地位： 示范
11、、指导、组织、评价 课程标准赋予课程标准赋予“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”的的1 1个学分、个学分、1818个课时个课时 的真正价值，主要不是用来进行课堂的真正价值，主要不是用来进行课堂“阅读阅读”，也不是由教师，也不是由教师 讲解讲解“这本书写了什么这本书写了什么”“”“如何阅读这本书如何阅读这本书”，而主要是用来，而主要是用来 “组织组织”阅读活动。阅读活动。 正如课程标准所要求的那样，正如课程标准所要求的那样，“阅读整本书，应以学生利阅读整本书，应以学生利 用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师 的讲解代替或限制
12、学生的阅读与思考的讲解代替或限制学生的阅读与思考”，教师的主要任务是，教师的主要任务是 “提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨 论与交流论与交流”。只有这样，整本书阅读才能不受具体课时的制约。只有这样，整本书阅读才能不受具体课时的制约。 郑桂华郑桂华 课课 时时 课课 型型 教教 学学 任任 务务 第第1 1课时课时导读激趣导读激趣读什么读什么 为何读为何读 怎么读怎么读 规划规划 第第2 2课时课时批读指导示范批读指导示范掌握批读方法，为自主阅读做准备掌握批读方法，为自主阅读做准备 第第3 3课时课时批读成果交流分享批读成果
13、交流分享概念、研究途径、研究方法的运用概念、研究途径、研究方法的运用 第第4 4课时课时专题研读指导示范专题研读指导示范选择专题，深入质疑探究，论文选择专题，深入质疑探究，论文 第第5 5课时课时专题研读成果展示专题研读成果展示交流分享，检验成果交流分享，检验成果 第第6 6课时课时测评、总结测评、总结考试检验，总结提升考试检验，总结提升 二、课型设计二、课型设计 乡土中国乡土中国6课型设计课型设计 课课 时时 课课 型型 教教 学学 任任 务务 第第1 1课时课时导读激趣导读激趣读什么读什么 为何读为何读 怎么读怎么读 规划规划 第第2 2课时课时批读指导示范批读指导示范阅读鉴赏、点评、勾画
14、，传授方法阅读鉴赏、点评、勾画，传授方法 第第3 3课时课时学生批读成果交流分享学生批读成果交流分享阶段性目标：通读全书，为研读做准备阶段性目标：通读全书，为研读做准备 第第4 4课时课时1010 课时课时 专题研读指导示范专题研读指导示范选择专题，深入质疑探究，分组研究，撰写选择专题，深入质疑探究，分组研究，撰写 文学评论文学评论 第第1111课时课时学生专题研读成果展示学生专题研读成果展示整体目标：通过专题，深入阅读，提升文学整体目标：通过专题，深入阅读，提升文学 素养素养 第第1212课时课时测评、总结测评、总结考试检验，总结提升考试检验，总结提升 红楼梦红楼梦6课型设计课型设计 二、
15、导读激趣课导读激趣课 这是一本什么书这是一本什么书; ; 为什么要阅读（文本的价值和现代价值为什么要阅读（文本的价值和现代价值); ); 怎么读（帮助学生制定阅读规划）。怎么读（帮助学生制定阅读规划）。 导读课，不能为激趣而激趣，一定要紧扣文本，处导读课，不能为激趣而激趣，一定要紧扣文本，处 处激趣，处处导航。处激趣，处处导航。 中国人为什么如此喜欢种菜？中国人为什么如此喜欢种菜？ 你们你们 中原去的人，到了这最适宜于放牧的草原上，依旧锄地播种，一家家划着小小的一中原去的人，到了这最适宜于放牧的草原上，依旧锄地播种，一家家划着小小的一 方地，种植起来；真象是向土里一钻，看不到其他利用这片地的方
16、法了。方地，种植起来；真象是向土里一钻，看不到其他利用这片地的方法了。 我们的民族确是和泥土分不我们的民族确是和泥土分不 开开 靠种地谋生的人才明白泥土的可贵。靠种地谋生的人才明白泥土的可贵。 整本书阅读任务书整本书阅读任务书P32P32 黛玉称宝玉母亲黛玉称宝玉母亲 宝玉称黛玉母亲宝玉称黛玉母亲 宝玉称宝钗母亲宝玉称宝钗母亲 贾蓉称王熙凤贾蓉称王熙凤 舅母舅母 姑母姑母 姨妈姨妈 婶婶婶婶 auntaunt auntaunt auntaunt auntaunt “这是你大舅母，这是你二舅母，这是你先珠大哥的媳妇珠大嫂子。这是你大舅母，这是你二舅母，这是你先珠大哥的媳妇珠大嫂子。” 直译：直译
17、：This is your eldest aunt, this is your younger This is your eldest aunt, this is your younger aunt, and this is your late eldest brothers aunt, and this is your late eldest brothers daughter-in-law, sister-in-law Zhu.daughter-in-law, sister-in-law Zhu. 意译意译：These are your aunts. 西洋的社会有些象我们在田里捆柴，西洋的
18、社会有些象我们在田里捆柴， 几根稻草束成一把，几把束成一扎，几根稻草束成一把，几把束成一扎， 几扎束成一捆，几捆束成一挑。每一几扎束成一捆，几捆束成一挑。每一 根柴在整个挑里都属于一定的捆、扎、根柴在整个挑里都属于一定的捆、扎、 把。每一根柴也可以找到同把、同扎、把。每一根柴也可以找到同把、同扎、 同捆的柴，分扎得清楚不会乱的。在同捆的柴，分扎得清楚不会乱的。在 社会，这些单位就是团体。我说西洋社会，这些单位就是团体。我说西洋 社会组织象捆柴就是想指明：他们常社会组织象捆柴就是想指明：他们常 常由若干人组成一个个的团体。团体常由若干人组成一个个的团体。团体 是有一定界限的，谁是团体里的人，是有
19、一定界限的，谁是团体里的人， 谁是团体外的人，不能模糊，一定分谁是团体外的人，不能模糊，一定分 得清楚。得清楚。 整本书阅读任务书整本书阅读任务书 P60P60 我们的格局不是一捆一捆扎我们的格局不是一捆一捆扎 清楚的柴，而是好像把一块清楚的柴，而是好像把一块 石头丢在水面上所发生的的石头丢在水面上所发生的的 一圈圈推出去的波纹。每个一圈圈推出去的波纹。每个 人都是他社会影响所推出去人都是他社会影响所推出去 的圈子的中心。被圈子的波的圈子的中心。被圈子的波 纹所推及的就发生联系。每纹所推及的就发生联系。每 个人在某一时间某一地点所个人在某一时间某一地点所 动用的圈子是不一定相同的。动用的圈子是
20、不一定相同的。 整本书阅读任务整本书阅读任务 书书P61P61 红楼梦导读设想红楼梦导读设想 一、这是一部什么样的书（略）一、这是一部什么样的书（略） 二、为什么要读这本书（阅读价值）二、为什么要读这本书（阅读价值） 学生普遍不喜欢阅读红楼梦，有几个原因。学生课业学生普遍不喜欢阅读红楼梦，有几个原因。学生课业 负担重，没时间阅读课外书尤其是大部头。负担重，没时间阅读课外书尤其是大部头。 红楼梦的故事情节远不如其他小说，几乎都是家长里短，红楼梦的故事情节远不如其他小说，几乎都是家长里短， 日常琐事，对学生来说没有吸引力。包括很多老师也对红楼日常琐事，对学生来说没有吸引力。包括很多老师也对红楼 梦
21、阅读不深入，更不要说有一定研究。梦阅读不深入，更不要说有一定研究。 建议围绕红楼梦的以下几点，选取精彩片段，激发学生的阅读欲望，建议围绕红楼梦的以下几点，选取精彩片段，激发学生的阅读欲望， 激活其阅读兴趣。激活其阅读兴趣。 1.日常琐事蕴含丰富的故事性日常琐事蕴含丰富的故事性 （如（如40回）回） 贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。 潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论“软烟罗软烟罗”，不仅凤，不仅凤 姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有贾母能娓娓道来。揭示了贾姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有
22、贾母能娓娓道来。揭示了贾 府世代贵胄之家，诗礼簪缨之族奢华已久。府世代贵胄之家，诗礼簪缨之族奢华已久。 紫菱洲（湿地公园）紫菱洲（湿地公园） 秋爽斋。刘姥姥喜剧表演，八个精彩特写，堪称细节描写的秋爽斋。刘姥姥喜剧表演，八个精彩特写，堪称细节描写的 经典。经典。 荇叶诸。荇叶诸。“破荷叶可恨破荷叶可恨”“”“留得残和听雨声留得残和听雨声” 衡芜苑。陈设简陋，素净，烘托宝钗的性情。衡芜苑。陈设简陋，素净，烘托宝钗的性情。 藕香榭。排座次，行酒令，描写贾府鼎盛，酒令雅俗有别，藕香榭。排座次，行酒令，描写贾府鼎盛，酒令雅俗有别， 符合人物身份。符合人物身份。 2.2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰
23、富性人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性 比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。 3.3.细节描写体现了作品的表现力细节描写体现了作品的表现力 比如比如4040回里，刘姥姥的表现，八个精彩镜头等，黛玉焚诗稿回里，刘姥姥的表现，八个精彩镜头等，黛玉焚诗稿 等等 4.4.环境刻画的烘托效果环境刻画的烘托效果 比如第二回对智通寺的环境描写，以及比如第二回对智通寺的环境描写，以及1313回可卿丧葬场面的回可卿丧葬场面的 描写等。描写等。 5.5.从结构上看，前五回总纲安排的巧妙从结构上看，前五回总纲安排的巧妙 刘姥姥，她就是你身边的一个亲戚；刘姥姥，
24、她就是你身边的一个亲戚； 宝玉挨打，你很难置身局外；宝玉挨打，你很难置身局外； 黛玉焚诗，你恨不得去夺下手帕黛玉焚诗，你恨不得去夺下手帕 小厨房事件，让我们看到当今社会，大到集团小到小厨房事件，让我们看到当今社会，大到集团小到 部门，都为利益而争执不休部门，都为利益而争执不休 建议以第八回、第九回、第二十七回、第三十九建议以第八回、第九回、第二十七回、第三十九 回、第四十回等章回为例，让学生感受其艺术魅力。回、第四十回等章回为例，让学生感受其艺术魅力。 批读（精读）指导示范课批读（精读）指导示范课 1. 1.“批读批读”重在重在“读读”；“批批”是对是对“读读”的雁过留痕，的雁过留痕， 是整理
25、是整理“读读”的思路，也是为了将来研读留下印记符号。的思路，也是为了将来研读留下印记符号。 2.“ 2.“批读课批读课”不等于传统教学的文本解读课。老师心中不等于传统教学的文本解读课。老师心中 一定明确：学生自读全书，将会有哪些阅读障碍，这节课一定明确：学生自读全书，将会有哪些阅读障碍，这节课 就是要努力扫除这些障碍，为课外自读提供范式。就是要努力扫除这些障碍，为课外自读提供范式。 乡土中国批读建议：乡土中国批读建议： 第一步，在预习基础上，让学生习惯借助第一步，在预习基础上，让学生习惯借助“任务书任务书” 的相关信息平台来做拐杖和抓手。的相关信息平台来做拐杖和抓手。 第二步，第二步，教师在课
26、堂上，将自己解读文本的过程展示给学生，教师在课堂上，将自己解读文本的过程展示给学生， 教给学生阅读的步骤和方法。教给学生阅读的步骤和方法。 1.1.老师示范如何抓概念和术语老师示范如何抓概念和术语 在科学研究中，把某些现象或者事物所体现的本质特点抽象出 来，加以概括，形成一种“说法”（往往是某一个词句），这 就是概念。 私、克己、自我主义、个人主义私、克己、自我主义、个人主义 差序格局差序格局 团体格局团体格局 差序格局：差序格局： “把一块石头丢在水面上所发生的一把一块石头丢在水面上所发生的一 圈圈推出去的波纹。圈圈推出去的波纹。” “ “ 这个网络像个蜘蛛网，有一个中心，就是自己。这个网络
27、像个蜘蛛网，有一个中心，就是自己。” “ “ 譬如北辰，居是所，而众星拱之譬如北辰，居是所，而众星拱之” 2.2.老师示范如何厘清概念和术语老师示范如何厘清概念和术语 差序格局差序格局是发生在亲属关系、地缘关系中的，以自己为中心像水是发生在亲属关系、地缘关系中的，以自己为中心像水 波纹一样愈推愈远，愈推愈薄且能放能收，能伸能缩的社会格局。波纹一样愈推愈远，愈推愈薄且能放能收，能伸能缩的社会格局。 且它随自己所处时空的变化而产生不同的圈子。且它随自己所处时空的变化而产生不同的圈子。 差序格局差序格局 团体格局团体格局 3.3.老师示范厘清老师示范厘清“思路思路”与与“推论推论” 学术类著作，除了
28、概念以为，其次要学会厘清逻辑思路。学术类著作，除了概念以为，其次要学会厘清逻辑思路。 学术类著作，每个章节，都有一个分论点，一个章节读完，学术类著作，每个章节，都有一个分论点，一个章节读完， 需要对这个章节进行需要对这个章节进行“小结小结”，这是把厚书读薄的一个关键，这是把厚书读薄的一个关键 因此，厘清思路，梳理要点，就成了一个重要的方法。因此，厘清思路，梳理要点，就成了一个重要的方法。 比如：比如： 4 1. 1.在乡村工作者看来，中国下乡佬最大毛病是在乡村工作者看来，中国下乡佬最大毛病是“私私”。 2. 2.公德心就在这里被自私心驱走了。公德心就在这里被自私心驱走了。 3. 3.从这些事上
29、来说，私的毛病在中国实在比愚和病更普遍了。从这些事上来说，私的毛病在中国实在比愚和病更普遍了。 4.如何分析材料提升为如何分析材料提升为“现象现象”,同时培养学生的科学精神同时培养学生的科学精神 田野调查田野调查形成材料形成材料筛选材料筛选材料典型现象典型现象 （通过比较，得出使人信服的推论） 比如：差序格局比如：差序格局 西方：夫妇及未成年的孩子西方：夫妇及未成年的孩子 “家家” 对比对比 中国：模糊不清中国：模糊不清 推论：中西方社会结构不同推论：中西方社会结构不同： 差序格局差序格局 团体格局团体格局 5.介绍学生比较陌生的一些论述方法介绍学生比较陌生的一些论述方法 （1）田野调查）田野
30、调查 “田野调查”指所有实地参与现场的调查研究工作，也称 “田野研究”，它被公认为是人类学学科的基本方法论，也是 最早的人类学方法论。它是来自文化人类学、考古学的基本研 究方法论，即“直接观察法”的实践与应用，也是研究工作开 展之前，为了取得第一手原始资料的前置步骤。 （“家乡文化生活”单元学习也是必备知识） （2 2）类型化研究）类型化研究 （见“任务书”p60“阅读导引） （3）引用文献资料赋予新的含义）引用文献资料赋予新的含义 比如：比如：“为政以德，譬如北辰，居是所，众星拱之。为政以德，譬如北辰，居是所，众星拱之。” 孔子这比喻强调君主治国以德行为要，才能构成强大的朋孔子这比喻强调君主
31、治国以德行为要，才能构成强大的朋 友圈。友圈。 费孝通认为这本身就是差序格局的最好体现。费孝通认为这本身就是差序格局的最好体现。 小结：血缘关系、地缘关系、社会关系和政治格局，都具小结：血缘关系、地缘关系、社会关系和政治格局，都具 有差序格局的性质。有差序格局的性质。 红楼梦批读建议：红楼梦批读建议： 1.梳理故事情节、借助梳理故事情节、借助“任务书任务书”相关评点和赏析，自读本回相关评点和赏析，自读本回 2.师生互动，感悟批读师生互动，感悟批读 3.结合文本，介绍本回涉及到的艺术手法结合文本，介绍本回涉及到的艺术手法 4.学生实践批读学生实践批读 （见新版（见新版“教师用书教师用书”红楼梦第
32、红楼梦第13回批读设计）回批读设计） 学生自读阶段的教学管理建议学生自读阶段的教学管理建议 教师：组织、敦促、检查、指导、评价教师：组织、敦促、检查、指导、评价 温馨提示：温馨提示： 学生批读成果分享交流活动，是整本书阅读学生批读成果分享交流活动，是整本书阅读 的重要环节。那么，学生在教师如何组织下自读的重要环节。那么，学生在教师如何组织下自读 全书，是完成这个活动的关键全书，是完成这个活动的关键 （吴泓（吴泓“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”培训报告）培训报告） （吴泓（吴泓“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”培训报告）培训报告） （吴泓（吴泓“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”培训报告）
33、培训报告） 资源提供：资源提供： 1.1.红楼梦章回要点梳理红楼梦章回要点梳理 第三十三回第三十三回 1. 1.贾政对宝玉痛下杀手，有哪些因素促成？贾政对宝玉痛下杀手，有哪些因素促成？（1 1）怠慢贾雨村（实）怠慢贾雨村（实 质是厌恶仕途经济）（质是厌恶仕途经济）（2 2）忠顺王府长使官上门索琪官，（）忠顺王府长使官上门索琪官，（3 3）贾环）贾环 进谗言。进谗言。 2. 2.宝玉挨打，最心疼的是谁？请说说理由。宝玉挨打，最心疼的是谁？请说说理由。（只要言之成理都可（只要言之成理都可 以认可，目的是为了梳理故事，对从贾母、王夫人、包括贾政、黛以认可，目的是为了梳理故事，对从贾母、王夫人、包括贾
34、政、黛 玉、袭人都可以是最心疼的人）玉、袭人都可以是最心疼的人） 3. 3.宝玉挨打在整本书中，是又一个重要的部分，历来被人称道。宝玉挨打在整本书中，是又一个重要的部分，历来被人称道。 其事真其情深，难以感觉是小说，你能说说其奥妙吗？其事真其情深，难以感觉是小说，你能说说其奥妙吗？ ( (见新版见新版“教师用书教师用书”附录）附录） 2.2.红楼梦艺术手法微型讲座红楼梦艺术手法微型讲座（附文稿）（附文稿） 艺术手法艺术手法之之草蛇灰线，伏脉千里草蛇灰线，伏脉千里 艺术手法艺术手法之之画轴式展示人物风貌画轴式展示人物风貌 艺术手法艺术手法之之网状叙事结构网状叙事结构 艺术手法艺术手法之之闲笔不闲
35、（闲笔蕴藏大关节）闲笔不闲（闲笔蕴藏大关节） 艺术手法艺术手法之之 谐音、隐喻等谐音、隐喻等 （关于语言、诗词等有专题研究）（关于语言、诗词等有专题研究） （见新版（见新版“教师用书教师用书”附录）附录） 3.3.建议教师补充建议教师补充“红学红学”研究成果以及普及研究成果以及普及 性读物和讲座的一些相关资料。性读物和讲座的一些相关资料。 批读成果交流分享课（活动课）批读成果交流分享课（活动课） 作用：作用：1.分享者感受成就感分享者感受成就感 2.倾听者，找到共鸣或者启发倾听者，找到共鸣或者启发 3.教师组织、评点和掌握学生阅读情况教师组织、评点和掌握学生阅读情况 专题研习示范指导课专题研习
36、示范指导课（乡土中国）（乡土中国） 专题研习三个任务：专题研习三个任务： 1.根据根据“三有三有”原则确定专项选题原则确定专项选题 2.开展专题研习开展专题研习 第一步：筛选信息第一步：筛选信息 第二步：靶向整合梳理分析相关信息第二步：靶向整合梳理分析相关信息 第三步：物化为研究论文第三步：物化为研究论文 3.展示学术论文，布置任务展示学术论文，布置任务 （1 1）分小组、分任务）分小组、分任务 （2 2）教师课后跟进学校研习，指导、敦促验收。）教师课后跟进学校研习，指导、敦促验收。 学生专题成果交流分享课（学生活动）学生专题成果交流分享课（学生活动） 分小组展示，负责各项任务的同学分别交流分
37、小组展示，负责各项任务的同学分别交流 教师组织、评价教师组织、评价 检测评讲课（略）检测评讲课（略） 温馨提示温馨提示 1.1.学生展示活动是目标，示范课和课余组织指导，是学生展示活动是目标，示范课和课余组织指导，是 活动课效果优劣的关键。活动课效果优劣的关键。 2. 2.年级整体实施是组织保障，老师吃透原著，集体备年级整体实施是组织保障，老师吃透原著，集体备 课、轮流执教观摩课，相互学习和探索总结，则是教学课、轮流执教观摩课，相互学习和探索总结，则是教学 的主要矛盾方面。的主要矛盾方面。 3.3.乡土中国整本书教学落实了，第二学期红楼乡土中国整本书教学落实了，第二学期红楼 梦整本书教学就有了范式。如果高一阶段放羊了，高梦整本书教学就有了范式。如果高一阶段放羊了，高 三复习将覆水难收！三复习将覆水难收！
