1、1 Unit3 Daily LifeLesson1 教学设计 一、学习目标 1. 通过听、 说、 读、 写等形式的语言活动， 帮助学生复习前几册有关 MyDay，After SchoolActivities, Weekends 和 Free Time 等话题的重点词汇和功能句 2. 培养学生综合运用所学语言知识进行交流的能力 3. 通过仿照阅读材料，用频率副词陈述自己通常的周末活动。 二、教学过程 1. 唱英文歌曲。教师带领学生重温二年级下册学过的 Tick Tock 歌谣，帮助学生 复习时间的表达法。 2. 自由谈话。 教师可提出问题： Whatactivities do you have
2、doevery day? 先让同伴之间自由地说 一说，然后组织小组之间比赛，看看哪组学生说出的词汇最多。 在此过程中如果学生说到项所涉及到的、有关活动名称的词汇，教师就把相应的 图片贴到黑板的左侧；如果学生说到的词汇不是 项所涉及的，但又是日常出现 频率比较高的，教师可将其书写在黑板的右侧。 听前做好准备请学生看 项的图片，并根据图片预测听力内容。 教师可以用以下问题来引导学生看图：Look! Who whattime do you think things? 3. 听录音完成任务 Write down 教师播放项的录音，请学生完成听力任务。教师可依据学生的情况选择播放的次 数（一般为三遍）
3、。 教师可提前告诉学生，第一遍整体感知大意，第二遍边 听边记录时间，第三遍 边听边检查和订正答案。 Tip: 由于要复习“时间的表达法”和“日常活动”两部分内容， 因此教师要注意合理 分配时间：这不是新授课，只要帮助学生复习和梳理旧知识，并加以综合运用即 可。 4. 核对答案教师带领学生， 运用功能句： When do Bill Tedget up/ have breakfast.? 逐一核对答案；要求学生根据刚才记录的时间，用完整的句子回答。 Tip: 在核对答案过程中，如果出现争议或疑点，应进行适当讲解。 2 5. Letstalk. 提问大比拼请学生以小组为单位，结合听力内容进行提问，看
4、看哪 组提的问题多。 教师在开展比赛之前，可引导学生复习 when, how, what, how many, where 等词 汇，帮助学生找到提问的角度。 Tips: 你来问，我来答在收集完问题之后，教师依旧可以采用两方对阵的方式带 领学生练习。即一方提 问，另一方回答，一轮之后互换角色，以保证双方都有 问和答的机会。 教师可用 Bill 的信息作为第一轮比赛的内容，第二轮比赛可以学生自己的日常 生活为内 Letsread 读前：预测内容，明确任务首先，引导学生观察 C 项图片， 并说出每幅图片所代表的活动：have maths class, go cinema,do homework,
5、go shopping, go swimming, do dishes,watch TV 等。然后，请学生猜测这些活动是在 Saturday 还是在 Sunday 开展的，是在上午还是下午开展的，是经常开展还是偶 尔开展，引导 学生结合自身经验进行猜测。 同时，带领学生复习表示频度的副 词：always，often, sometimes Tip:上述猜测不仅可以给学生提供语言操练的机会，更可以帮助学生预测阅读 文本的内容，明确读后活动的要求，从而抓住阅读的重点，在阅读过程中有的放 读中：完成任务教师给予学生充分时间，请学生默读文本两至三遍。 Tip: 教师在阅读教学中要注重对学生进行阅读策略培
6、养。 如：在阅读过程中用 铅笔标注出关键信息，找出支持读后问题答案的语句，就 是一个有效的策略。 读后：核对答案可以先请学生以小组为单位讨论和交流答 案；然后教师订正答案，若有争议或疑点，教师可以组织讨论，或进行讲解。 6. 小 组 合 作 。 口 述 周 末 生 活 教 师 结 合 问 题 What do you often/always/ sometimes/never do weekends?请学生两人一组口头交流自己的周末生活情况。鼓 励学生尽可能多说；并且一边说一边 将关键词写在笔记本上，将其作为写作前 的“头脑风暴”。 完成短文请学生对“头脑风暴”环节记录下来的信息进行筛选和 整理，按照一定的顺序和 逻辑关系写成小文段，如：或按照时间顺序写，或按 照从高频率到低频率的顺序 写（反之亦然）等。 Tip: 写作活动可分层要求。可以要求学生根据自己的能力和意愿选择：能力一 般的学生仿照 项对话中 Bill 的答语写即可；能力强的学生可以尝试写出更半 3 富的语句。教师不宜用语法、拼写等形式禁锢学生的思路。 备选活动收集偶像的日常活动安排教师可以引导学生搜集一下自己偶像的日常 活动安排，之后请学生谈谈自己得到了什么启发，如何更好地安排自己的生活。
