1、相关领域综合复习 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Summer Vacation-Great Trip for Summer Vacation 1.单元内容分析单元内容分析 教学内容分析教学内容分析：六年级下册为全套教材的总复习，本册以 Bill 去加拿大访学的 经历为线索，几乎复习了全套教材所涉及的所有话题。本单元是本册的第六单元， 主要讲述的是暑假将至，Tina, Sherry, Jenny 谈论旅行计划，Ted 跟随 Bill 来到 北京，在北京购物、在中国旅行。本单元给学生提供了一个大的语境。 Lesson1-3 课每课一个主题， 一个主题又包含了
2、多个话题用来复习相关的基本单 词和句型。Lesson4 是任务，通过谈论出行计划，书写明信片等方式让学生动手展示 作品完成任务，第五课为故事教学。 本单元的本单元的教材优势教材优势： 1. 综合性强。 2.阅读量较大，设计旅游的内容广泛。 3.以提高学生综合能力 为前提，强调在真实的语境中运用。4.体现文化差异。 学习上的困难学习上的困难： 学科素养背景下发现，内容安排的逻辑性不够凸显。谈论计划（一般将来时） 与谈论旅游见闻（一般过去时）穿插进行，时态方面学生存在困难；实际生活而言， 应该先计划，再分享经历，但学生面临毕业，很难有机会分享今年暑假旅游见闻。 调整与整合：调整与整合： 以上分析之
3、后教师对内容进行整合，教师将第五课 story time 的狮子和蜗牛的 故事替换成最后的实践活动融合课。学生通过本单元前四课的学习最终能规划自己 的行程，包括费用，著名景点，货币，天气，酒店，购物等，真正能在现实生活中 应用。更体现了英语学科的生活性和实用性。 通过本单元的内容整合，使语言的学习具有渐进持续性，在教学过程的实施中， 使学生更好的体现了语言学习的实践性和实用性。进而丰富课程资源，拓展英语学 习渠道。 2.学习者分析学习者分析 从调研结果可看出，六年级学生对旅游话题非常感兴趣。学生也有较丰富的国 内旅游经验，且都曾经制定过各种各样的计划，比如学习计划、旅行计划、复习计 划等等，但
4、都是使用中文并且是短期或者粗略的计划，没有运用英语制定过较长时 间并且比较细致的旅行计划。大部分同学没有出国的经历，除了课本上国家的知识 没有更多的了解，但他们渴望得到有关国家更多的知识，包括习俗，美食，建筑， 天气，语言，著名的人物等。大部分学生没有独立制定过较完善的旅游计划。部分 同学有过购物经验，但不具普遍性，因此，通过本单元的学习，需要教师在教学中 启发他们总结出如何介绍国家并制定计划的方法和需要用到的语言要素，在真实的 情境中模拟购物场景，分享难忘的旅行经历和如何书写明信片等。真正做到英语的 实用性。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 1、能够听懂、说出与旅行
5、计划、购物、旅行经历等话题相关的词汇与功能句。 2.能够读懂关于旅行计划、购物、旅行经历、旅行明信片等语段，并且在阅读过 程中快速提取关键信息，由此拓展英语学习渠道。 3.能够运用所学语言，与他人交流旅行计划、旅行经历等；在模拟的购物情境中 广泛的运用语言。 4. 能够用所学语言，用书信、日记或名信片的方式记录一次旅行经历。 教学重点：能够运用所学语言介绍自己旅行计划，难忘的旅行经历和购物经历并正 确书写明信片。 教学难点：能够用英语制定过较长时间并且比较细致的计划 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题
6、Traveling in China 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 新课标提倡教师整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，并强调学 习过程，重视语言学习的实践性和应用性。通过体验，实践，参与，探究和合作等 方式，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展 自主学习的能力。 本课中，教师抓住学生的能力特点和学好语言的教育契机创设了孩子们喜欢的旅 游情景,以课本主人公在微信上谈论旅游的大情境贯穿整堂课的教学。通过学生在合 作学习中的脑力激荡，创新思维，真正做到“从书中来，又跳出书本之外”的知识 迁移，体现了英语学科的工具性，思想性，人文性。竟而使得英语课
7、堂生动有趣。 让他们体验到了真正做学习的主人的快乐。 Great Trip for Summer Vacation 2.内容分析内容分析 本课是本单元的第一课时，学生在前几册书中学习了有关旅游话题的词汇和交 际用语，本课内容选自 Lesson3A,B,C,D 项，分别呈现了学习内容和操练活动。A 项 是 Ted 来到北京度假和 Bill 一家谈论假期旅游安排，进行原音输入，B 项是对 A 项 听力的内容进行讨论，C.项是读与听力内容大体一致的文章，D 项根据实际情况开展 My trip 话题撰写 以上分析可以看出，教材倡导在一定的生活化情境中习得语言，了解外国文化 习俗等，进而拓展文化视野，形
8、成跨文化交际意识。但本课的情境很清楚，但是真 实生活对接不够紧密，于是在听力结束后教师将学习与真实生活对接，发展语用能 力。中国文化渗不够突出，教师在阅读后，应该学生思考给 Ted 旅行提建议或进行 有效补充，帮助学生更好思考并了解中国文化。通过思维导图小组合作学习等方式 说学内容结构化，关注了学生高阶思维的发展。 3.学习者分析学习者分析 1. 知识储备 本课的授课对象是六年级的学生，六年级的第二学期的英语学习全部是复习内 容，学生在之前的学习中涉及过有关旅游的话题；在四年级下册 unit 他们已经 学习了这些都为本课的学习打下了很好的语言基础。 2. 学习风格和策略 1）课前对授课班级进行
9、了口头调研，他们更愿意在小组中进行活动，愿意与同 伴交流自己的想法，因此在本节课教师尽可能设计了不同的学习活动来满足学生 的需求，课堂中学生通过组内交流、小组展示的方式进行学习； 课下学生以小 组为单位进行探讨，互帮互助，思维碰撞，共同提高。 2）为了了解学生的求知需求，教师对授课班级进行了问卷调查，该班的的 30 人 全参加了这次问卷调查，并收回有效问卷 33 份。 调查结果统计如下 由此表看出，虽然学生有很多旅游经历但是有过出国旅行经历的学生很少，学生 最想要了解有关国家的内容是： 所以教师要把以前所学的词汇功能句型进行整合,并能把以前所学的零散知识内 容通过思维导图进行整合。 4.4.教
10、学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标： 能够使用以下功能句型介绍自己的旅行经历： I wenton my summer/winter vacation. It is in the south/north/east/west/ of I went there by（I It t isis hourshours byby) ) I did/saw/ate/visitedboughtthere. It is famous for 2. 能够读懂有关旅行经历介绍的短文并提取大意和主要细节，并根据已知推断未 知，做简单评价。 3. 能够书写有关自己旅行经历的连贯语段。 4. 能够通过
11、自己旅行经历的分享，激发对祖国大好河山的热爱 教学重点： 1. 能够读懂有关旅行经历介绍的短文并提取大意和主要细节，并根据已知推断未 知，做简单评价。 2. 能够书写有关自己旅行经历的连贯语段。 教学难点; 学生能够结合实际情况，选择适合交通工具出行并简单介绍所用时间。 学生能够结合实际，真实应用所学语言有特色地介绍自己旅游经历。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 话题讨论，激活已知 3 情景引入，预测质疑 2 听力任务，学习新知 5 拓展生活，简单应用 5 读前观察，预测质疑 3 文段阅读，提取信息 3 小组合作
12、，整理框架7 对照思维图，复述文段 4 默读文段，添加题目 2 结合实际，合理建议 2 选取素材，撰写旅游经历 4 （一）复习热身，激活已知（一）复习热身，激活已知 ReviewReview： 1 1.Today,.Today, wewe areare gonginggonging toto learnlearn unit6unit6 lesson1lesson1 TravailingTravailing inin ChinaChina 2 2. . WhenWhen youyou seesee traveltravel whatwhat dodo youyou thinkthink abou
13、t?about? S: summer vacation happy went to.bought.ate.went.by plane S: took photoslearn. 设计意图：本环节主要目的是设计意图：本环节主要目的是通过话题头脑风暴，激活学生已有的知识能够唤起学通过话题头脑风暴，激活学生已有的知识能够唤起学 生的真实交流生的真实交流, ,并为后面的交流做准备。并为后面的交流做准备。 （二）（二）学习新知，语言操练学习新知，语言操练 LeadLead in:in:呈现呈现 TedTed andand BillBill flewflew toto ChinaChina thenthen
14、 theythey areare sittingsitting atat homehome andand talking.talking. 1.1.readread picturespictures andand thinkthink： WhatWhat dodo youyou knowknow fromfrom thethe picturespictures ? ? S: Who ? What are they talking? S: They are talking about their travel because I can see. 2 2. .原音输入原音输入 3 3. .Fil
15、lFill inin thethe blankblank( (连线和短文连线和短文) ) 4.let4.lets s checkcheck thethe answer.answer. How far is it from Beijing. 5 5）出示真实的交通工具时间表，让学生选择在喜欢的方式并说明理由。出示真实的交通工具时间表，让学生选择在喜欢的方式并说明理由。 设计意图：设计意图：听前借助图片引导雪松预测内容，发展学生预测能力。通过核对答案， 很巧妙的过度到新内容的学生，同时结合真实生活，引导学生交流，交流中发现结 合生活实际需求可以选择不同的交通工具出行。 （三三）阅读文段，整理信息阅
16、读文段，整理信息 1.呈现图片，预测质疑呈现图片，预测质疑 1）T:what do you know from these picture? S:I think they went to.because i can see. from the picture. 2) What do you want to know abut Teds trip? 学生发言教师板书： s：Where？ What？ How？ Why？ How？Did they.? 2.2.学生自主阅读，提取相关信息学生自主阅读，提取相关信息 3.3.同伴交流，核对信息同伴交流，核对信息 教师提问： Where did they
17、go? 呈现：Beijng，Sichuan，Xian,Tibet 4.4.阅读阅读 XianXian 部分，师生合作整理文段框架部分，师生合作整理文段框架 5.5. 小组合作，制作文本框架小组合作，制作文本框架 以以 XiXianan 为例为例，四个人一组四个人一组，分别为分别为 BeijingBeijing、XianXian，TibetTibet 制作框架图制作框架图，最后最后 四人合作，制作文本这题框架图四人合作，制作文本这题框架图 设计意图设计意图: :在阅读提取信息的基础上，以西安为例教师引导学生制作思维图，然后小 组成员做选择制作思维图，最后通过合作的形式，制作文本框架，很好地发挥了
18、小 组合作的价值，同时将所学的零散知识结构化，便于学生掌握和记忆，提升了学习 效果。促进学生思维逻辑性的发展。 （四）实践应用（四）实践应用 1.1.结合思维图学生合作复述文段结合思维图学生合作复述文段 2.2.阅读文段，添加标题阅读文段，添加标题 S:Travel in China ,My .trip,. 3.can you give Ted some advise about his trip in Tibet？ S: Hed better go there by train because he may have altitude sickness S: it is very hot t
19、here he need to wear. S: He shouldnt do walk quickly there S:It is famous for. he should buy. 3.If3.If youyou areare TedTed whatwhat elseelse dodo yoyo wantwant toto introduce?introduce? S: In Beijing i want to introduce.because it is famous for. S: In Xian i want to introduce.because. S: In Sichuan
20、, iwant to introduce.because. 设计意图设计意图: :读后环节引导学生， 添加题目有效发展学生的整合概括的能力。 提过为 Ted trip 提建议并结合实际引导学生进行有效的扩充信息，促进学生批判性思维的发 展，同时引导学生学习要结合生活实际应用，并在应用中问题解决中促进语言的积 累和内化。 4.4.教师示范，教师示范，MyMy TripTrip 教师介绍自己的 trip，提供书写支持，并借助评价和思维图给学生以相关的支持。 5.5.学生结合实际撰写学生结合实际撰写 My.tripMy.trip 设计意图：设计意图：借助教师范例，思维图和评价单引导学生从内容、语言、
21、创意、书写等 几个层面提升书写的质量和效果，同时为学生提供了很好地语言应用渠道。 （五）（五）H Homework:omework: 1. 继续完成 my .trip 书写 2. 阅读绘本故事 My trip 板书设计板书设计 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 (1)(1) 评价形式多元化评价形式多元化 ： 1 1） 学生课堂发言、讨论学生课堂发言、讨论2 2）任务评价任务评价 (2)(2) 评价主体多元化：评价主体多元化： 1 1）教师评价）教师评价 2 2）学生自评）学生自评 3)3) 学生互评学生互评 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(
22、300-500 字字) ) 1.1.借助问题串，发展思维品质借助问题串，发展思维品质 在听力前，阅读前教师能够引导学生观察预测质疑，发展学生的预测、质疑能力。 阅读后教师设计开放性问题引导学生结合实际思考语言学习的实用性，同时很有效 的关注学生高阶思维发展和实际获得 2.2.制作思维图，形成结构思维制作思维图，形成结构思维 本课阅读提取信息后，教师引导学生为文本制作框架，进而以小组合作的方式鼓 励学生在独立制作文本框架的基础上制作整体结构框架，这样的学习过程使学生思 考过程可视化，语言知识学习结构化，结构化的知识结构有益于学生理解和记忆， 为学生综合语言输出也写作提供有效的支持，同时有效的提升学生学习记忆的效果。 3 3，提供有效的支持，发展学习能力，提供有效的支持，发展学习能力 教师是主导者，学生是主体。本课在教学过程，借助问题串、思维图以及同伴学 习，小组合作学习等方式为学生提供了不同的学习方式，满足了不同层次学生学习 需求，这样的方式符合六年级学生特点，为学生自主独立学习打好基础。 通过本课学习，我也不断思考如何在英语教学课堂中真正做到“从书中来，又 跳出书本之外”的知识迁移，使得不同程度的学生可以学有所得，竟而使得英语课 堂生动有趣。
