1、教学设计表 二、教学目标二、教学目标 1. 知识目标： （1）能听懂、朗读词汇和短语 kitchen, cooks, cooking, goes shopping （2）能理解并认读核心句型 She/Heusually _s/es.But today She/He is _ing. （3）能尝试运用核心句型对比描述他/她人经常进行的活动，和现在正在进行的活动。 2. 能力目标： （1）能在语境中读懂对话内容。 （2）能通过语篇学习，尝试运用 She/Heusually _s/es.But today She/He is _ing. 对 比描述他/她人经常进行的活动，和现在正在进行的活动。 （3
2、）继续培养学生用英语思维的能力和综合运用语言的能力。 3. 情感目标： （1） 继续培养学生的自信心和学习行为习惯，特别是“倾听”的习惯。 （2） 培养学生用英语交流的兴趣。 三、学习者分析三、学习者分析 本课授课学生为二年级下小学生。该年龄段学生活泼好动，短时记忆强，长 时记忆弱，善于直观思维。在数字化教学环境方面，学生在入学后通过常态课已 熟悉一对一数字化学习环境。英语方面，本模块第一单元的目标语句是学习用第 一人称 I usually _.But today Im not_ing. 对比描述自己的活动。但由 于本学期在进入六模块之前教材一直开展进行时态的学习，所以学生习惯在动词 后加尾音
3、 ing。这对 I usually_ .的语言表达造成困难。其次，本课需要通过 语篇学习，达成语言目标是用第三人称， She/Heusually _s/es.But today She/He is _ing. 对比描述他/她人经常进行的活动，和现在正在进行的活动。第 三人称单数虽是二年级上册学习重点， 但根据教师课前运用电子书包发布课前测， 其数据反馈出学生对旧知，运用第三人称描述他人的活动，产生了较大的遗忘。 所以本课学习对学生整体都具有难度和挑战。 四、教学重难点分析及解决措施四、教学重难点分析及解决措施 本课的教学重难点如下： 1. 能根据板书正确运用本课所学词语 kitchencook
4、s cooking goes shopping going shopping表演故事。 2.能尝试在情景下运用 She/Heusually _s/es.But today She/He is _ing. 对比描 述他/她人经常进行的活动，和现在正在进行的活动。 解决措施 以 (special day)为主线开展教学活动，在情景下设计以调动思维为主的有层次 的听的语言输入活动， 同时运用诺亚舟电子书包在一对一数字化环境下创设层次递进 的课前活动，课中分层测，课中个性化语言拓展实践和课后活动。以此，促成学生认 真倾听，积极动脑思考与表达，快乐运用语言。 五、教学设计五、教学设计 教学环节 起止时间
5、（ ” - ” ） 环节目标教学内容学生活动 媒体作用及 分析 GuidanceGuidance onon learninglearning 课前导学环节课前导学环节 1.运用电子书 包设置课前 测，帮助学生 复习旧知一般 现在时的表达 和第三人称单 数的形变。 2.运用问答题 1.诺亚电子书 包创设选词填 空。 2.教师将第二 1.在复习的基 础上完成课前 测试题。 2.进入班级空 间，了解同学 1.电子书包创 设前测题单， 一方面帮助学 生复习，检测 和巩固，另一 方面，数据反 馈帮助教师真 实了解学生旧 知掌握情况。 和电子书包的 班级空间在课 前帮助收集学 生资源，为课 堂创设情景，
6、促成学生产 出。 课时的情景问 答题分享在班 级空间。鼓励 学生课前进入 班级空间再次 了解别人特别 的一天发生的 活动。 的活动，同时 可以通过同学 的录音学习活 动表达，并可 尝试说一说。 2. 运用电子 书包的班级空 间创设任务， 促成学生课前 开展互助预 习，为课堂创 设生活情景， 促成学生产出 提供可能。 Warm-upWarm-up andand lead-inlead-in 通过师生对话 创设串联课堂 学习的情景主 线（special day)，同时引 导学生回顾重 点句型，在复 习的基础上初 步感知 She/He usually _s/es. But today She/He
7、is _ing. 目 标语句。 借教材一单元 主故事开展表 演和师生对 话。 Free talk 根 据当天实际创 设情景下的师 生对话。 运用本模块学 习过程中生成 的学生资源开 展师生对话。 积极参与并运 用所学句型开 展回答。 电子书包班级 空间选择学生 开展师生对 话。诺亚电子 书包平台收集 学生过程性学 习资源，运用 学生资源引导 学生进入情景 主线。 Text-learningText-learning 1. 运用教材 插 图 创 设 情 景，促使学生 思考和表达。 2， 通过设问引 导学生积极参 与整体感知， 并通过学生回 答了解学生整 体理解情况。 3. 鼓励学生 在 情 景
8、下 朗 读，帮助学生 发现自己是否 能够认读。 1. 引导学生 对比观察和谈 论教材 1 部分 图片的 2.提出问题并 播放动画，学 生带着问题整 体 感 知 后 回 答。 3.学生再次观 察情景插图， 尝试朗读。 4. 引 导 学 生 1.观察图片情 景，尝试描述 图片情景。 2.观看动画， 回答问题。 3.观察情景插 图，尝试扮演 角色朗读。 本 教 学 环 节 中 ， 小 环 节 7,8,9,11四 个教学活动通 过诺亚电子书 包创设层次递 进的课中分层 测，以帮助学 生开展个性化 学习，同时帮 助教师随时真 实了解学生学 情，适时调整 教学节奏，明 确所有学生的 学习要求，更 好地辅助
9、学生 4. 系列情景 下的读和演练 活动帮助所有 学 生 夯 实 语 言。 5.深挖故事情 景，设问激发 学生思维，为 后续语篇学习 过渡。 6.运用教材插 图创促使学生 思考和表达。 然后通过设问 引导学生积极 参 与 整 体 感 知。 7.运用诺亚电 子书包的即时 数据反馈了解 学生整体感知 情况。 8.通过猜测激 发学生的学习 兴趣，借助听 训练学生听材 料寻找信息的 学习能力，最 后用电子书包 的投票数据反 馈了解学生学 情。 9.基于环节 8 投 票 数 据 反 馈，引导学生 开展个性化的 语篇第一段学 习。 开展指读，朗 读，配音和角 色 扮 演 等 活 动。 5. 教 师 设 问
10、 why?，引导学 生 思 考 和 讨 论，并会后续 语篇学习提供 准备。 6. 教 师 引 导 学生观察教材 第二部分语篇 的情景，然后 通 过 设 问 why? 引 导 学 生整体感知语 篇故事。 7.运用诺亚电 子书包创设单 项选择题。 8. 引 导 学 生 通过猜测， 听， 完成电子书包 投票学习语篇 第一段。 9. 引 导 学 生 开展语篇第一 段学习。 10.引 导 学 生 4.积极参与听 读，朗读，配 音和角色扮演 活动。 5.思考，讨论 并积极表达自 己想法。 6.观察情景插 图，描述图片 情景，观看动 画。 7. 观看动画 后在学生平板 上完成试题。 8.猜测教师提 问，听录
11、音后 在学生平板上 完成投票。 9.在教师的引 导下开展听读 和表演，根据 环节 8 数据反 馈选出的学生 个人或群体参 与展示。 在自己的最近 发展空间内最 大可能发展。 10.互助阅读 培养学生的学 习能力和合作 能力。然后通 过电子书包的 即时数据反馈 了解学生的学 习情况。 11.回书听读， 帮助学生夯实 语言基础。 自读语篇，并 同时开展小组 互助活动，然 后完成电子书 包选词填空题 学习语篇第二 段 11. 引导学生 开展指读，朗 读活动。 10.小组阅读 活动后，在学 生平板上完成 选词填空。 11.积极参与 听读，朗读活 动。 PracticePractice 1. 借表演活
12、动再次促成学 生产出语言， 夯实学生目标 语言。 2.借电子书包 班级空间的学 生资源开展个 性 化 学 习 活 动，促成学生 用语言，夯实 学 生 目 标 语 言。 1.引导学生开 展表演故事活 动。 2. 借课前收 集的学生资源 鼓励学生运用 目 标 语 句 She/He usually _s/es. Buttoday She/Heis _ing. 对比 描述他人的活 动。 1.积极参与表 演故事活动。 2 学生了解活 动要求，开展 活动。根据自 己的学习情况 积极参与，大 胆表达。 环节 2 运用诺 亚电子书包的 的班级空间资 源促成学生在 生活情景下产 出目标语言。 Homework 家庭作业 促使学生在课 后利用班级空 间开展互助学 习，同时后续 学习收集学生 资源。 布置家庭作 业：学生听， 读复习本课教 学内容。 电子书包创设 问答题，并发 布作业。 了解课后作 业。 学生平板录音 和提交。为各 层次学生搭建 学后拓展平 台，同时为后 续学习收集学 生资源。
