外研版（一起）二年级下册Module 5-Unit 1 Lingling is skipping.-ppt课件-(含教案+视频+音频)-部级优课-(编号：11bad).zip

Module 5 Unit1 Lingling is skipping. Lets enjoy a song. -Zuo Wenchong is _. drawing a picture draw Hao Chenyao is playing basketball. play Wang Haer is swimming. swim playing the piano . play playing ping-pong play skip skipping Lingling is skipping. sad 1. Why（为什么）is Fangfang sad（难过）? ? 1. Why（为什么）is Fangfang sad（难过）? No one (没有人) is playing with her. 2. Whats Lingling doing? A.B. 2. Whats Lingling doing? A.B. Lingling is skipping. The girl is skipping. The bear is skipping. The pig is skipping. 3. What are Daming and Sam doing? A.B. Daming and Sam are playing hide-and-seek. hiding seeking hide seek 4. What are those girls （那些女孩）那些女孩）doing? A.B. Those girls are playing clapping games. clap Those girls are dancing . Those girls are playing the drums. Those girls are playing clapping games. lateHurry up Amy is a good girl. helpful kind nice Help others,you are happy! You will get more friends. Listen and imitate （听音模仿（听音模仿） Lets read! Retell the story! Practice 黄河电视台 HHTV Lets guess 猜一猜：猜一猜：Whats he doing?Whats he doing? He is running. Lets guess 猜一猜：猜一猜：Whats she doing?Whats she doing? She is skipping. playing football Those girls are playing clapping games. Those girls are playing hide-and-seek. 黄河电视台 HHTV Hello,everyone.Im Ms Li.Im from Huanghe TV. Look! He/She is _ing. Those girls/boys are_ing. playing football playing hide-and-seek playing clapping games skipping Hello,everyone.Im _. Im from Huanghe TV. Look! He/She is _ing. Those girls/boys are_ing. 1.Listen and imitate the story. 2.Draw a picture of your activities then say it.(画一张自己和家人活动的照片，画一张自己和家人活动的照片， 并用并用ing句型句型说一说。说一说。) Thanks！ 新标准小学英语（一年级起点）第四册新标准小学英语（一年级起点）第四册 ModuleModule 5 5 UnitUnit 1 1 LinglingLingling isis skipping.skipping. 1 新标准小学英语（一年级起点）第四册 所教年级二年级 所教册次、 单元 一起点第五模块 设计主题Module5 Unit 1 Lingling is skipping. 1.整体整体设计设计思路、指思路、指导导依据依据说说明明 英语课程标准指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性 双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任 务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意 识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生 观与价值观。本课确立情感主线，围绕帮助他人展开。教师结合故事的 讲解，引导学生对 Amy 做出评价，了解她乐于助人的品格,培养学生友 2 爱互助的品质，逐步树立正确的人生观与价值观。 本课旨在激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的听，说，读， 写能力。同时尽可能创设真实的语境。采用任务型教学途径和小组合作 的学习方式，“任务驱动”,意义操练为主，循序渐进地发展学生的英 语综合运用能力。充分体现“教师为主导，学生为主体”的课堂风貌。 综上所述，本堂课的设计思路是：1.导入部分以旧知带新知，让学 生通过观察自己活动的照片，用现在进行时的句型描述他们正在干什么， 在复习中引出本课生词 skipping,导入课题 Lingling is skipping.2. 确立问题主线：Why is Fangfang sad?, Who are in the story? What are they doing?用问题帮助学生梳理文本故事脉络。通过看视频、听 音频在课文中自找答案等多种方式学习文本内容，并在课文情境中学习 生单词，采取多种形式的认读练习，特别强调主句型的运用。3.创设丰 富的情境和有趣的任务活动，引导学生参与、输出，最后进行拓展对话， 达到理解和综合应用的目的，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在 自主合作与探究的教学氛围下完成对本课的学习。最后，在作业布置的 时候采取分层作业布置的方法，尊重学生的个体差异。 本节课教师的主要任务在于积极引导学生突破句型的难点，调动学 生的积极性。让学生经历“整体呈现走进语篇局部处理文本细节 再次回归语篇走出语篇，运用语言故事”的过程，采用任务型教 学途径与小组合作学习的方式，循序渐进地发展学生的创新及思维能力， 充分体现以“教师为主导、学生为主体”的课堂风貌。 3 2.教学背景分析教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析： 本课例为新标准英语一年级起点第四册第五模块第一单元的第 1 课时，是围绕本单元话题描述正在发生的事情和谈论正在进行的活动。 主要通过学习课文 Amy 看到 Fangfang 一个人坐在台阶上，没有和大 家玩耍，就问她是不是不高兴。Fangfang 说她没找到人一起玩，因为 大家都在忙于各自的活动：Lingling 在跳绳,Daming 和 Sam 在捉迷藏， 还有两个女生在玩拍手游戏。Amy 问 Fangfang 是否喜欢玩拍手游戏， Fangfang 说喜欢，于是她们就高兴地玩起了拍手游戏。这篇课文旨在 培养学生友爱互助的品质。 学情分析：学情分析： 二年级孩子生性活泼好动、好奇心、表现欲强，对英语学习兴 趣浓厚；该年段学生在管理好自己的同时，多数学生乐于帮助他 人，愿意和同伴合作，适宜循序渐进培养小组合作学习的意识与 习惯；学生在第本学期前 4 模块中学习了现在进行时的结构和含 义，能够运用“动词+ing”的句型来描述现在正在进行的事情，本课 是对前面学习内容的总结，但同时学完本课后学生需要掌握新授 句型 Those girls/ boys are_ing. 3.教学目教学目标标分析分析 知知识识与技能目与技能目标标： 1、能理解故事大意，并能用正确的语音语调朗读课文。 4 2、能听懂并认读下列单词及短语：skip,hurry up,late,sad,no,those,clap,game,clapping game 3、能够用 He/She/人名 is _ing. Those girls/ boys are_ing.“动词+ing”的句型来描述现在正在进行的事情。 情感情感态态度目度目标标： 1、了解捉迷藏等中外小朋友都在玩的游戏，初步注意到中外文 化的异同。 2、通过课文学习，培养学生友爱互助的品质，要学习 Amy 乐 于助人的美好品质。当朋友遇到不开心或者孤独的时候，要主 动去关心和帮助朋友。 学学习习策略目策略目标标： 1、 通过动作和表演帮助学生理解和记忆单词，将词语与相应事 物建立联系。 2、培养学生积极与他人合作、主动请教、互相帮助，引导学生 学会带着任务学习。 4.教学重点、教学重点、难难点分析点分析（Key and difficult points） 教学重点：教学重点： 学生能够掌握并能在现实生活中使用句子：He/She/人名 is _ing. Those girls/ boys are_ing. 用“动词+ing”的句型 来描述现在正在进行的事情。 教学教学难难点：点： 用“be doing”结构说明、介绍现场正在发生的事情，对学校的各 5 项活动进行报道，如大课间活动、学校运动会、升旗仪式等。 5.教学方法、手段教学方法、手段（Teaching Aids） 教学方法：教学方法： Audio-visual teaching method、the Situational- Communicative Approach 、 the Task-Based Learning Teaching ,TPR, etc. 教学教学辅辅助媒体：助媒体： PPT、歌曲视频、CD-ROM、人物头像、树、跳绳、秒表、记者证、话 筒 6.教学教学过过程程（Teaching Procedures） Step 1：Warm-up and lead-in. 1. Greetings T:Hello, boys and girls. How are you today? Ss:I am fine.And how are you? T:I am happy. Are you happy? Ss:Yes, I am happy. T:Shall we sing a happy song? Ss: Yes. T：You can clap your hands and do the actions.(教师播放歌曲 If you are happy 与学生一起做动作拍手唱。） T：You can sing very well.Good job. 6 【设计意图设计意图】：通过说说唱唱既可以活跃课堂气氛，营造学习英语：通过说说唱唱既可以活跃课堂气氛，营造学习英语 的氛围，激发学生学习英语的兴趣，还可以为文本的氛围，激发学生学习英语的兴趣，还可以为文本 中的中的 sadsad 做铺垫。做铺垫。 T: Dangdangdangdang, I have a box,whats in it? Wow, they are happy faces.Do you want to get it? Ss:Yes. T: Today, I will divide you into 2 groups.Team 1 and 2,you are TA.Team 3 and 4,you are TB.Team A, are you ready?Team B, are you ready? Today,if you can talk talk talk,and raise up your hands. You can stick one happy face on your team board. 【设计意图设计意图】：本堂课积极举手发言的学生都可获得教师给奖励的：本堂课积极举手发言的学生都可获得教师给奖励的 笑脸。通过分组，使用竞争机制，激发学生学习兴笑脸。通过分组，使用竞争机制，激发学生学习兴 趣并培养竞争意识。趣并培养竞争意识。这是给学生们最直观的评价方这是给学生们最直观的评价方 式，有助于学生积极回答问题，提高学习英语的兴式，有助于学生积极回答问题，提高学习英语的兴 趣。趣。 2. Lead-in T: I have many pictures about you. Guess,who are they? Now, look! Who is he/she ? What is he /she doing? Ss: He is Zuo Wenchong. Heis drawing a picture. T: Yes, Zuo Wenchong is drawing a picture. How about this boy? Whos he? Whats he doing? Ss: Hes _. Hes _ing. (让学生看完关于他们活动的 5 7 幅图，并用“主语+动词+ing”的句型说一说。） T: What is Sun Shuhe doing? Ss: She is T：She is skipping. Follow me, skipping. skipskipping sk,sk-sg,sg,sg. 【设计意图设计意图】：自然拼读法教发音，并以翻日历的形式教学生掌：自然拼读法教发音，并以翻日历的形式教学生掌 握握 sksk 的发音如的发音如 ski,ski, skate,skirt,skillskate,skirt,skill 等。用等。用 翻日历单卡的形式能调动学生的学习积极性，通翻日历单卡的形式能调动学生的学习积极性，通 过总结归纳孩子们以前学过的有过总结归纳孩子们以前学过的有 sksk 字母组合的字母组合的 单词，能更好地帮学生掌握单词，能更好地帮学生掌握 sksk 字母组合的发音。字母组合的发音。 T: Sun Shuhe is skipping. Now look at Lingling. Is Lingling skipping? Ss: Yes. T: Today lets learn Module5Unit1 Lingling is skipping. 【设计意图设计意图】：通过很多学生活动的照片复习旧知现在进行时，：通过很多学生活动的照片复习旧知现在进行时， 引出本节课课题引出本节课课题“Lingling“Lingling isis skipping.”skipping.”以以 旧知带新知，通过对现在进行时的复习，引出课旧知带新知，通过对现在进行时的复习，引出课 8 题。老师用学生的照片会让学生很感兴趣，能很题。老师用学生的照片会让学生很感兴趣，能很 好地调动学生的积极性，从而拉近师生距离，营好地调动学生的积极性，从而拉近师生距离，营 造轻松的学习氛围。造轻松的学习氛围。 T: Lingling is skipping.She is happy.But look at this girl.She is our new friend Fangfang. Is Fangfang happy? Ss:No. T: Yes, Fangfang is not happy.Shes sad.Ok, follow me.sad,s, a, d.sad. 【设计意图设计意图】：以看图对比图片：以看图对比图片 happyhappy 和和 sadsad 及及 Free-talkFree-talk 的形的形 式师生对话，提前感知课文中生词式师生对话，提前感知课文中生词 sadsad 的含义，并引的含义，并引 出故事主人新朋友出故事主人新朋友 Fangfang,Fangfang, 以以 WhyWhy isis FangfangFangfang sadsad？这样的问题导入主课文，走进语篇，整体呈现，？这样的问题导入主课文，走进语篇，整体呈现， 从而在语境中感知新知从而在语境中感知新知 nono one,one, hide-and-hide-and- seek,those,clappingseek,those,clapping games,lategames,late 等词汇，这与传统等词汇，这与传统 的孤立教授词汇的方法截然不同。的孤立教授词汇的方法截然不同。 Step 2: Presentation 1、Now lets watch the video and answer: 1 Q1: Why is Fangfang sad? Ss: No one is playing with her. 9 T: Yes, Im Fangfang. Im sad.Because no one is playing with me.Can you read it with the sad feeling? (学生读 Fangfang 说的 这句话，体会 Fangfang sad 的心情） T：If you are Fangfang,are you happy? Ss: No. T: Yes,maybe you can say”Fangfang,dont worry. I can play with you.” T: Everyone,do you know,in this story,who is playing with Fangfang? Ss: Amy is playing with Fangfang. T:Yes, do you know who are in the story? We know Amy and Fangfang are playing.So they are in the story.Who else in the story?What are they doing? Are they playing with Fangfang? Ss: Daming and Sam, Lingling, those girls. T: Lets go and see! 【设计意图设计意图】： 第一次让学生带着问题看动画，并回答为什么第一次让学生带着问题看动画，并回答为什么 10 FangfangFangfang 不开心的问题。处理句子不开心的问题。处理句子 NoNo oneone isis playingplaying me.me.听录音给学生具体的任务，这样可以帮助听录音给学生具体的任务，这样可以帮助 学生的思维更具有指向性，从而在很大程度上提高了学生的思维更具有指向性，从而在很大程度上提高了 课堂效率。口头提问学生如果你是课堂效率。口头提问学生如果你是 Fangfang,Fangfang,你会开心你会开心 吗，这样的问题能启发学生的思维，为他们理解文本吗，这样的问题能启发学生的思维，为他们理解文本 内容做铺垫。内容做铺垫。WhoWho elseelse inin thethe story?Whatstory?What areare theythey doing?doing? 让学生明了故事中的主人公，让学生明了故事中的主人公，7 7 个小朋友，他个小朋友，他 们都正在干什么？带着新的问题，和学生一起去学习们都正在干什么？带着新的问题，和学生一起去学习 文本故事。文本故事。 2、Watch the video and answer: Q2: What is Lingling doing ? 学生回答并贴板书，Lingling is skipping. How about the girl?/the bear?/the pig?让学生看 PPT 上的图，操练 skipping 的句型。并让 TA 、TB 各出一个学生进行现场跳绳比 赛，让学生感受单词 skipping. 【设计意图设计意图】：再次让学生带着问题看视频，分段听，回答：再次让学生带着问题看视频，分段听，回答 LinglingLingling 正在干什么的问题，练习句型正在干什么的问题，练习句型 He/she/He/she/人名人名 is_ing.is_ing. 让学生进行跳绳比赛，使用竞争机制，激让学生进行跳绳比赛，使用竞争机制，激 发学生学习兴趣并培养竞争意识。发学生学习兴趣并培养竞争意识。 3、Lingling is skipping.Do you know,what are Daming and Sam doing?Now Lets listen and tell me； Q3：What are Sam and Daming doing? 11 学生回答 They are playing hide-and-seek. 处理短语及单词 hide and seek, hide-hiding, seek-seeking. Do you like playing hide-and-seek?OK,now who wants to play here? 让学生扮演 Daming 和 Sam,演捉迷藏的游戏，感受 hide-and-seek. 同时在演的过程中操练现在进行时句型，强调主语是两个人的时 候，谓语动词要用 are。 【设计意图设计意图】：让学生带着问题听音频，分段听，回答让学生带着问题听音频，分段听，回答 DamingDaming 和和 SamSam 正在干什么，练习句型正在干什么，练习句型“人名人名 andand 人名人名 are_ing.”are_ing.”以听音频盲听的方式处理问题，有助以听音频盲听的方式处理问题，有助 于学生听力水平的提高。在表演捉迷藏游戏的时候，于学生听力水平的提高。在表演捉迷藏游戏的时候， 用大树创设真实的情境，让学生在教室里玩捉迷藏的用大树创设真实的情境，让学生在教室里玩捉迷藏的 游戏，既为本节课增添了趣味性，又真正做到了让学游戏，既为本节课增添了趣味性，又真正做到了让学 生在生在“做中学做中学”，在，在“玩中学玩中学”的教育理念。的教育理念。 4、Daming and Sam are playing hide-and-seek. What are those girls doing? Now 2 in pairs, open your books,look at the picture,and find the answer. Q4: What are those girls doing? 学生回答并贴板书, Those girls are playing clapping games. 处理 单词 those, clapping game.并多举例子练习 those girls. 12 T: Do you like clapping games? Does Fangfang like clapping games?Look, Fangfang is happy now.Why?Because Amy is playing clapping games with her. Lets play together. OK? Ss: Ok.( 让学生当场表演拍手游戏，之后看图片处理单词 hurry up, late) 【设计意图设计意图】：让学生两人一组自读课文最后一段，观察图片，让学生两人一组自读课文最后一段，观察图片， 回答那些女孩正在做什么的问题。培养学生自主回答那些女孩正在做什么的问题。培养学生自主 合作探究的能力，提高他们小组合作意识，培养合作探究的能力，提高他们小组合作意识，培养 学生的观察能力及分析解决问题的能力。学生的观察能力及分析解决问题的能力。让学生让学生 当场表演拍手游戏，处理单词当场表演拍手游戏，处理单词 hurryhurry up,up, latelate， 加深对单词的记忆，同时增加了学生的学习兴趣。加深对单词的记忆，同时增加了学生的学习兴趣。 5、T: We know at first, Fangfang is sad. But now,look,Is Fangfang sad? Ss: No. T: Why? Ss: Because Amy is playing with Fangfang, Fangfang is happy. T: Do you like Amy?Why? Is Amy a good girl? 13 For me, I like Amy, I think she is a good girl.How about you?What do you think of Amy? （让学生说 Amy 是怎样的一个女孩， 从而进行情感渗透, 帮助别人可以使自己快乐。） Ss: Amy is a nice girl./ helpful/ kind. T: Yes, when your friends are sad or lonely, please play with them,help them.Because help others, you are happy and you can get more friends. 【设计意图设计意图】：随着故事情节的发展，让学生对随着故事情节的发展，让学生对 AmyAmy 做出评价，自做出评价，自 然地对学生进行情感渗透，从而给孩子启发，让他然地对学生进行情感渗透，从而给孩子启发，让他 们以后要乐于助人，当别人遇到不开心或者孤独的们以后要乐于助人，当别人遇到不开心或者孤独的 时候，要伸出援助之手，因为帮助别人可以使自己时候，要伸出援助之手，因为帮助别人可以使自己 开心，也可以交到更多的朋友。开心，也可以交到更多的朋友。 Step3 Practice 1、Go back to the story. Listen and imitate. 模仿角色的语音语调。 Read the story together. 2 in pairs to read the story，1 is Amy, 1 is Fangfang. Then show. 2、Retell the story together. 【设计意图设计意图】：回归语篇，借助原声音像资源再次有感情模仿读：回归语篇，借助原声音像资源再次有感情模仿读 课文和自主模仿朗读课文，不仅很好训练了学生课文和自主模仿朗读课文，不仅很好训练了学生 的语音语调，而且让学生读出了兴趣。用多种方的语音语调，而且让学生读出了兴趣。用多种方 式让学生读课文，然后小组展示，这些能为后续式让学生读课文，然后小组展示，这些能为后续 14 语言实践活动铺垫，充分体现尊重学生、学生为语言实践活动铺垫，充分体现尊重学生、学生为 主体的课堂风貌。主体的课堂风貌。 Step 4 Production 1、You can retell very well.Its break time now.I am a little reporter(小 记者）from Huanghe TV.I want to know what you are doing on your break time.Lets go and see! 教师先做示范，Hello,everyone.Im Ms Li. Im a TV reporter from HuangHe TV. Look! _is_ing. 【设计意图设计意图】：老师做示范，拿出：老师做示范，拿出 HHTVHHTV 的话筒，戴着记者证，用的话筒，戴着记者证，用 主句型主句型“人名人名 isis _ing._ing. ThoseThose boys/girlsboys/girls are_ing.”are_ing.”报道学生大课间活动。教师使用各报道学生大课间活动。教师使用各 种道具，尽可能地创设真实的情境，吸引学生的种道具，尽可能地创设真实的情境，吸引学生的 注意力，从而积极地参与到课堂活动中去。注意力，从而积极地参与到课堂活动中去。 2 Now 4 in a group to talk, choose 1 little reporter.Then report. （让学生 4 人一组，看有关大课间活动的图片说一说，选出小 记者然后报道孩子们的课间活动，操练本课主句型“人名 is _ing. Those boys/girls are_ing.”） Show.(从 TA 和 TB 各叫两名同学报道大课间活动。教师准备 的图片均是班里同学大课间时候的照片，学生看到自己 或同班同学的照片会很开心，这些照片上的活动有本课 学习的新游戏“跳绳，捉迷藏，拍手游戏”等。) 【设计意图设计意图】：结合学生学情，借助：结合学生学情，借助 4 4 人一组小组合作完成任务，人一组小组合作完成任务， 15 新旧活动及语言知识相融合，真正达到了目标语新旧活动及语言知识相融合，真正达到了目标语 言的语用目的。不仅体现了在做中学的教育理念；言的语用目的。不仅体现了在做中学的教育理念； 而且有助于培养学生的观察力、思维力、动手能而且有助于培养学生的观察力、思维力、动手能 力、合作能力，这很好发展了学生的多元智能。力、合作能力，这很好发展了学生的多元智能。 2、Lets go to the park. T: You are good reporters. Your breaktime activities are so interesting. But there is a more interesting place I will take you there.That is ,look,what is it? Ss: Yes, its the park. There are so many people.Lets see what are they doing?Look,whats she doing? 【设计意图设计意图】：让孩子们看看公园里的人都在干什么，然后用句：让孩子们看看公园里的人都在干什么，然后用句 型型“_is“_is _ing._ing. TheyThey are_ing.are_ing. ”说一说。进一步巩固现在进行时的用法，让学说一说。进一步巩固现在进行时的用法，让学 生能学以致用。此部分用动态的图，加上美妙的生能学以致用。此部分用动态的图，加上美妙的 音乐，更能吸引学生的注意力，提高学生学习英音乐，更能吸引学生的注意力，提高学生学习英 语的兴趣，从而达到快乐学习的目的。语的兴趣，从而达到快乐学习的目的。 Step 5 Summary Summary and assessments. 【设计意图设计意图】：回顾全文，评价总结；用评比台机制对学生直观：回顾全文，评价总结；用评比台机制对学生直观 评价，提高学生学习英语的积极性。评价，提高学生学习英语的积极性。 Step 6 Homework 1.Listen and imitate the story.（全体学生完成） 16 2.Draw a picture about your families activities.(Choose A、B、C.） 作业要求：画出自己家人活动的照片，并对活动内容进行介绍， 要求用现在进行时来描述家人正在做什么。 A 类作业类作业：要求画面丰富，语言丰富，语法正确。写句子 5 句以 上。 B 类作业：类作业：要求画面整洁，语言丰富，写句子 3 句以上。 C 类作业类作业：可以简单画出家人活动的图画，并配以简单的单词。 【设计意图设计意图】：作业是教学活动的重要组成部分，是课堂教学的延：作业是教学活动的重要组成部分，是课堂教学的延 伸。根据本节课的教学内容，我精心设计了两项作伸。根据本节课的教学内容，我精心设计了两项作 业。第一项作业属于全体学生必须掌握的，第二项业。第一项作业属于全体学生必须掌握的，第二项 作业属于分层作业，根据重点、难点以及学生的个作业属于分层作业，根据重点、难点以及学生的个 体情况和对其发展要求的不同而设计的。这样，根体情况和对其发展要求的不同而设计的。这样，根 据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让 学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能更学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能更 好地参与作业，享受完成作业的快乐，并促进其良好地参与作业，享受完成作业的快乐，并促进其良 好学习习惯的养成。好学习习惯的养成。 7.7.板书设计（板书设计（Blackboard Design） 17 【设计意图设计意图】：本节课的主要内容是：本节课的主要内容是 AmyAmy 看到看到 FangfangFangfang 一个人坐在一个人坐在 那里不开心，问她不开心的原因，从而得知是大家都在那里不开心，问她不开心的原因，从而得知是大家都在 玩，却没人和她一起玩。根据课文的内容，采用了纲目玩，却没人和她一起玩。根据课文的内容，采用了纲目 式的板书设计呈现本节课的教学重难点。从课题能看出，式的板书设计呈现本节课的教学重难点。从课题能看出， 字体醒目大方、活泼生动、色彩鲜艳，吸引了学生的注字体醒目大方、活泼生动、色彩鲜艳，吸引了学生的注 意力。在呈现课文内容时，主要以故事中的人物分别都意力。在呈现课文内容时，主要以故事中的人物分别都 在干什么为线索，将对话的内容分为四个板块，并通过在干什么为线索，将对话的内容分为四个板块，并通过 呈现关键词，使学生一目了然，条理性强，使学生能够呈现关键词，使学生一目了然，条理性强，使学生能够 对所学内容进一步加深理解，同时还有利于学生更好地对所学内容进一步加深理解，同时还有利于学生更好地 复述故事。另外，还将本节课的重点句型提炼出来，并复述故事。另外，还将本节课的重点句型提炼出来，并 用句型条呈现在板书上，进一步突出了本节课的教学重用句型条呈现在板书上，进一步突出了本节课的教学重 点。总之，该板书设计生动直观、条理清晰、重点突出，点。总之，该板书设计生动直观、条理清晰、重点突出， 18 同时给学生以美的熏陶。同时给学生以美的熏陶。 8.教学反思（教学反思（Teaching Reflection） 本节课基本上达到了教学目的，学生在课堂上始终都能保持良好的 心态，积极参与教学的每个环节。本节课我用歌曲和游戏等活动，既自 然连贯又激发了学生的学习兴趣，本节课主要教授了三个游戏的表达， 通过多媒体和实物的结合，学生轻松自如的掌握了 skipping/ hide and seek/clapping games 以及他们的实际应用。在游戏中学生表现的非常 活跃，在开场的歌曲中学生表现的尽情投入，在新授课中学生表现得积 极主动，收到的效果是喜人的。课后学生对生词的发音及句型的应用都 记得准而牢，同时学生还能灵活运用本课句型那个进行操练。 课程设计中的亮点：课程设计中的亮点： 1、 整堂课情境创设的好，用大树、跳绳等道具让孩子真正体验了各种 游戏，学会运用了主要的单词和句子如 skipping/ hiding/seeking/clapping 等。培养和发展了学生的思维能力并渗 透于英语课中，通过有效的课堂提问开发学生的思维能力和创新 能力。 19 2、 在教学活动中，教师使用任务型教学法，围绕特定的交际和语言项 目，设计出具体的可操作的任务，让学生通过表达、沟通、询问 等各种语言活动形式来完成任务。从形式到内容进行合作学习， 学生在课堂上充分交流、合作、分享，体现了小组合作意识。 三、课堂气氛平等、活跃、亲切、和谐，学生能够集体参与，体验英语 学习的乐趣。 四、教师注重细节。如：板书设计、课件内容的选取及颜色搭配、环节 之间的过度语和对学生的表扬用语等，每个环节都是精心设计。尤其是 最后一个 park 环节有很多动图及有趣的声音，学生非常喜欢，并积极 参与到课堂中去；刚开始复习 ing 的动词短语和 practice 时，能搜集 学生的照片，很吸引学生注意力。 课程设计中的不足：课程设计中的不足： 学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学 生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。而教师就是要充分 调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的 图式，