1、新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 -统编版六年级语文上册第五单元习作单元解读统编版六年级语文上册第五单元习作单元解读 公园道小学高洁公园道小学高洁白官屯镇韩丽荷白官屯镇韩丽荷 一、一、“习作单元习作单元”的编排意图的编排意图 部编版六年级上册第五单元是习作单元部编版六年级上册第五单元是习作单元。关于关于“习作单元习作单元”的编的编 排意图，江苏教育排意图，江苏教育20192019 年第年第 33p19-2133p19-21 期刊发了朱建军的观点期刊发
2、了朱建军的观点： 读中写读中写：像作家一样阅读像作家一样阅读。他说他说：“统编小学语文教科书统编小学语文教科书，自三自三 年级上册始到六年级下册年级上册始到六年级下册， 每册教科书中均设置了一个很特别的每册教科书中均设置了一个很特别的 “习习 作单元作单元” ， 教科书究竟为何要设置这么一个独特的习作单元呢？这是教科书究竟为何要设置这么一个独特的习作单元呢？这是 对理想课程的一种追求对理想课程的一种追求。 习作单元的确希冀成为一个习作单元的确希冀成为一个 “像作家一样阅像作家一样阅 读读”的理想课程的理想课程。比如比如，三年级上册的习作单元从阅读到习作三年级上册的习作单元从阅读到习作，都是都是
3、 围绕围绕“观察观察”这个概念这个概念，即如何培养我们学生发现美的眼睛即如何培养我们学生发现美的眼睛，这难道这难道 不是培养未来作家的基本素养吗？不是培养未来作家的基本素养吗？” 他认为他认为： “这些习作单元称为这些习作单元称为 “像像 作家一样阅读作家一样阅读”课程课程，且其有着鲜明的理论且其有着鲜明的理论、课程设置与取向的理想课程设置与取向的理想 追求。追求。” 朱建军认为习作单元的设置，有这样的课程特征：朱建军认为习作单元的设置，有这样的课程特征： 1.1.主题：创设一种学术化语境。主题：创设一种学术化语境。 习作单元均围绕主题展开学习活动习作单元均围绕主题展开学习活动， 而主题实际起
4、到了一个聚焦而主题实际起到了一个聚焦 话题话题、凝练活动的目的凝练活动的目的。正因为围绕主题的活动正因为围绕主题的活动，为学生学习创造了为学生学习创造了 一个学术化的环境一个学术化的环境。这也是阅读理解的范式转型这也是阅读理解的范式转型，即从偏爱文本即从偏爱文本、偏偏 爱读者爱读者，转型到现在的聚焦语境转型到现在的聚焦语境，关注关注“交际语境交际语境”等等。这样这样，阅读阅读 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 就转变为一种学习活动，一种研究，一种写作
5、。就转变为一种学习活动，一种研究，一种写作。 部编版六年级上册第五单元的主题是部编版六年级上册第五单元的主题是 “怎样围绕中心选取不同事怎样围绕中心选取不同事 例来写例来写”，强调的是，强调的是“立意立意”。 围绕着主题，本单元安排了两个语围绕着主题，本单元安排了两个语 文要素文要素。第一第一、体会文章是怎样围绕中心意思来写的体会文章是怎样围绕中心意思来写的。第二第二、从不同从不同 方面或选取不同事例方面或选取不同事例， 表达中心意思表达中心意思。 这就需要以两篇精读课文为例这就需要以两篇精读课文为例 子子，将对课文的阅读训练要素将对课文的阅读训练要素，转变成一种学习活动转变成一种学习活动。事
6、实上这两个事实上这两个 要素都是侧重于要素都是侧重于“写作写作”，整个单元教学整个单元教学，也围绕着也围绕着“围绕中心选取围绕中心选取 不同事例来写不同事例来写”这一写作学习主题来展开。这一写作学习主题来展开。 2.2.支架：读得足够，导得恰当。支架：读得足够，导得恰当。 朱建军认为朱建军认为， 语文教科书中的这语文教科书中的这 8 8 个呈螺旋式上升的习作单元个呈螺旋式上升的习作单元， 可能具有解决困扰写作教学问题的潜能可能具有解决困扰写作教学问题的潜能， 引导学生经历写作发展的几引导学生经历写作发展的几 个阶段，即怕写、能写、会写、写好，并最终养成一种写作习惯。个阶段，即怕写、能写、会写、
7、写好，并最终养成一种写作习惯。 六上第五单元编排了两篇精读文章六上第五单元编排了两篇精读文章， 两个习作例文两个习作例文， 并在习作例并在习作例 文中配以恰当的旁批文中配以恰当的旁批，以及课后练习以及课后练习。这样的练习和旁批这样的练习和旁批，基本都是基本都是 围绕主题展开的，关注围绕主题展开的，关注“导导”，为怎样写，为怎样写“出主意出主意”。 3.3.过程：强化了写前与写中。过程：强化了写前与写中。 习作指导习作指导，重在过程重在过程，尤其写前与写中尤其写前与写中。说写前重要说写前重要，主要在于主要在于 写作是一个飞跃，因为写作是从阅读、思考、重构、说话等开始的写作是一个飞跃，因为写作是从
8、阅读、思考、重构、说话等开始的。 而写中而写中，主要是一个社会化指导活动主要是一个社会化指导活动。研究证明研究证明，写作共同体可以极写作共同体可以极 大地提高写作水平。我们发现，这些习作单元的写作支架搭得充分大地提高写作水平。我们发现，这些习作单元的写作支架搭得充分、 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 恰当，这包括前文说到的足够的读与恰当的导。恰当，这包括前文说到的足够的读与恰当的导。 他认为：习作单元的编制取向他认为：习作单元的编制取向-基于主题单
9、元的综合性实践活基于主题单元的综合性实践活 动动。读中写读中写，是想解决习作单元的理论和课程理念问题是想解决习作单元的理论和课程理念问题。习作单元案习作单元案 例例， 实际说明了习作单元构建的核心要素实际说明了习作单元构建的核心要素， 这包括创设学术化语境的这包括创设学术化语境的 主题主题、 达成目标的必要条件达成目标的必要条件-支架支架、 写前与写中的过程等写前与写中的过程等。 也就是说也就是说， 正是后者，实现了正是后者，实现了“读中写：像作家一样阅读读中写：像作家一样阅读”的理想化课程目标的理想化课程目标。 二、本单元的语文学习目标指向二、本单元的语文学习目标指向 （一）要素解读（一）要
10、素解读 本单元的学习主题本单元的学习主题：读的时候读的时候， “体会文章归纳是怎样围绕中心体会文章归纳是怎样围绕中心 意思来写的意思来写的” ； 写的时候写的时候 “从不同方面选取不同事例从不同方面选取不同事例， 表达中心意思表达中心意思” 。 “中心意思中心意思”也就是也就是“中心思想中心思想”，是文章要表现的主题是文章要表现的主题。它在文章它在文章 中起着核心作用，是统领全篇的中起着核心作用，是统领全篇的“纲纲”。 “围绕围绕”的意思是包围、的意思是包围、 环绕环绕；环绕着某个中心环绕着某个中心。这就是说在写文章时这就是说在写文章时，文章内容不能偏离中文章内容不能偏离中 心心， 都是在表达
11、这一中心都是在表达这一中心。 中学教师进修高师专科汉语言文学教育中学教师进修高师专科汉语言文学教育 写写 作作书中关于书中关于“中心中心”是这样说的是这样说的：“所谓提炼主题所谓提炼主题，就是将从材料就是将从材料 中得来的思想认识加以集中和深化中得来的思想认识加以集中和深化， 进而形成一篇文章所要表达的中进而形成一篇文章所要表达的中 心思想心思想。”由此可见由此可见，中心的确立是以材料为支撑的中心的确立是以材料为支撑的。客观材料是形客观材料是形 成主题的基础和表现主题的支柱。成主题的基础和表现主题的支柱。 关于材料的选择关于材料的选择，写作写作中这样说中这样说：“材料材料，就是为了写作的就是为
12、了写作的 需要而搜集的一系列事实和事理需要而搜集的一系列事实和事理。诸如人物诸如人物、事件事件、数据数据、例证例证、公公 理理、名言等名言等。拥有充分拥有充分、生动生动、典型典型、新鲜的材料去表现主题新鲜的材料去表现主题，文章文章 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 才显得内容丰富才显得内容丰富，有较强的说服力有较强的说服力。”也就是说也就是说，有时一个主题的表有时一个主题的表 现现，并不是并不是“某一个现象某一个现象、一件事情一件事情”就能充分说明就
13、能充分说明，为了让读者信为了让读者信 服服， 还需要从不同的角度来证明我们的这个主题的还需要从不同的角度来证明我们的这个主题的 “真实性真实性” 。 所以所以， 当我们从某一件事情当我们从某一件事情、 某一个现象来感悟到某些思想观点某一个现象来感悟到某些思想观点、 道理的时道理的时 候候，还需要思考还需要思考，从其他同类的或者不同类的事物从其他同类的或者不同类的事物、现象现象、实践中是实践中是 否也能够感悟到这样的道理、思想观点和态度。否也能够感悟到这样的道理、思想观点和态度。 ( (二二) )教材对学习主题的编排教材对学习主题的编排 这单元安排了精读课文这单元安排了精读课文，交流平台交流平台
14、，初试身手初试身手，习作例文和习作习作例文和习作 五项内容五项内容。 一个核心一个核心， 五项活动五项活动， 这就为这就为 “读中写读中写 像作家一样阅读像作家一样阅读 ” 提供了条件提供了条件。 我们需要在教学过程中我们需要在教学过程中， 将阅读转变成一种学习目的将阅读转变成一种学习目的 读中学习写作。读中学习写作。 夏天里的成长夏天里的成长 作者选择了各种各样的事物作为例子作者选择了各种各样的事物作为例子， 写了夏写了夏 天是万物生长的季节天是万物生长的季节， 让我们深深感受到了夏日的生机与活力让我们深深感受到了夏日的生机与活力。 盼盼 紧扣紧扣“盼盼”字字，具体写了具体写了“我我”放学路
15、上惊喜地发现下雨了放学路上惊喜地发现下雨了，就兴冲就兴冲 冲地跑回家冲地跑回家，像借买酱油的机会穿上新雨衣像借买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿却未能如愿。两篇文章两篇文章 都让学生对怎样都让学生对怎样“围绕中心选取事例写围绕中心选取事例写”有了认识有了认识，学习像作者一样学习像作者一样 围绕中心意思选取材料写围绕中心意思选取材料写， 让读者感同身受让读者感同身受。 进而落实了单元语文要进而落实了单元语文要 素。素。 两篇课文又都结合课后题两篇课文又都结合课后题， 凝练阅读任务凝练阅读任务， 让阅读为学习写作服让阅读为学习写作服 务。夏天里的成长编者设计了这样的课后习题：务。夏天里的成长编者设
16、计了这样的课后习题：1.1.找出中心句找出中心句， 说说课文是怎样围绕这句话来写的说说课文是怎样围绕这句话来写的。 2.2.第第 2 2 自然段写出了生物在夏天自然段写出了生物在夏天 里飞快生长的状态里飞快生长的状态。读一读读一读，看看写到了哪些动植物看看写到了哪些动植物，是怎样体现这是怎样体现这 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 一段的中心意思的一段的中心意思的。 盼盼在前面学习的基础上在前面学习的基础上，编者又设计了这样编者又设计了这样 的课后习
17、题：的课后习题： 1.1.课文通过哪些事例来写课文通过哪些事例来写“盼盼”的。的。 2.2.课文哪些地方具体描写了课文哪些地方具体描写了 “盼盼” 这一心理活动？选出你认为最这一心理活动？选出你认为最 生动的两处，说说这样写的好处。生动的两处，说说这样写的好处。 “交流平台交流平台”围绕围绕“围绕中心意思写围绕中心意思写”，梳理总结了方法梳理总结了方法：一是一是 从不同方面或者选取不同事例来写从不同方面或者选取不同事例来写。 二是在围绕一个意思表达时二是在围绕一个意思表达时， 要要 将重要部分写的详细写将重要部分写的详细写、具体些具体些。交流平台的设计交流平台的设计，为怎样为怎样“围绕中围绕中
18、 心意思写心意思写”，提供了方法导向。，提供了方法导向。 初试身手初试身手戏迷爷爷戏迷爷爷，练习围绕中心选取事例练习围绕中心选取事例。结合下面提供结合下面提供 的主题的主题， 尝试运用在精读课文中学到的方法进行文章框架设计练习并尝试运用在精读课文中学到的方法进行文章框架设计练习并 进行交流分享和初次修正。进行交流分享和初次修正。 习作例文爸爸的计划小站习作例文爸爸的计划小站, ,利用旁批将在精读课文中学利用旁批将在精读课文中学 到的习作方法进行到的习作方法进行 “合并合并、 取舍取舍、 排序排序” 学习如何在习作中具体运用学习如何在习作中具体运用。 三、学生学情分析三、学生学情分析 其实早在中
19、年级的项目训练中其实早在中年级的项目训练中， 对对 “围绕中心意思写哪些方面的围绕中心意思写哪些方面的 内容，这些内容与中心思想的关系内容，这些内容与中心思想的关系”这些要素，就已经有所渗透。这些要素，就已经有所渗透。 三年级上册第六单元三年级上册第六单元， 语文要素语文要素 “借助关键语句理解一段话的意借助关键语句理解一段话的意 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 思思。习作时试着围绕一个意思来写习作时试着围绕一个意思来写。”在在富饶的西沙群岛富饶的
20、西沙群岛中中，围围 绕绕 “西沙群岛也是鸟的天下西沙群岛也是鸟的天下” 这个关键句这个关键句， 写了写了 “海鸟海鸟、 鸟蛋鸟蛋、 鸟粪鸟粪” 。 如果光写海鸟如果光写海鸟，不写鸟蛋或鸟粪不写鸟蛋或鸟粪，显然不能突出显然不能突出“鸟的天下鸟的天下”。美美 丽的小兴安岭丽的小兴安岭 ， 写了小兴安岭一年四季的景色写了小兴安岭一年四季的景色， 最后点明文章中心最后点明文章中心。 可见，习作时要围绕一个意思来写，才能让读者对文章内容更清楚可见，习作时要围绕一个意思来写，才能让读者对文章内容更清楚。 三年级下册第三单元的语文要素三年级下册第三单元的语文要素-“了解课文是怎样围绕一个了解课文是怎样围绕一
21、个 意思把一段话写清楚意思把一段话写清楚” 。 这一单元安排了这一单元安排了 纸的发明纸的发明 赵州桥赵州桥 一一 幅名言中外的画幅名言中外的画。其中其中赵州桥赵州桥第三自然段为了清楚第三自然段为了清楚“赵州桥非赵州桥非 常美观常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得把各种姿态的龙写得 活灵活现活灵活现。再如再如一幅名扬中外的画一幅名扬中外的画第三自然段第三自然段，写了各种各样的写了各种各样的 店铺店铺，还写了来来往往还写了来来往往、形态各异的人形态各异的人，清楚地写出了清楚地写出了“画上街市的画上街市的 热闹热闹。”同样同样，如果作者只写一种
22、形态的龙如果作者只写一种形态的龙，或者只写一种店铺或者只写一种店铺，文文 章主题就不突出章主题就不突出，也就不能把也就不能把“围绕一个意思把一段话写清楚围绕一个意思把一段话写清楚”训练训练 到位到位。 这一单元教材的安排这一单元教材的安排， 对于怎样围绕一个意思把一段话写清楚对于怎样围绕一个意思把一段话写清楚， 给了比较明确的方向给了比较明确的方向。这也从段的角度来学习这也从段的角度来学习“围绕中心意思来写围绕中心意思来写”。 三年级下册第七单元安排了三年级下册第七单元安排了 “了解课文是从哪几个方面把事情写了解课文是从哪几个方面把事情写 清楚的清楚的”。如如我们奇妙的世界我们奇妙的世界，作者
23、从天空和大地两个方面作者从天空和大地两个方面，选选 取不同事物取不同事物，把把“一切看上去都是有生命的一切看上去都是有生命的”写清楚了写清楚了。 海底世界海底世界 中中，作者为了写清楚作者为了写清楚“海底动物各有各的活动方法海底动物各有各的活动方法”介绍了海参介绍了海参，一一 种鱼种鱼，乌贼和章鱼乌贼和章鱼，贝类的活动贝类的活动；为了写清楚海底的植物差异大为了写清楚海底的植物差异大，又又 从颜色从颜色、 大小方面进行描写大小方面进行描写。 这一单元从写文章时不同方面选取材料这一单元从写文章时不同方面选取材料 让孩子们有了初步的了解。让孩子们有了初步的了解。 四年级上册第五单元安排了四年级上册第
24、五单元安排了“了解作者是怎样把事情写清楚了解作者是怎样把事情写清楚”、 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 “把一件事情写清楚把一件事情写清楚”的主题学习训练的主题学习训练。学生对用学生对用“把起因经过结果把起因经过结果 交代清楚交代清楚”的方法来的方法来“把一件事写清楚把一件事写清楚”有了清晰地认识。有了清晰地认识。 五年级下册第一单元安排了五年级下册第一单元安排了“体会文章表达的中心思想体会文章表达的中心思想”。这一这一 单元的侧重点是单元的侧重点
25、是“中心思想中心思想”，从从“文章文章”的角度来看的角度来看，过去的过去的“一一 个意思个意思”是一段话的意思是一段话的意思，现在现在，变成了全篇的变成了全篇的“中心中心”。从阅读思从阅读思 考的角度来说考的角度来说， 提升到了对全篇各个部分联系的思考提升到了对全篇各个部分联系的思考。 这一单元安排这一单元安排 了了冬阳冬阳. .童年童年. .骆驼队骆驼队祖父的园子祖父的园子等老课文等老课文，这些课文的作者这些课文的作者 都是从不同方面选取材料突出文章的中心思想。都是从不同方面选取材料突出文章的中心思想。 到了六年级这一单元到了六年级这一单元，在在“围绕一个意思写一段话围绕一个意思写一段话”、
26、“了解文了解文 章哪个是从哪几方面来写的章哪个是从哪几方面来写的”、“文章有中心思想文章有中心思想”的基础上的基础上，对前对前 面的几项要求进行了面的几项要求进行了 “综合综合、 提升提升” 。 教材要求学生在读的过程当中教材要求学生在读的过程当中， 能够读懂各个部分材料与所要表达的中心意思的关系能够读懂各个部分材料与所要表达的中心意思的关系。 一方面感受这一方面感受这 些材料的些材料的“共性思想与态度共性思想与态度”，另一方面学习另一方面学习“围绕一个中心意思选围绕一个中心意思选 取不同材料来写取不同材料来写”的方法的方法 四、本单元教学建议四、本单元教学建议 （一）单元导语（一）单元导语
27、这单元导语页以萧统的这单元导语页以萧统的“以立意为宗以立意为宗，不以能文为本不以能文为本”交代了单交代了单 元主题元主题， 强调文章所表达的主题思想是很重要的强调文章所表达的主题思想是很重要的， 写文章要以表达思写文章要以表达思 想感情为根本，而不是想感情为根本，而不是 “以形式为根本以形式为根本”。其实，文章的形式是为。其实，文章的形式是为 内容服务的内容服务的，是为了把内容表达的更好是为了把内容表达的更好，更加生动更加生动，更加引发人的思更加引发人的思 考考。 接下来提示单元习作任务接下来提示单元习作任务 “体会文章是怎样围绕中心意思来写的体会文章是怎样围绕中心意思来写的； 新统编五年级语
28、文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”前者重视阅读任务前者重视阅读任务， 后者强调写作任务，但两者又都是为了写作服务。后者强调写作任务，但两者又都是为了写作服务。 高主任在小学生作文全程指导中，提到高主任在小学生作文全程指导中，提到 “作文教学不单单作文教学不单单 是指导学生学习如何运用文字来表达的技巧是指导学生学习如何运用文字来表达的技巧， 而应该是一种综合性教而应该是一种综合性教 育
29、活动的过程育活动的过程。 这个过程中这个过程中， 应该包括学生主动的有目的的生活实践应该包括学生主动的有目的的生活实践， 包括学生在实践中丰富自己的经验包括学生在实践中丰富自己的经验、体验体验、产生积极的情感产生积极的情感，包括学包括学 生读书丰富自己的知识开拓视野生读书丰富自己的知识开拓视野，包括学习包括学习、探究如何表达探究如何表达，包括书包括书 面表达的实践锻炼面表达的实践锻炼， 包括通过表达来服务生活包括通过表达来服务生活， 满足自己的学习和生满足自己的学习和生 活需求，包括表达交流以后自我满足的体验。活需求，包括表达交流以后自我满足的体验。” 按照新课标的要求按照新课标的要求， 单从
30、习作教学的角度来分析单从习作教学的角度来分析， 教学应该体现教学应该体现 出一种过程性出一种过程性。这个过程包括如下环节这个过程包括如下环节：习作准备习作准备、习作指导习作指导、习作习作 实践实践（书写书写）、习作总结交流与分享习作总结交流与分享。“习作准备习作准备”包括材料准备和包括材料准备和 习作意向准备习作意向准备。 材料准备主要指学生要进行学习和生活实践材料准备主要指学生要进行学习和生活实践， 从而获从而获 得丰富的写作材料。意向准备指的是要激发起学生的习作欲望。得丰富的写作材料。意向准备指的是要激发起学生的习作欲望。 从单元导语开始从单元导语开始， 我们就要引导学生产生习作欲望我们就
31、要引导学生产生习作欲望， 做好习作准做好习作准 备备。 我们可以将这个单元学习设计一次综合学习我们可以将这个单元学习设计一次综合学习。 先布置本单元的习先布置本单元的习 作要求作要求本单元教材编排了本单元教材编排了“围绕中心意思写围绕中心意思写”的习作。具体要求的习作。具体要求： 汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作， 可以从下面的字里选可以从下面的字里选，（甜甜、乐乐、泪泪、暖暖、悔悔、望望、迷迷、妙妙、变变、忙忙、 寻寻、让让）也可以选其他的字也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情可以写生活中发生过的事情，
32、也可以写也可以写 想象故事想象故事。想清楚自己要表达的中心意思想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思注意围绕中心意思，从不从不 同方面选择不同事例来写。同方面选择不同事例来写。 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 激发孩子对某一个字的兴趣激发孩子对某一个字的兴趣， 通过课下搜集资料和自己的积累以通过课下搜集资料和自己的积累以 及感受及感受， 确定一个自己感受最深刻的字确定一个自己感受最深刻的字。 思考自己选择这个字的原因思考自己选择这个字的原因，
33、 如果要写这个字，自己准备从哪几方面展开来写？如果要写这个字，自己准备从哪几方面展开来写？ 布置综合学习任务后布置综合学习任务后， 孩子课下进行搜集资料整理孩子课下进行搜集资料整理， 从这个字的从这个字的 字理、字义、特殊含义等方面进行搜集整理。字理、字义、特殊含义等方面进行搜集整理。 （二）精读课文（二）精读课文 1.1.盼盼 课前已经对一个课前已经对一个“字字”有了感知有了感知，先学习先学习盼盼。盼盼这篇课这篇课 文文， 编者设计了这样的课后习题编者设计了这样的课后习题： 1.1.课文通过哪些事例来写课文通过哪些事例来写 “盼盼” 的的。 2.2.课文哪些地方具体描写了课文哪些地方具体描写
34、了 “盼盼” 这一心理活动？选出你认为最生动这一心理活动？选出你认为最生动 的两处，说说这样写的好处。的两处，说说这样写的好处。 在学生认识了本课生字，能够把课文读通顺之后，可以参照如在学生认识了本课生字，能够把课文读通顺之后，可以参照如 下思路进行：下思路进行： 一一、研究题目研究题目，从字形去分析字理从字形去分析字理，进而体会文章所要表达的中进而体会文章所要表达的中 心意思心意思。“盼盼”象形字象形字，目目（眼睛眼睛），分分（张开张开），造字本义造字本义：睁大睁大 眼睛看眼睛看；后来引申为期待后来引申为期待，期盼期盼。“盼盼”本义就是一种心理活动本义就是一种心理活动。这这 篇文章题目篇文章
35、题目“盼盼”就是文章主题。就是文章主题。 二，读课文，体会作者二，读课文，体会作者“通过哪些事情来写通过哪些事情来写盼盼的的”。 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 引导学生一部分一部分读下去引导学生一部分一部分读下去， 采用采用 “抓主要事件抓主要事件” 概括的方法概括的方法， 概括各个部分的意思，体会各个部分作者概括各个部分的意思，体会各个部分作者“盼盼”什么。什么。 紧扣紧扣“盼盼”这一中心意思这一中心意思，作者写了作者写了（1 1）“盼盼”下雨
36、下雨，穿雨衣穿雨衣； （2 2）下雨后下雨后，“盼盼”穿着雨衣出去玩穿着雨衣出去玩；（3 3）“盼盼”雨能在第二天继雨能在第二天继 续下。这三方面心里活动续下。这三方面心里活动“盼盼”跟文章主题紧密相连，都写了跟文章主题紧密相连，都写了“我我” 因为喜爱这个新雨衣而急切想要穿上它的意思。因为喜爱这个新雨衣而急切想要穿上它的意思。 三、体会三个三、体会三个“盼盼”之间的关系。之间的关系。 三个三个“盼盼”是有联系的是有联系的，有了新雨衣后有了新雨衣后，先是先是“盼盼”下雨能下雨能 穿上它穿上它；终于终于“盼盼”来了雨来了雨，却不能穿雨衣出去却不能穿雨衣出去，作者内心是无比遗作者内心是无比遗 憾的
37、；所以最后又憾的；所以最后又“盼盼”着雨继续下，最终才如愿以偿。着雨继续下，最终才如愿以偿。 四四、删改对比删改对比文章如果不写文章如果不写“试穿试穿”，或者不写或者不写“主动要求主动要求 打酱油打酱油”，或者不写，或者不写“第二天仍然下雨第二天仍然下雨”，是否可以。，是否可以。 结论结论：这样这样“盼盼”，读起来就不美了读起来就不美了，雨衣也就不能给自己带来雨衣也就不能给自己带来 美好的生活体验了。美好的生活体验了。 四四、研读研读“心理活动心理活动”（包括心里所想和作者的行为表现包括心里所想和作者的行为表现），体体 会作者是怎样把会作者是怎样把“盼盼”写具体的。写具体的。 提出课后第二题提
38、出课后第二题 “课文哪些地方具体描写了课文哪些地方具体描写了 “盼盼” 这一心理活动？这一心理活动？ 选出你认为最生动的两处选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处说说这样写的好处。”引导学生读书引导学生读书，勾勾 画有关部分，交流。画有关部分，交流。 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 作者将作者将“下雨后下雨后“盼盼”出去出去”，这部分心理活动描写得详细这部分心理活动描写得详细、生生 动。文章是这样写的动。文章是这样写的-“小杨树沙啦啦地喧闹，好像
39、在嘻嘻地笑；小杨树沙啦啦地喧闹，好像在嘻嘻地笑； 起风了起风了， 厚墩墩的云遮住了太阳厚墩墩的云遮住了太阳； 天变脸了天变脸了， 路上行人都加快了步子路上行人都加快了步子， “我我”却放慢了脚步却放慢了脚步，因为因为“我我”在等雨点在等雨点；终于雨点终于落下来了终于雨点终于落下来了， 这是世界上最美的事；还写了这是世界上最美的事；还写了 “我我”想尽各种理由说服妈妈，可是想尽各种理由说服妈妈，可是 妈妈最终没让我穿上雨衣出去玩妈妈最终没让我穿上雨衣出去玩。 ” 这是怎样的一种遗憾失望？这种这是怎样的一种遗憾失望？这种 心情比心情比“盼盼”雨更强烈，让我们对雨更强烈，让我们对“我我”“”“盼盼”
40、的心情感同身受。的心情感同身受。 教学中教学中，可以引导学生将将可以引导学生将将“盼盼”下雨下雨”的心里活动详写的心里活动详写，如如： 白天太阳公公笑眯眯地看着我，晚上星星调皮地眨着亮晶晶的眼白天太阳公公笑眯眯地看着我，晚上星星调皮地眨着亮晶晶的眼 睛睛可以吗？与原文比较可以吗？与原文比较， 原文中那些具体生动的描写原文中那些具体生动的描写， 让雨中的让雨中的 事物也有了生命事物也有了生命， 他们了解小作者内心的期盼他们了解小作者内心的期盼， 同时也让我们对同时也让我们对 “盼盼” 的心情感同身受。对表现文章中心意思的说服力更强。的心情感同身受。对表现文章中心意思的说服力更强。 2.2.夏天里
41、的成长夏天里的成长 编者设计了这样的课后习题编者设计了这样的课后习题： 1.1.找出中心句找出中心句， 说说课文是怎样围说说课文是怎样围 绕这句话来写的。绕这句话来写的。2.2.第第 2 2 自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状 态态。读一读读一读，看看写到了哪些动植物看看写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思是怎样体现这一段的中心意思 的。的。 教学时教学时， 可以在学生识字可以在学生识字， 读通顺的基础上读通顺的基础上， 现提出第一个问题现提出第一个问题： 找中心句找中心句作者在本文要讲怎样一个意思。然后，分析各个段落作者在本文要讲怎样一个意思。然
42、后，分析各个段落， 看看各个段落是怎样说明看看各个段落是怎样说明 “夏天是万物迅速生长的季节夏天是万物迅速生长的季节”的。的。 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 三个段落三个段落，三个方面三个方面。教学时教学时，可以在学生默读的基础上可以在学生默读的基础上，引导引导 学生用学生用“抓中心句抓中心句”、 “综合综合”的方法的方法，来表述各个段落的主要内容来表述各个段落的主要内容。 然后然后，分析各个段落主要内容与分析各个段落主要内容与“迅速生长迅速生长
43、”的关系的关系，进而懂得作者进而懂得作者 是怎样围绕中中心句来写的。是怎样围绕中中心句来写的。 夏天里夏天里，一切生物都在飞快的成长一切生物都在飞快的成长。这是学生所熟知的这是学生所熟知的。各种植各种植 物，小动物，都在长。物，小动物，都在长。 仅写着一个方面不行吗？不行仅写着一个方面不行吗？不行。不能说明不能说明“万物万物”。于是于是，说着说着 接着写了第二三方面：接着写了第二三方面： 第二方面第二方面一些过去认为一些过去认为 “不可能不可能” 生长的事物也在迅速生长生长的事物也在迅速生长 山的长是随着草和树的变化而变化的山的长是随着草和树的变化而变化的， 地是随着庄稼的生长而变地是随着庄稼
44、的生长而变 化的，河呢？随着水的变化加宽加深。作者又写了我们熟悉的铁轨化的，河呢？随着水的变化加宽加深。作者又写了我们熟悉的铁轨， 马路这些事物由于热涨冷缩在夏天里的变化。马路这些事物由于热涨冷缩在夏天里的变化。 接着作者又写了人物接着作者又写了人物。 作者选取我们中小学生作为表达中心的材作者选取我们中小学生作为表达中心的材 料料，他们每个人都会有变化他们每个人都会有变化，夏天过后我们都会升入新的年级夏天过后我们都会升入新的年级，进入进入 新的学校，或者参加新的工作，这样写新的学校，或者参加新的工作，这样写“迅速生长迅速生长”就有了力量。就有了力量。 如果作者光写上面的一个方面，选取这一方面的
45、多种事物来写如果作者光写上面的一个方面，选取这一方面的多种事物来写， 文章中心就变成了文章中心就变成了“夏天是生物夏天是生物（或者事物或者人物或者事物或者人物）迅速生长的季迅速生长的季 节节” 。 而作者要表达的中心是而作者要表达的中心是 “万物迅速生长万物迅速生长” ， 只写一个方面只写一个方面， “万万 物物”没有说服力没有说服力、不可信了不可信了。作者从三个方面选取不同事物作者从三个方面选取不同事物，很好的很好的 表达文章中心意思表达文章中心意思。 教学时教师要引导学生在朗读时感受作者的写作教学时教师要引导学生在朗读时感受作者的写作 手法手法， 感受写文章就要从不同方面或选取不同事例来写
46、才能更好的表感受写文章就要从不同方面或选取不同事例来写才能更好的表 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 达文章中心意思。达文章中心意思。 自然界的动植物在长自然界的动植物在长，山在长山在长，地在长地在长，水再长水再长，连铁轨都在长连铁轨都在长 （因为外界的作用（因为外界的作用）；中小学生要升班了中小学生要升班了，自然再长了自然再长了。作者选取了作者选取了 “本来看得见的长得飞快的生物再长本来看得见的长得飞快的生物再长、天地这些本来不会天地这些本来不会生
47、长生长的的 事物在长事物在长、中小学生在长中小学生在长”三个方面的不同事例三个方面的不同事例，来说明了来说明了“夏天是夏天是 万物迅速生长万物迅速生长”的季节的季节。三个方面三个方面，每一方面涵盖了很多每一方面涵盖了很多“在长在长”的的 事物，足以说明了事物，足以说明了“万物迅速生长万物迅速生长”这个中心意思。这个中心意思。 需要指出的是需要指出的是，三个方面三个方面，如果选择如果选择“田园里的蔬菜田园里的蔬菜”、“田野田野 里的庄稼里的庄稼”、“花园和路边的花儿花园和路边的花儿”行不行？不行行不行？不行，因为因为，这些这些，都都 属于一个方面属于一个方面植物植物。作者所选的这三个方面作者所选
48、的这三个方面，不但能够说明不但能够说明“万万 物物”，而且在告诉孩子们而且在告诉孩子们“选择材料选择材料”，得注意选择自己有独特发现得注意选择自己有独特发现 而别人可能有所忽略的而别人可能有所忽略的， 这样这样 “角度新角度新” ， 别人读起来也感觉到新鲜别人读起来也感觉到新鲜， 有所启示。有所启示。 在此基础上在此基础上，阅读第二段阅读第二段，体会体会“在一个段落中在一个段落中，作者是怎样把作者是怎样把 一个意思写具体的一个意思写具体的” “夏天的长是飞快的长、跳跃的长、活生夏天的长是飞快的长、跳跃的长、活生 生的看得见的长生的看得见的长”瓜藤一天长几寸瓜藤一天长几寸，这是看得见的这是看得见
49、的、飞快的飞快的；竹竹 林林、高粱高粱，能听得到长的声音能听得到长的声音“叭叭叭叭”地拔节地拔节。昨天的花苞昨天的花苞，今天的今天的 鲜花鲜花短时间内开放短时间内开放， 明天又变成了小果实明天又变成了小果实。 白石头几天就长满了白石头几天就长满了 苔藓苔藓， 黄泥几天变成草坪黄泥几天变成草坪。 连小动物都个把月长了很大了连小动物都个把月长了很大了作者在作者在 这一段要表达的核心意思是这一段要表达的核心意思是“飞快飞快”，因此因此，读这一段读这一段，“说说写到说说写到 了哪些动植物了哪些动植物”，这是从这是从“多个方面多个方面”来证明来证明“万物万物”；在此基础上在此基础上， 研究研究“怎样体现
50、这一段的中心意思怎样体现这一段的中心意思”的的，要抓住要抓住“一天一天、长出几寸长出几寸”、 “一夜一夜、多出半节多出半节”等表示时间短和生长快的词语等表示时间短和生长快的词语，体会作者是用这体会作者是用这 新统编五年级语文上册群号新统编五年级语文上册群号:834297872:834297872 秋统编小学语文名师直播群秋统编小学语文名师直播群:809535748:809535748 些词语来把些词语来把 “飞快的飞快的、 跳跃的跳跃的、 活生生的看得见的活生生的看得见的” 长的意思写明白长的意思写明白、 写具体的。写具体的。 读完第二自然段读完第二自然段，还可以让学生自己来分析第三还可以让学
