1、第五单元集体备课第五单元集体备课 本单元学习以说明事物为主的说明文。有介绍中国建筑、园林和绘画艺术的，也有介 绍动物的。阅读这样的文章，学生可以了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的 非凡智慧与杰出创造；可以引导学生去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。 茅以昇的中国石拱桥通过抓特点、举例证，向人们介绍有关中国石拱桥的知识， 歌颂了我国劳动人民的勤劳和智慧；叶圣陶在苏州园林中以总说和分说相结合的形式， 井然有序地为读者介绍苏州园林的各种特点，让读者感受到苏州园林的艺术美、图画美； 法布尔的蝉以文学的笔调，从科学研究的角度对“蝉的地穴”和“蝉的卵”进行了详 尽的观察和分析总结，将蝉写得活
2、灵活现，有很强的可读性；毛宁的梦回繁华主要介 绍了清明上河图这一国宝级画作，从社会背景、作者到画作的内容、艺术特点，都进 行了条理分明的介绍，娓娓道来，引人入胜。 学习本单元课文时，要引导学生了解如何抓住事物特征说明事物，学习围绕中心有条 不紊地说明的方法。 要让学生学习并掌握各种说明方法， 同时还要了解说明文语言的特点。 在此基础上，增进学生对中华传统文化，特别是建筑艺术和绘画艺术的了解，增强学生的 民族自豪感，激发学生探索自然和社会的兴趣，培养其科学精神和科学素养。 教学写作部分要指导学生掌握抓住事物的特征来说明事物的方法，采用合理的说明顺 序和说明方法来说明事物。要加强对学生思维能力的训
3、练，从而提升学生思维的条理性和 严密性。 在“口语交际复述与转述”的教学中，要指导学生了解复述和转述的区别，并能区分详细 复述和简单复述。要求学生掌握各种转述的方法，并能灵活运用。在教学名著导读时，要 引导学生体会科普作品中蕴含的科学思维、科学理念和科学精神，并关注科普作品的艺术 趣味。 分类分类内容内容课时课时教学要点教学要点 课文 18.中国石拱桥21.引导学生感受说明文中求真求实的理性精 神，激发学生对自然和社会的探索兴趣。19.苏州园林2 2.指导学生把握说明文的文体特征，了解常见 的说明方法，学会抓住特征来说明事物。 3.引导学生体会说明文语言的准确、周密，从 而提升学生思维的条理性
4、和严密性。 4.指导学生了解复述和转述的区别，并掌握各 种转述的方法。 5.引导学生学会阅读科普作品，关注其艺术趣 味，从中获取科学知识，进而提升科学素养。 20.蝉1 21.梦回繁华1 写作说明事物要抓住特征2 口语 交际 复述与转述1 名著 导读 昆虫记科普作品 的阅读 2 1818 中国石拱桥中国石拱桥 【教学目标】【教学目标】 1.把握中国石拱桥的特征，理清文章的说明顺序与段落的内部结构。 2.学习常见的说明方法，并体会它们的作用。 3.结合具体语句，品味说明文语言的准确性和严密性。 4.了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生的民族自豪感。 【教学课时】【教学课时】 2 课时 第第
5、 1 1 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.初步了解说明文的相关知识，把握中国石拱桥的基本特征。 2.整体感知文章结构，梳理说明顺序。 【教学过程】【教学过程】 一、营造意境，导入新课一、营造意境，导入新课 “门前大桥下，游过一群鸭”里有我们快乐的童年； “二十四桥明月夜”里有杜牧的 感慨与浪漫； “小桥流水人家”中是游子渴望的家的温暖； “忆昔午桥桥上饮”中是陈与义 豪迈的家国情怀。桥，总是连接着美好，连接着诗意，连接着浪漫。 “桥”为何有这么高 的美学价值？它到底是一种怎样的存在？今天，就让我们一起走进茅以昇的中国石拱 桥 ，来一探究竟吧。 （板书：中国石拱桥 茅以昇） 【设计意图【
6、设计意图】桥在生活中很常见，在中国画和中国诗歌里却是一种诗意般的存在。所 以，在客观认识“桥” ，尤其是了解中国石拱桥的智慧之前，先营造一种诗意的氛围，以 此激发学生对桥的兴趣，更好地导入课文的学习。 二、初读感知，认识二、初读感知，认识“中国石拱桥中国石拱桥” 1.预学展示 （1）作者简介。 课件出示：课件出示： 茅以昇（18961989） ，字唐臣，江苏镇江人，桥梁专家、教育家，被誉为“中国现 代桥梁之父” 。他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座自主设计和建造的铁路公路两用 桥。中华人民共和国成立后，他还参与设计了武汉长江大桥。 著有钱塘江桥 武汉长 江大桥 中国古桥与新桥等。 （2）字词
7、积累。 （3）说明文的相关知识。 课件出示：课件出示： 说明文的分类：事物说明文、事理说明文。 说明文语言：准确性、严密性/生动性、形象性。 说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（由一般到特殊，由整体到局部，由主 要到次要） 。 说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义、作诠释、摹状貌、 引用、画图表。 2.整体感知 设问 1：题目是中国石拱桥 ，很明显，这篇文章的说明对象是什么？ 预设本文的说明对象是“中国石拱桥” 。 设问 2：默读课文，思考：你了解到的中国石拱桥的总体特征是什么？ 预设形式优美、结构坚固、历史悠久。 设问 3：跳读课文，提炼主要信息，说说你还了解到哪些有
8、关石拱桥的知识。 （生交流讨论） 师：仔细观察这两张图片，结合课文内容，说说赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了上 述特征。 课件出示：课件出示： 赵州桥卢沟桥 预设 课件出示：课件出示： 赵州桥卢沟桥 形式优美形状像弓，拱上加拱，结构匀 称，古朴美观。初月出云，长 虹饮涧 11 个半圆形的石拱相连，石柱上雕刻 着不同姿态的狮子，卢沟晓月的胜景 结构坚固1300 多年了，还保持着原来的 雄姿 两岸河堤常被冲毁，卢沟桥却极少出 事 修建时间公元 605 年左右公元 1189 到 1192 年间 历史意义最古的石桥具有历史纪念意义 师小结：这两座桥鲜明地体现了中国石拱桥的特点，同时也有自己的独特之处，是
9、中 国石拱桥中“惊人的杰作” ，具有典型性、代表性。 【设计意图】【设计意图】引导学生在阅读时提炼主要信息，把握说明对象的特征。 三、再读研讨，印象三、再读研讨，印象“中国石拱桥中国石拱桥” 1.分析介绍顺序 设问 1：第 1、2 段重点写了什么？有什么作用？ 预设第 1 段一连几处以虹喻桥，写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联想，激发 阅读兴趣。第 2 段写石拱桥的结构坚固，这是石拱桥的又一特点。这两个特点是石拱桥的 一般特点，为下面写中国石拱桥做了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥。这是由一般到特 殊的顺序。 设问 2：文章是按怎样的顺序介绍赵州桥和卢沟桥的？作者为什么要先介绍赵州桥再 介绍卢
10、沟桥？ 预设介绍赵州桥时， 第 4 段写赵州桥的地理位置、 建造时间及新中国成立后的修整。 第 5 段首先介绍赵州桥的长度、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面 （结构巧妙；造型优美，用料节省；结构坚固；结构匀称，与四周景色和谐配合）来说明 其特点。是按照从概括到具体的顺序来介绍赵州桥的。 介绍卢沟桥时，先写卢沟桥的建造时间，然后介绍它的整体规模、长度、石拱数，以 及其结构坚固的特点，接着介绍石栏石柱局部的特点。是按照由整体到局部的顺序来介绍 卢沟桥的。 先介绍赵州桥，不仅仅因为赵州桥时间更久远，更能体现古代劳动人民的智慧，还因 为它是独拱石桥的代表。后介绍卢沟桥，是因为它是联拱
11、石桥。这样的介绍顺序体现出石 拱桥的发展过程。 设问 3：最后一段写了什么？ 预设新中国成立后我国拱桥的新发展。 2.理清说明顺序 师：请同学们在课文中依次找出所写的桥名及建成时间，并说说这是按照什么顺序说 明的。 预设 课件出示：课件出示： 旅人桥：大约建成于公元 282 年。 赵州桥：修建于公元 605 年左右。 卢沟桥：修建于公元 1189 到 1192 年间。 江东桥：修建于 700 多年前。 长虹大桥：建成于 1961 年。 双曲拱桥：建于新中国成立后。 按照时间先后顺序说明的。 师：请一名学生用导游的口吻来完整地介绍印象“中国石拱桥” 。 提示：本文是由一般到特殊安排说明顺序的。写
12、赵州桥是先概括后具体的顺序；在说 明卢沟桥的桥梁结构时，是按照由整体到局部的顺序；有关桥梁历史发展的说明则以时间 先后为顺序。这样写，可以使文章层次分明、条理清晰。大家也要按照这样的顺序去介绍， 才能使说明更清晰、更有条理。 （生交流作答） 师小结：同学们，茅以昇先生曾说： “石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写 的这两座桥，乃是千万座石拱桥中杰出代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地， 随着经济文化的日益发展而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世 界上曾为祖国赢得荣誉。 ”作为桥梁专家的茅先生紧紧抓住了中国石拱桥的特点，条理清 晰地把中国石拱桥介绍给我们。让我们为古
13、代劳动人民的智慧而叹服，为祖国灿烂的文化 感到骄傲吧！ 【设计意图【设计意图】印象“中国石拱桥”这个环节没有生硬地灌输说明文的知识，而是让学 生在整体感知课文的基础上，在介绍中国石拱桥的训练中了解说明文的说明对象及特征， 了解说明顺序。要求学生先默读课文，然后跳读课文，整体把握说明文对象及其特征，并 能提炼概括出主要信息，然后按照顺序讲出来。既有知识的传授，又有具体的实践，更能 深化知识的学习，培养学生的能力。 第第 2 2 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.深入文本，抓住关键语句体会说明文的语言特点。 2.了解常见的说明方法及其作用，学以致用。 【教学过程】【教学过程】 一、梳理概括，
14、导入新课一、梳理概括，导入新课 同学们，通过上节课的学习，我们对中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特 征有了初步了解，对说明的对象、说明的顺序、说明文的文体特征等相关知识有了一定了 解。本节课，我们将深入课文，看一看作者用了怎样的语言和方法将中国石拱桥介绍给我 们，并体会其中的妙处。 【设计意图【设计意图】这节课的导入用了梳理概括的方式，既衔接上节课的学习内容，又引出 本节课的教学内容。接着抛出一个问题，让学生带着问题进一步深入文本，与文本对话。 二、质疑解惑，解读中国石拱桥二、质疑解惑，解读中国石拱桥 1.体会本文的说明方法 设问 1：为了更好地说明事物，作者采用了恰当的说明方法。同学
15、们对比一下下面两 组句子，哪一句写得更好呢？ 课件出示：课件出示： 原文：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥” ， 通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是“卧虹” “飞虹” ，把水上拱桥 形容为“长虹卧波” 。 改文：石拱桥的桥洞成弧形，形式优美。 预设原文好。原文中通过打比方，把弧形的桥洞比作“虹” ，生动形象地说明了石 拱桥形式优美的特点。加上后文对“虹”的阐述，更能让人想象到石拱桥形式的优美。改 文表述过于直白，不能让读者直观地体会到说明对象的特点。 课件出示：课件出示： 原文：赵州桥非常雄伟，全长 50.82 米，两端宽 9.6 米，中部略
16、窄，宽约 9 米。桥的 设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。 改文：赵州桥非常雄伟。桥很长，桥面两端宽，中间窄。桥的设计完全合乎科学原理， 施工技术更是巧妙绝伦。 预设原文好。原文中通过列数字，准确而具体地说明了“赵州桥非常雄伟”的特点， 给人以具体而清晰的印象。改文表述模糊，不能让读者清楚地认识说明对象。 设问 2：本文还运用了哪些说明方法？你能找出来并说说它们的作用吗？ 师：请大家用“批注”的方式写在课本上。一会儿我们来交流。 预设 课件出示：课件出示： （1）举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，主要列举了赵州桥和卢沟桥两个例 子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，
17、且两座桥都闻名世界，例子具 有代表性、典型性，令人信服。 （2）分类别。如赵州桥： “这座桥的特点是： （一）全桥只有一个大拱（二）大 拱的两肩上， 各有两个小拱（三）大拱由 28 道拱圈拼成 （四）全桥结构匀称” 分类说明，条理分明，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。 （3）引用。如引用水经注里的“旅人桥” ，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝 张嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为” ，说明赵州桥设计施工的精巧；引用唐朝张 的赞语“初月出云，长虹饮涧” ，说明赵州桥形式优美；等等。这些引用增强了文章的说 服力和感染力。 （4）作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁
18、，但是这座桥 极少出事，足见它的坚固” ，将卢沟桥与两岸河堤进行比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。 （5）摹状貌。如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声， 有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖” ，运用摹状貌的说明方法，生动形象地描绘了石 刻狮子的各种情态，说明了卢沟桥在装饰上的特点，突出了卢沟桥形式的优美。 【设计意图【设计意图】这个环节先通过增删或者修改原文的方式让学生更直观形象地体会说明 方法的作用，再在上一个环节的基础上，让学生通过做批注的方式去学以致用。放手给学 生，让他们在训练中学会分析，真正掌握说明方法的作用。 2.品味说明文语言的特点 设问 1：有人说，茅以昇
19、先生毕竟不是作家，有些语言显得很啰唆。比如介绍旅人桥 时，说它“大约建成于公元 282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了” ，直接说“是最早 的石拱桥”不就行了吗？同学们认为呢？ 预设“大约” “可能”都表示不确定，说明只是推测的情况。 “有记载的”使话语的 根据更具可靠性，这些词的使用体现了作者严谨的科学态度，不能删去。 设问 2：为了准确地说明事物，说明文需要讲究用语的分寸。同学们在文中找找，还 有哪些词体现了本文语言的准确性、严密性？ 师： 请用 “我发现，这句话中的一词，（分 析解释） ，体现了说明文语言的准确性、严密性”这个句式回答。 预设我发现， “石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早
20、”这句话中的“比较早”一词， 表示程度较轻，是与其他桥梁比较而言，这样表达比较准确，体现了说明文语言的准确性、 严密性。 设问 3： “这种桥不但形式优美，而且结构坚固”一句中的“不但” “而且”能否删去？ “结构坚固”和“形式优美”能否调换顺序？ 预设“不但” “而且”不能删去。这是一个递进句式，总写石拱桥的特点。且前文 先说明了桥的形式美，后面再说明其结构坚固，若删去“不但” “而且” ，就不符合原文说 明逻辑。其次，形式优美，是石拱桥给人的直观印象，是感性认识；结构坚固，是对石拱 桥的进一步了解，是理性认识。先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。所以“结构 坚固”和“形式优美”不能调换
21、顺序。 设问 4： “我国的石拱桥几乎到处都有”一句中的“几乎”可以去掉吗？为什么？ 预设不可以。 “几乎”强调了我国石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石 拱桥的可能。 设问 5：赵州桥“全桥只有一个大拱，长达 37.02 米，在当时可算是世界上最长的石 拱”一句中的“在当时可算是”有什么表达效果？ 预设“在当时”是从时间上限定， “可算是”是从程度上限定。这样才更符合实际 情况。 设问 6：对比下面两个句子，说说你发现了什么。 课件出示：课件出示： 赵州桥非常雄伟，全长 50.82 米。（卢沟桥）桥宽约 8 米。 预设通过对比，可以发现作者严谨的科学态度。赵州桥的长度精确到 0.01
22、米，体 现了语言的准确性； “约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好 8 米，体现了作者实事求是的写作 态度。 师小结：说明文的语言有准确、严密的特点，从以上例句可以发现：本文使用数字准 确；无法使用准确数字的，就用表示估计的字词来限定；对暂时还无法肯定的意思，就用 表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思更准确。因此，我们体 会说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。 【设计意图【设计意图】这个环节让学生理解说明文语言的准确性、严密性。第一个问题有助于 激发学生纠错的兴趣，从而深入思考说明文语言的特点。然后，让学生在用固定句式说话 的方式中训练怎么去表达。最后再对课文原文语言进行
23、分析。既有思考，又有表达，将学 生的能力训练落到实处。 三、拓展延伸，展望三、拓展延伸，展望“中国石拱桥中国石拱桥” 设问 1：让我们齐读最后两段，说说你读出了什么。 预设我国古代石拱桥取得了辉煌的成就，充分体现了我国劳动人民的智慧和力量。 新中国成立后，我国的桥梁事业有了飞速发展，得益于我国优越的社会主义制度，我们应 该感到骄傲和自豪。 设问 2：如今，社会发展日新月异，我国的桥梁事业仍在飞速发展，港珠澳大桥的成 功建成并通车，各式各样的高架桥飞架城市的东西南北。对此，你想说些什么呢？（生自 由交流，畅所欲言） 结束语：大家课后可以观看纪录片厉害了，我的国 ，我们可以充分感受到民族自 信、文
24、化自信。由此可见，我国的劳动人民在桥梁建设事业中做出了伟大贡献，他们的聪 明才智足以让我们引以为豪。 【设计意图【设计意图】这个环节是一个升华。在学习说明文的基础上，培养学生的民族自豪感。 【板书设计】【板书设计】 中国石拱桥中国石拱桥 【设计亮点】【设计亮点】 本课的教学设计，充分考虑学生的学习情况，根据学生的学习情况来设计教学步骤。 整个教学过程大致可以分为认识“中国石拱桥”印象“中国石拱桥”解读中国石拱 桥展望“中国石拱桥”四个环节。第一个环节是让学生整体感知课文，运用默读的方 式，了解中国石拱桥的总体特点。第二个环节引导学生分析文章说明顺序，让学生跳读后 进行信息的提炼和概括，并用导游
25、介绍的形式调动学习的兴趣。第三个环节深入文本，学 习文章的写作特点，重点分析说明方法及作用，品析说明语言。这个环节没有生硬地灌输 知识，而是用思维训练和语言训练的方式，让学生在实践中去学习说明文的相关知识。第 四个环节是升华，唤起学生的民族自豪感，为我国的文明，为我国劳动人民的聪明才智和 我国优越的社会主义制度而感到自豪。此外，本文教学紧扣说明文的文体特征，由浅入深， 循序渐进，有利于学生更好地学习说明文的相关知识。 资料链接资料链接 拱桥是竖直平面内以拱作为上部结构主要承重构件的桥梁。拱桥主要承重的上部结构 呈曲形，所以古代又称之为曲桥。 中国的拱桥的历史可追溯到东汉时期， 至今已有一千八百
26、多年。 中国的拱桥别具一格， 造型优美，曲线圆润，形式多样，世界罕见。拱桥按照建筑材料分为石拱桥、砖拱桥和木 拱桥，其中较为常见的是石拱桥。拱桥又分为单拱、双拱、多拱，拱的多少根据河面的宽 度而定。多拱桥一般正中间的拱较大，两边的拱略小。根据拱的形状，又分五边、半圆、 尖拱、坦拱。桥面上铺板，桥边有栏杆。 单孔拱桥的拱形呈抛物线的形状，如北京颐和园的汉白玉石桥玉带桥。多孔拱桥适于 跨度较大的宽广水面，常见的多为三、五、七孔，以奇数为多，偶数较少。当多孔拱桥某 个孔的主拱受荷时，能通过桥墩的变形或拱上结构的作用把荷载由近及远地传递到其他孔 主拱上去，这样的拱桥称为连续拱桥，简称“联拱” 。如建于
27、唐代元和年间的古桥苏州宝 带桥，桥下共有 53 个孔相连，桥孔之多，结构之精巧，为中外建桥史上所罕见。 素养提升素养提升 下定义与作诠释下定义与作诠释 下定义和作诠释是两种常见的且极易混淆的说明方法。所谓下定义，就是用简洁而明 确的语言， 指出被说明对象的本质特点， 把容易与之混淆的对象区别开来的一种说明方法。 如： “统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。 ”而作诠释，则是对事物或事理的某些 性质和特点进行适当解说的一种说明方法。如看云识天气中提到的“虹” ，课文注释 为： “夏天，雨过天晴，太阳对面的云幕上，常会挂上一条彩色的圆弧，这就是虹。 ” 尽管这两种说明方法都用通俗简洁的语言去说
28、明事物的特点，但是二者在许多方面仍 有较大差异，显示出许多各自不同的特点。 从形式上看，下定义在说明事物本质特征时，常用判断句式表述概念，而作诠释可用 多种句式来表述。此外，下定义还可用公式来表示：被定义概念=种差+属概念。 “属概念” 就是被定义概念所属的大类，也就是归类;“种差”就是在大类之中，被定义概念与同类 相邻概念间的主要差别。如： “水是没有颜色、没有气味、没有味道的透明液体。 ” “透明 液体”就是“属概念” ，其余的说明部分是“种差” ，也就是“水”与其他透明液体的差别。 从特点上看，下定义要准确简明，概括性较强；作诠释则具体而通俗，有时带有一定 的描述性。 从内容上看，下定义
29、着眼于事物的本质属性，作诠释注重于事物外观的表象、性质和 特点。从严密程度来看，下定义揭示事物的本质特征，说明的内涵和外延与事物相等，说 明的对象与说明的内容可交换位置，意义不变;而作诠释对说明对象的解说往往侧重于事 物某一方面的特征，或者解说它的构造、成因、功用等非本质的因素，因而说明的内容不 能与被说明的对象变换位置。二者的区别可用图示表示。下定义：甲是乙=乙是甲，作 诠释：甲是乙=乙是甲。 下面举例比较说明： A.食物是一种能构成躯体和供应能量的物质。 （下定义） B.激光是一种颜色单纯的光。 （作诠释） C.在太阳和月亮的周围，有时出现一种美丽的七彩光圈，里层是红色的，外层是紫色 的，
30、这种光圈叫作晕。 （作诠释） 说明：A、B 两句都是判断句，A 句使用了下定义的方法来说明食物的概念，它还可变 为： “一种能够构成躯体和供应能量的物质就是食物。 ”B 句用作诠释的方法从颜色上解说 激光，如果变为“一种颜色单纯的光就是激光” ，就荒谬了，因为不是所有“颜色单纯的 光”都是激光。C 句不是判断句，说明的内容没有解说“晕”的本质特征，只是描摹了它 的具体表象，因而是作诠释。 1919 苏州园林苏州园林 【教学目标】【教学目标】 1.引导学生体会苏州园林的图画美，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。 2.理清文章说明的顺序，把握苏州园林的整体特点。 3.揣摩语句，理解句子丰富的内涵，
31、体会本文的语言特色。 4.学习本文所运用的说明方法，并理解其作用。 【教学课时】【教学课时】 2 课时 第第 1 1 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.整体感知课文，了解苏州园林的特征。 2.理清文章说明顺序，了解苏州园林中的绘画原理。 【教学过程】【教学过程】 一、情境导入一、情境导入 有人说： “江南园林甲天下，苏州园林甲江南。 ”苏州园林，名闻全国，誉满世界。苏 州现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确 切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市” 。同学们想进一步了 解苏州园林吗？接下来，让我们跟随叶圣陶老先生一起去观赏那富有
32、诗情画意的苏州园林 吧。 （板书：苏州园林 叶圣陶） 【设计意图【设计意图】通过简单介绍苏州园林的地位、概况，以激发学生的兴趣，去探寻园林 之美。 二、初读课文，整体感知文意二、初读课文，整体感知文意 1.作者简介 2.教师范读课文 （1）朗读时要求学生辨明字音、词义。 （2）学生交流听读课文的感受，完成下面题目。 课件出示：课件出示： 文章是从的角度，抓住条分缕析地介绍苏州园林的。 角度： A.建筑学B.园林历史C.导游D.欣赏者 特点： A.苏州园林总的特点B.有代表性的园林的特点 预设文章是从欣赏者的角度，抓住苏州园林总的特点条分缕析地介绍苏州园林的。 【设计意图【设计意图】注重基础的训
33、练，以黑板展示、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情 况。 3.学生自由朗读课文，回答问题 （1）苏州园林的共同特点是什么？ 预设（第 2 段）苏州园林的共同特点： “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总 是一幅完美的图画。 ” （2）这些共同特点表现在哪些方面？ 提示：前四个方面比较容易找到，后面三个要稍微归纳（第 7、8、9 段） 。 预设 课件出示：课件出示： 这些共同特点表现在七个方面： 讲究亭台轩榭的布局 讲究假山池沼的配合主要方面 讲究花草树木的映衬 讲究近景远景的层次 角落的构图美 门窗的图案美、雕镂美次要方面 建筑的色彩美 4.划分结构层次，理清全文思路 预设全文可分三部分。 第
34、一部分（1、2） ：概括说明苏州园林的地位及特点。 第二部分（39） ：分类具体说明苏州园林的艺术美。 第三部分（10） ：结尾留有余地，引人回味。 5.把握作者的说明要点，探究本文的说明顺序 预设从文章的结构角度来看，作者没有按常见的空间顺序介绍，而是采用了先总后 分的逻辑顺序，先点出苏州园林的整体特征，然后从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、 花草树木的映衬、近景远景的层次及每个角落、门窗、色彩七个方面展开介绍。从说明顺 序方面来看，全文是按照从整体到局部，局部由主到次的顺序进行有条理地说明。这样， 读者不仅领略到了苏州园林的整体美，也获得了具体感受。 【设计意图【设计意图】这是一篇逻辑性非
35、常强的说明文，此环节引导学生通过朗读把握重点语 句段，理清文章的说明顺序。 三、难点探究三、难点探究 师：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或 以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。 （学生快速浏览课文，圈点勾画） 预设1.对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣， 是不讲究对称的。 2.没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观 点看，这是不足取的。 3.还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成 一幅画的效果。 4.有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的
36、枝干就是一幅好画。 5.苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草给补上几竿 竹子或几棵芭蕉。 6.有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了实际是隔而不隔，界而 未界，因而更增加了景致的深度。 师小结：1、2 句以绘画原理分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表 议论，透过景物表象，找出内在规律。3、4、5 句是作者随手摘取的几幅小景，以园林建 筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。6 句虽未点明绘画原理，但作者的分析说明 却完全吻合传统的画论，这样的布局同中国画采用“以大观小”的画法、尺幅之中具千里 之势的道理是一样的。 四、布置作业四、布置作业 1.整理、掌
37、握本课生字词、文学常识。 2.依据有关说明方法的知识，简析本文运用了哪些说明方法。 【设计意图【设计意图】让学生在巩固基础知识的基础上，带着问题，深入研习课文，为下节课 的顺利开展做准备。 第第 2 2 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.把握文章的说明方法，探究作者的说明技巧。 2.结合具体语句，体会说明文语言的特点。 【教学过程】【教学过程】 一、直接由上一节布置的作业导入新课一、直接由上一节布置的作业导入新课 二、把握本文所采用的说明方法，探究作者说明的技巧二、把握本文所采用的说明方法，探究作者说明的技巧 1.回忆说明文常用的说明方法的相关知识 课件出示：课件出示： 说明方法：为了把
38、事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。 写说明文要根据说明对象和写作目的，选用最佳的说明方法。 常见的说明方法有举例子、作比较、打比方、列数字、引用、下定义、分类别、作诠 释、画图表等。 【设计意图】【设计意图】进一步明确说明文的一些固定术语，以便学生在运用时不再模棱两可。 2.分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用 （1）学生圈点勾画，独立分析。 （2）小组内交流看法，求同存异。 （3）全班交流，教师引导学生分析体会具体实例中说明方法的作用。 预设本文采用的说明方法主要有以下几种： 1.列数字：如“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处” ，用“一百” “十
39、多” 等数字说明“我”到过的苏州园林的数量，清楚明晰。 2.作比较：如“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的， 左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的” ，将苏州园 林内亭台轩榭的布局跟古代宫殿和近代住宅的布局相比，突出了苏州园林不讲究对称的特 点；在介绍花草树木时说， “没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树” ；在 介绍建筑物的色彩时，又与北京的园林相比较， “与北京的园林不同，极少使用彩绘” ，突 出苏州园林的色彩美。 3.举例子：如第 4 段以池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览 者看“鱼戏莲叶间”为例，说明
40、苏州园林像画一样，既有自然美又有艺术美。第 5 段以几 个园里的古藤为例，生动形象地说明苏州园林栽种和修剪树木着眼于画意。 4.摹状貌：如“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间” “有些室内墙壁下半截 铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬”等都是摹状貌，使说明更具形象性。 【设计意图【设计意图】学以致用，让学生自己在文章中找出运用了说明方法的句子，可以更加 牢固地掌握“说明方法”这一知识点。 三、揣摩具体语句，体会说明文语言的特点三、揣摩具体语句，体会说明文语言的特点 1.理解下面句子 （学生朗读句子，悉心体味、思考） 课件出示：课件出示： 倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
41、 师： “标本”在这里是什么意思？有什么作用？ 预设“标本”在这里是样本的意思。用这个词非常简练地说明了苏州园林具有广泛 的代表性。 课件出示：课件出示： 谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 师：后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？为什么？预设不能。原句突出的 是“苏州园林” ，改后突出的部分就成了“谁”了。 课件出示：课件出示： 总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。 师： “一切” “决不”可以去掉吗？为什么？ 预设不能去掉。 “一切” “决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。去 掉则无此表达效果。 课件出示：课件出示： 假山的堆叠，可以说
42、是一项艺术而不仅是技术。 师： “艺术”与“技术”有什么区别？ 预设“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复 制； “技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量 复制。 课件出示：课件出示： 水面假如成河道模样，往往安排桥梁。 师：去掉“往往”好不好？为什么？ 预设不好。 “往往”说明大多是这样，但又不全是。去掉“往往” ，则表达失去了分 寸，不符合说明文语言准确的特点。 课件出示：课件出示： 有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝 气 师： “盘曲嶙峋” “珠光宝气”有怎样的表达效果？ 预设写出了藤
43、萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，豁人耳目。 【设计意图【设计意图】引导学生理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁 生动的特点。 2.深度解读 思考： “可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔 而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”一句中“隔而不隔，界而未界”是什么意 思？ 预设“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了， 但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有被真正隔开，而只是缓冲了一 下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是逐次展开，给人“山重水复疑 无路，柳暗花明又一村”的感觉。
44、这样就使游览者在心理上觉得园林中景观众多、极有层 次了。 结束语：本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突 出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先 生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，同学们要学习借鉴作者写说 明文的技巧，力求学以致用。 【板书设计】【板书设计】 苏州园林苏州园林 【设计亮点】【设计亮点】 有人说，建筑是凝固的诗，中国园林更是极富传统文化意蕴的诗，是我们民族文化的 瑰宝，所以我认为本课不仅要教会学生学写说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看 园林，扩而大之学会欣赏传统艺术，进而激发学生热爱和保
45、护祖国文化的感情。 苏州园林虽然是“谈”苏州园林，其体裁是说明文，但本文语言简洁、生动，很 有一种“画意美” ，因而我认为本课教学的重点就是引导学生感受苏州园林的画意美，引 导学生通过反复诵读和重点词句赏析充分调动想象力，在自主、合作、探究中感受苏州园 林“处处入画”的特点，大大激发了学生的学习热情，调动了学生学习的潜能，使传统说 明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的知识，又唤起了他们对祖国美好风物 的热爱，也有益于提高学生的艺术审美能力。 资料链接资料链接 苏州古典园林苏州古典园林 苏州古典园林，简称苏州园林，享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉， 被誉为“咫尺之内再造乾坤
46、” 。 苏州古典园林始于春秋时期吴国建都姑苏时，形成于五代，成熟于宋代，兴旺鼎盛于 明清。到清末，苏州已有各色园林 170 多处，现保存完整的有 60 多处，对外开放的有 19 处，其中以沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网师园、环秀山庄为代表，被列入世界遗 产名录 。 苏州古典园林在世界造园史上有其独特的历史地位和价值，其写意山水的高超艺术手 法，蕴含浓厚的中国传统思想和文化内涵，是东方文明的造园艺术典范，是中华园林文化 的翘楚和骄傲，是中国园林的杰出代表。 南北方园林的差异南北方园林的差异 南方与北方的园林同中有异，异中有同，各有特色，互有补益。 从时间上说，中原、北方园林比南方园林发展得早。
47、但南方园林后来居上，当然，南 方园林是在北方文化南迁之后发展起来的。其后，北方园林又取材于南方园林。 1.1.南方园林南方园林 江南有温和的气候、充沛的水量、丰盛的物产、优美的景色、宽松的人文环境，其园 林营建必然自呈特色。 中国大百科全书江南园林将其总结为三点： 第一，叠石理水、水石相映。太湖石奇特多姿，在庭中造型尤佳。最称绝的是苏州瑞 云峰、杭州植物园绉云峰、上海豫园玉玲珑。 第二，花木种类多。 第三，建筑风格淡雅、朴素。布局自由，结构不拘定式，清新洒脱，小巧细腻，幽雅 美丽。小阁临流，冷色多，像山水画。青瓦素墙，褐色门窗，官僚政治意识淡薄，书卷气 深浓。 南方园林以江南园林为代表。江南园
48、林主要指以苏州、杭州、无锡、扬州、南京、上 海、常熟等城市为主的私家园林。江南园林属于文人写意派山水园，文人画家参与造园， 以人工造景为主，规划巧妙，设计精致，人文气氛浓。造园师在有限的空间再现真实的自 然山水，以小见大，意蕴无穷。 陈从周先生写过一篇园林分南北，景物各千秋 ，说北方园林华丽，江南园林雅秀。 北方高亢，南方婉约。北方少水，缺乏天然条件，皇家园林有富贵之气，而庸俗之处在所 难免。南方园林清雅平淡，多书卷气，但不免寒酸简陋。北方园林如京剧，南方园林如昆 曲，京剧受昆曲影响大，著名京剧演员都在昆曲上下过功夫。 2.2.北方园林北方园林 以黄河流域为主体的北方园林系统发源很早，规模很大
49、，与以长江流域为主体的南方 园林系统互有影响。历代都以黄河流域文化作为中国文化的“正统” 。 概言之，北方园林有以下特点： 其一，北方园林以宫廷园林为代表。既然是朝廷修建的园林，那么，在人力、物力、 财力、智力诸方面都是倾国而为之。并且，宫廷园林必然讲究帝王气派，雄伟高大、金碧 辉煌，主体突出，强调中心。所有的宫廷园林都占地较广，平面布局严谨，壮阔粗犷，厚 重沉稳。 其二，北方园林受南方园林影响。清代康熙帝、乾隆帝南巡，喜好南方园林，把南方 工匠招到北京造园。 北方人也自觉地学习南方园林。 北京的园林实际上是全国园林的集锦， 集全国名园之大成。如：圆明园仿照了杭州的“断桥残雪” “柳浪闻莺”
50、“平湖秋月” “雷 峰夕照” “三潭印月” “曲院风荷” ；圆明园还仿照了苏州的“狮子林” ，其文源阁仿照了宁 波的天一阁，四宜书房仿照了海宁安阑园。颐和园仿照了杭州西湖，二者的堤、桥、岛都 有异曲同工之妙。承德避暑山庄的烟雨楼仿照了嘉兴南湖，小金山仿照了镇江的金山，芝 经云堤仿照了杭州苏堤。 其三，北方园林有四合院基调。四合院是北方普通的民居形式，贵族的四合院都是带花园 的。北京故宫的御花园，实际上是四合院花园的放大。前海四街的恭王府花园是研究北方 私家花园的活教材。 2020 蝉蝉 【教学目标】【教学目标】 1.了解蝉的特点，把握蝉的习性。 2.学习本文的写法，体会文章科学性与文学性兼顾的
