1、第 1 页 共 13 页 第三单元集体备课 本单元的主题是 “民间故事” ，编排了 2 篇精读课文猎人海力布 牛郎织女（一） 和 1 篇略读课文牛郎织女（二） 。民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品， 是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内 容。本单元所选的这两个世代相传的民间故事有一个共同的特点：主人公都是普通的劳动 者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼 与追求。 单元目标单元目标： 字词句：认识 24 个生字，读准 1 个多音字，会写 25 个字，会写 31 个词语。 阅读： 1.初步了解民间故事的
2、特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简 略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性的复述故事。 2. 能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。 3. 能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。 4. 背诵古诗乞巧 。 口头表达口头表达：组织民间故事会，运用学到的方法进行创造性复述。 书面表达书面表达：能提取故事的主要情节，用摘录、删减、改写、概括等方式缩写故事。 快乐读书吧快乐读书吧：推荐中外民间故事，能对民间故事产生浓厚的兴趣。 课前解析课前解析： 猎人海力布是一篇民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救 乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此
3、世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较 长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故 事中，给人强烈的感染和教育。 关注民间故事关注民间故事：民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成 的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人 民的思想感情。 关注复述方法关注复述方法：本课重点抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。在 第 2 页 共 13 页 这个过程中，既感受民间故事的传奇，也加深对人物品质的体会。 关注主要人物：关注主要人物：为百姓敢于牺牲自己的英雄形象海力布。他是一个救助弱小的好心人
4、， 能够在危急关头救下被老鹰捉住的小白蛇；他是一个乐善好施的人，愿意无私地把猎物分 享给大家；他是一位舍己为人的英雄，不惜牺牲自己，也要把大山崩塌、洪水来袭的消息 告诉乡亲。海力布身上，展现的是人类共同的价值取向，这是传承此类民间故事的现实意 义。 9 猎人海力布 【教材分析】【教材分析】 猎人海力布这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布救了龙王的女儿，得到 一块宝石，拥有了听懂动物语言的能力，他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得 救了，而他却变成了一块石头。故事赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节 曲折生动，引人入胜。本文充分体现出民间故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有
5、神 话色彩。它运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。 【教学目标】 1.认识“酬、誓”等 4 个生字，会写“酬、珍”等 11 个字，会写“猎物、酬谢”等 18 个词语。 2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。 3.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 4.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 【教学重难点】 1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 第 3 页 共 13 页 【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时
6、 【课时目标】 1.认识“酬、誓”等 4 个生字，会写“酬、珍”等 11 个字，会写“猎物、酬谢”等 18 个词语。 2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。 【教学过程】 板块一 温故知新，导入新课 1.温故知新，导入新课。 教师引导交流：同学们，还记得三年级下学期我们学过的课文枣核吗？谁来简单 地复述这个故事？（名字来历勤快能干夺回牲口智斗县官） 2.阅读单元导读页， 感知民间故事的特点。 （课件出示教材第 31 页的单元导读页图片） （1）观察图画：图上画的是什么样的场景？ （2）教师介绍： “民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。 ”这就是民间故 事最大的特点。
7、这一节课我们来学习一个动人的民间故事猎人海力布 。 （3）板书课题，齐读课题。 【设计意图】课前回顾三年级下册第八单元中枣核这篇课文的用意有两点：一是 继续了解民间故事的特点；二是复习复述故事的方法。统编教材在编排上注重循序渐进， 第 4 页 共 13 页 螺旋上升。在“复述”方面，三年级重在“了解故事的主要内容，复述故事” ，四年级重 在“了解故事情节，简要复述课文” ，五年级重在“了解课文内容，创造性地复述故事” ， 由有顺序、有重点、简单地复述渐渐向创造性地复述过渡。 板块二 默读课文，梳理文本 1.用较快的速度默读课文，想一想：围绕海力布，课文每个自然段都写了什么内容？ 完成思维导图。
8、 课件出示： 2.教师提问：能不能把这些内容进行再精简一下，把故事变简单一点？（教师根据学 生的反馈，梳理板书） 课件出示： 救白蛇得宝石 听消息知灾难 救乡亲变石头 3.抓住信息，概括大意。 用自己的话简单说说这几件事之间的联系。 （教师引导学生概括：海力布救了小白蛇， 得到了龙王的酬谢一颗宝石，从此能听懂各种动物说的话。有一天，海力布听到灾难 第 5 页 共 13 页 将要降临的消息，为了救乡亲们，说出了实情，变成了石头。 ） 4.再找联系，简要复述。 （1）故事中还有哪些细节在前面做了交代并跟后面产生了联系？（教师引导发现： 第 2 自然段交代海力布热心帮助别人，与后文为救乡亲们说出实情
9、产生联系；第 6 自然段 小白蛇的再三叮嘱，与后文海力布变成石头产生联系。 ） （2）加入这些细节，简要复述故事。 【设计意图】教学时结合课后第一题，运用第二单元学过的用较快速度默读的方法阅 读课文，并完成归纳课文段落大意的思维导图，借机检验学生是否能够快速、全面地把握 主要内容。接着，借助思维导图，启发学生精简故事内容，提炼故事的关键信息；引导学 生发现前后故事情节的关联性，适度地加入细节进行简要复述。 板块三 语境识字，指导书写 1.语境识字，指导书写。 （1）指导朗读，理解“酬谢”的意思。 课件出示： 敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸 爸一定会好
10、好酬谢 您。 教师点拨： “酬谢”是什么意思呢？（用金钱、礼物等表示谢意）这两句话中哪一个 词语和它的意思相近呢？（报答） （2）观察字形，指导书写“酬” 。 “酬”的左半部“酉”不要少写里面的短横；右半部的“州”字注意竖撇、竖、竖三 个笔画之间的间距相等，中间的竖较短，右边的竖最长。 （3）指导朗读，理解“发誓” “谎话”的意思。 第 6 页 共 13 页 课件出示： 海力布急得掉下了眼泪，说： “我可以发誓 ，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶 快搬走！再晚就来不及了！ ” 有个老人对海力布说： “海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话 。 ” 教师点拨： “誓”与“谎”的偏旁都
11、是言字旁，这说明什么？（这两个字都与言语有 关。 “发誓”的意思是庄严地说出表示决心的话或对某事提出保证； “谎话”是指不真实的、 骗人的话。 ） （4）观察字形，指导书写“誓” 。 “誓” ，上下结构，上面的“折”字要写得扁一些，下面的“言”字要写得长一些。 “言” 字横画较多，注意上半部横画间距要小一些，第一横最长，其他两横较短。 “谎” ，左右结 构，右部中间的“亡”不要多写一点，下边的“”不要少写一竖。 （5）学生练写，教师巡视。 （6）指导朗读，理解“迟延”的意思。 课件出示： 再一迟延 ，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲 自己。 教师点拨：你能给“迟延”换一个意思相近
12、的词语吗？（拖延、停留、耽搁）迟延的 结果会是什么？（灾难就要夺去乡亲们的生命） （7）观察字形，教师指导书写“延” ，学生练写。 （ “延” ，半包围结构，被包围的部 分不是“壬”而是“” ， “”的末笔是竖折） （8）观察字形，识记并理解“牺牲”的意思。 （为了正义的目的舍弃自己的生命） 教师点拨：海力布选择牺牲自己的后果是什么？（变成石头） 提问：你看到了一个怎样的海力布？（热心助人、舍己救人） 第 7 页 共 13 页 2.抄写词语，巩固练习。 布置任务：课件出示教材第 125 页第 9 课的词语，抄写词语，每个词语抄两遍。要求： 把词语写正确、整洁。 【设计意图】本单元阅读教学，可以
13、承接第二单元“阅读要有一定的速度”的阅读策 略要求。学生在初读课文环节遇到生字，教师可提醒学生借助具体语境猜意思即可，不要 回读。识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。本课要求会写的字中，重点指 导“酬、誓、谎” 。课件出示重点语句，既结合语境理解词义，又相机体会主人公海力布 热心助人、舍己救人的高贵品质。 第 2 课时 【课时目标】 1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 【教学过程】 板块一 朗读对话，详细复述 1.聚焦对话，朗读体会。 （1）导语：民间故事主要靠“口耳相传”的方式流传下来。要讲好猎人海力布 这个故
14、事，哪些关键信息不能遗漏？默读课文，找一找。 （2）聚焦海力布的语言，感受人物形象。 课件出示： 海力布听到这个消息， 大吃一惊。 他急忙跑回家对大家说： “咱们赶快搬到别处去吧！ 这个地方不能住了！ ” 第 8 页 共 13 页 尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。海力布急得掉下了眼泪，说： “我 可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！ ” 要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说： “今天晚上，这里的 大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。 ” 关注语气词和标点符号，读出海力布内心的焦急。 圈出表示心情的词语或短语，体会海力布心情的变化。 全班
15、交流，课件出示相关词语或短语。 课件出示： 急忙焦急急得掉下了眼泪镇定 朗读并感受海力布心情的变化。 体会“镇定”的伟大，理解“牺牲”的品质。 提示： “牺牲”在文中指海力布为了拯救乡亲们而舍弃了自己的生命。从这里可以看 出海力布舍己救人的品质。 2.聚焦片段，详细复述。 （1）借助鱼骨图理清故事情节。 课件出示： （2）详细复述片段。 引导：如果你是海力布，作为知情人，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？ 预设： （海力布急得哭了）乡亲们，赶快搬家吧！这里不能住了。大家不要问了，相 第 9 页 共 13 页 信我，快搬走吧！我海力布从来不说谎话，我发誓我说的话千真万确，请乡亲们相信我吧！ 快点搬家
16、，再晚就来不及了！ 引导：看到乡亲们不愿离开，你的想法、语言还可能有什么具体的变化？最后你是 怎么决定说出实情的？（这时候的海力布已经做好了牺牲的准备，所以内心平静，语调平 缓） 预设： （海力布一跺脚）乡亲们，我这里有颗宝石，这颗宝石是龙王酬谢我的，含着 它我就可以听懂飞禽走兽的语言。刚才我听见一群鸟儿说，大山要崩塌了，洪水要来了。 你们看，鸟兽都已经飞的飞、逃的逃了。所以大家也赶快搬走吧！我之所以刚才不说，是 因为我一旦把动物说的话告诉别人，我就会变成 引导：假如你是其中一位乡亲，忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，你 会怎么想、怎么说？ 预设： （听到海力布忽然叫我们搬家）海力布，
17、我们为什么要搬家呢？我们知道你从 来不说谎话，但是你总得把事情说清楚吧。你这个孩子，难道不知道我们祖祖辈辈都住在 这里吗？怎么能够说搬走就搬走呢？ 3.尝试运用，学法迁移。 用上述方法复述其他片段。 【设计意图】海力布无法劝说乡亲们搬家，说出实情后变成石头是故事的重点。根据 课后第二题的要求，讲故事之前可以聚焦海力布与乡亲们的对话。重点训练朗读，不仅要 读出人物说话时的语气，还要感受其内心的想法。可以抓住海力布“劝搬家”时的四个词 语进行引导：在“急忙、焦急、急得掉下了眼泪、镇定”背后，海力布究竟是怎么想的？ 通过问题引导，帮助学生打开思路，让学生学会详细复述故事。 板块二 角色扮演，创造性复
18、述 语文要素 第 10 页 共 13 页 1.自选一个角度，进行角色扮演，创造性地复述故事。 （1）一人扮演海力布，演一演他救乡亲们的片段。 课件出示： 接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消 息告诉别人，都原原本本照实说了。 引导：假设你就是海力布，请你给大家原原本本照实说说事情的经过吧！ 提示：焦急的海力布面对的不是一个人，而是众多乡亲。因此，在表演海力布劝说乡 亲们搬家时，不要只对着一个人说，目光不要只望着一个方向，可以每说一两句话转换一 下视角，还可以摇晃乡亲们的胳膊，以表现内心的焦急。 （2）请 35 名学生扮演乡亲们，讲一讲自己得救的故事。 课件
19、出示： 大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。 点拨：假设你就是其中一位乡亲。当听见惊天动地的巨响，发现村子被洪水淹没后， 你看着这块石头，又会怎样跟别人介绍这一天的危险经历呢？（学生自由表演） 2.集中展示，教师相机点拨。 【设计意图】在把握课文主要内容的基础上，教师可以抓住课文中的空白点引导学生 进行角色扮演，创造性地复述故事。可以先让学生自选一个角度练习，然后集中展示，教 师相机点拨。表演海力布劝众乡亲搬家的故事时，要侧重表现海力布内心的焦急和准备牺 牲自己前的镇定；表演乡亲们述说自己得救的故事时，则要侧重表现人们的惋惜、悲痛。 板块三 再读课文，写练结合 1.创设情境，激发兴
20、趣。 课件出示： 第 11 页 共 13 页 人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。 引导学生思考：为了世世代代纪念海力布，人们在这块叫“海力布”的石头旁边立了 一块石碑，在上面刻了一段介绍这块石头的来历的话。石碑上会怎样写呢？ 2.让学生再次阅读课文，想想如何简要介绍这块石头的来历，全班交流。 3.引导学生回顾故事的主要情节，明确要说清楚哪些要点。 预设： （1）开头要交代清楚海力布是一位猎人，他热心帮助别人，为下文得到宝石提供了 合理的解释。 （2）要围绕主人公海力布，讲清主要情节：救小白蛇得到宝石；听到灾难降临的消 息劝乡亲们搬走，说出实情变成石头。 （3）还
21、要交代清楚宝石的秘密，它是推动故事发展的关键线索，至少把握两点：一 是宝石在使用上有特别的秘密要含在嘴里才有效；能听懂各种动物说的话；动物说的 话不可以告诉别人，否则自己会变成石头。二是宝石的秘密为后续故事设置了悬念，埋下 了伏笔海力布因为有宝石，才听到了灾难即将降临的消息，而他为救乡亲只好说出实 情，打破了使用宝石的禁忌，变成了石头。 4.尝试写话，简介来历。 5.集中展示，交流赏评。 （1）请学生通读自己写的介绍，看看，是否讲明白了石头的来历，语句是否通顺。 预设：从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常敬重他。有一天， 海力布从老鹰爪中救出了龙王的女儿。 龙王为了感谢他，
22、把嘴里含着的宝石送给了海力布。 海力布把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言。一天，他听见一群小鸟说今晚大山要崩 塌，大地要被洪水淹没，就急忙跑回村子让乡亲们赶快搬走。可乡亲们不理解为什么要搬 第 12 页 共 13 页 走，非要海力布说出理由不可。海力布最后决定牺牲自己来救全村人的性命，只好把事情 的原委告诉乡亲们，说完他就变成了一块石头。乡亲们搬走了，到了晚上大山果真崩塌了， 洪水淹没了整个村子。此后，人们世世代代纪念海力布。 （2）小结：当我们需要把一个故事简要地讲述给别人听时，就要对复杂的情节进行 概括。刚刚大家写的介绍，就是对猎人海力布这个故事的缩写。 【设计意图】本环节着重引导学生再
23、读课文，回忆故事的主要情节，然后让学生根据 回顾故事的概况，自行尝试练说和写话，逐步完成复述故事和缩写故事教学。 【板书设计】 救白蛇得宝石 9 猎人海力布听消息知灾难热心助人舍己救人 救乡亲变石头 【教学反思】 本课紧扣用较快速度读故事、创造性地复述故事、缩写故事的要点展开教学。所涉及 的语文能力训练点有三个，训练难度循序渐进。 第一个教学目标：教学时我结合课后第一题，要求学生用较快的速度默读课文，并说 说课文写了海力布的哪几件事。通过完成思维导图、列小标题等方式梳理故事情节，逐步 达成目标。 第二个教学目标：要求学生变换角色，尝试创造性地复述故事。教学时我结合课后第 二题，聚焦语言，朗读对话，要求学生自选角度进行角色扮演，引导学生体会人物的内心 活动，为创造性复述故事打开思路。但是，在教学实践中，遇到复述故事的两大难点：人 物的对话怎么转述？对话内容如何有效整合，提取核心信息？ 第 13 页 共 13 页 第三个教学目标：我结合课后小练笔，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，这 就涉及缩写的训练。首先，要确定故事要点，指导学生明确哪些关键信息不能遗漏；其次， 具体描写的部分可概括，对话部分可改写；最后，要把故事讲得生动、吸引人。 总而言之，我准确把握了单元的语文要素，围绕课后习题展开教学，从而落实了以上 教学目标。
