1、第 1 页 共 11 页 23 鸟的天堂 【教材教材解析】解析】 本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，第一次是傍晚，静 态的大榕树大而茂盛，极具生命力；第二次是早晨，刻画了“鸟的天堂”里的鸟声、鸟、 鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟或飞或鸣的热闹情景。全文展现了一派美丽动人的南国风光， 表达了对自然和生命的热爱和赞美。 本文先写树后写鸟，一静一动，对比强烈。静态描写时，尽管只写了树，但又处处为 写鸟作铺垫。第二部分表面写鸟，但又与树相关。突出了大榕树确实是鸟自由生活的乐园， 不愧为“鸟的天堂” 。教学时，教师一定要引导学生抓住重点词句，想象画面，体会动态 描写和静态描写的特点。
2、 巴金本名李尧棠，字芾甘，笔名巴金，中国当代作家，代表作有爱情三部曲 ： 雾 雨 电 。 激流三部曲 ： 家 春 秋 。散文集随想录 。 “五四”新文化运动以 来最有影响的作家之一，中国现代文坛的巨匠。2003 年 11 月，被国务院授予“人民作家” 荣誉称号。2005 年 10 月 17 日，因病在上海逝世巴金文学思想的核心为：真与善。这两点 之间， “真”是巴金文学思想的生命，是核心， “善”是巴金文学思想的基点，是价值。 【教学目标】 1.认识“桨、桩”等 3 个生字，会写“桨、榕”等 11 个字，会写“陆续、白茫茫” 等 10 个词语。 2.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是
3、鸟的天堂。 3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写， 能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 【教学重难点】 1.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写， 能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 第 2 页 共 11 页 2.准备资料：多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1.认识“桨、桩”等 3 个生字，会写“桨、榕”等 11 个字，会写“陆续、白茫茫” 等 10 个词语。 2.了解“鸟的天堂”
4、在傍晚时的景色特点，感受大榕树的无限生机，初步了解课文描 写大榕树的静态美。 【教学过程】 板块一板块一 谈话导入，激发兴趣谈话导入，激发兴趣 1.谈话导入：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭” ，这句话是什么意思呢？（指 名答） 2.教师引入：是的，杭州和苏州的风景美丽如画，就像天堂一样。那“鸟的天堂”是 个怎样的地方呢？（ “鸟的天堂”是指能让鸟儿生活得美好、快乐的地方）今天我们将和 大作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。 3.板书课题：鸟的天堂。 （学生齐读课题） 【设计意图】上课伊始，老师直接以俗语“上有天堂，下有苏杭”引入课题，营造出 浓厚的文化氛围，诱发学生对“鸟
5、的天堂”的向往之情，唤醒了学生的阅读期待。 板块二板块二 初读课文，识写生字初读课文，识写生字 1.自由读文，学习生字词并反馈自学情况。 （1）检查字词。 课件出示词语： 课件出示： 灿烂白茫茫船桨规律一簇簇不计其数榕树 缝隙照耀应接不暇颤动静寂抛在后面 （2）指导生字书写。 “桨” ：划船工具，多为木制，因此是木字底。要写得上窄下宽， “木”横要长，竖出 头要短。 第 3 页 共 11 页 “暇” ：借助日字旁，理解“暇”与时间有关，并在“应接不暇”中理解字义，不要 写成目字旁。 2.引导思考：同学们， “鸟的天堂”在哪里呢？“鸟的天堂”是怎样的呢？请同学们 默读课文，在文中找出问题的答案，
6、并试着完成下面的填空。 课件出示： 作者一共（）次经过“鸟的天堂” ，第一次是在（） ，看到了（） ； 第二次是在（） ，看到了（） 。 预设：作者一共两次经过“鸟的天堂” ，第一次是在傍晚，看到了一株静静的茂盛的 大榕树，却看不见一只鸟；第二次是在早晨，看到了众鸟纷飞的热闹场景。 3.教师小结：看，同学说得多好啊！学会概括是一种非常重要的能力。同一株榕 树，在不同的时间，呈现出不同的景象。 【设计意图】谈话导入的方式既联系了生活又吸引了学生的学习兴趣。在正式学习课 文内容之前通过学生自学字词，教师指导书写生字，扫清阅读障碍，为学习文本作铺垫。 让学生填空、概括课文内容，不仅帮助学生从整体上感
7、知文本，也锻炼了学生的概括能力。 板块三板块三 走近榕树，品味写法走近榕树，品味写法 1.过渡：作者用他的生花妙笔，写出了“鸟的天堂”两种不同的美，让我们先走近傍 晚时候的大榕树。课文中写榕树的文字有好几处，请默读第 59 自然段，说说作者是按 照什么顺序来写的，并说说你的理由。 （生认真默读） 预设：作者是按从远到近的顺序来写的，文中说“我们的船渐渐逼近榕树了” ，说明 “我们”是慢慢接近榕树的。 2.启发思考：你真会读书！请再默读描写榕树的句段，说说这是一株怎样的榕树。 （生 再次默读） 预设一：这是一株枝繁叶茂的榕树。 预设二：这是一株生机勃勃的榕树。 预设三：这是一株生命力旺盛的榕树。
8、 预设四：这是一株巨大的榕树。 3.引导体会榕树的“大” 。 （1） “我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。 ” 从“不可计数”体会出榕树枝干的数目很多，说明树很大。 第 4 页 共 11 页 重点体会“真”字。句中两个“真”有什么不同呢？听老师读，体会一下。 课件出示： 真：真实，跟客观事物相符合，跟“假”相对。清楚，显明。副词，确实，的 确。本性，本原。 预设：第一个“真”的意思是真实的，本来的。第二个“真”指的是确实、的确。这 句话应读出惊叹的语气。 （2） “枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。 ” 出示大榕树的图片：谁来指一指哪些是根？（体会大榕树根上生
9、枝，枝上又生根，独 木成林的景观） 课件出示： （3） “一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。 ” 这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到了这方面的资料？（学生答：约 16 亩， 约 10666 平方米） 课下大家丈量了教室的面积，大家计算一下：相当于多少间教室？ 经过换算，你有什么感受？（榕树实在太大了） 指名朗读描写大榕树的语句。 4.深入引导，体会榕树生命力的旺盛：是的！那么，作者是怎么写出大榕树旺盛的生 命力的？ 课件出示： 榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇 堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，
10、似乎每一 片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！ 5.学生自学，小组交流，教师指导。 6.指名读句，谈体会。 （1） “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。 ” 预设： “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”写出了树叶之多。 第 5 页 共 11 页 （2） “那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生 命在颤动。 ” 预设： “那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的 生命在颤动”写出了叶子之绿。 （3）引导思考：写叶子的多和绿，我们也会啊。老师也写了两个句子，请大家比较 一下。 课件出示： 叶子多，
11、叶子绿。啊，真漂亮！ 那树叶真是多啊，多得不得了啊！叶子还绿，片片绿得发亮啊！生命力多么旺盛！ （4）比较感悟：同学们，你们是喜欢巴金爷爷写的句子还是喜欢老师写的两个句子 呢？说说你的理由。 （生静静思考） 预设一：我觉得巴金爷爷的“堆”字用得特别好。因为树叶都堆在一起，没有任何缝 隙，显得很茂盛、很稠密。 预设二： “照耀着我们的眼睛” ，叶子又绿又亮，绿油油的，说明生命力十分旺盛。 预设三：我觉得“颤动”一词写出了榕树旺盛的生命力，因为作者好像看见树叶在生 长。 7.教师小结：大家说得太好了！ “颤动”这个词语，只有巴金先生才写得出来。片片 绿叶蕴含着无限的生机与活力，那是生命在颤动，其实
12、，也是作者的心在颤动。因为他已 被深深地感染了，所以情不自禁地发出这样的赞叹（齐读）这美丽的南国的树！ 8.体会静态描写：同学们，作者从远到近，写了一株枝繁叶茂、生机勃发的大榕树。 此时的大榕树安静又充满生机，呈现出一种静态的美。这种对事物静止状态的描写，我们 把它叫作“静态描写” 。那这段文字应该怎么来读呢？ 9.朗读指导。 （1）教师范读，让学生体会教师的朗读节奏。 （感悟舒缓的节奏，感受赞美中蕴含着 深情） （2）指名读，教师指导。朗读时要读出赞美、感慨的语气，如“那么多”可拉长字 音，突出绿叶多； “堆”重读， “明亮、照耀、颤动”可读响亮，让人感受到大榕树旺盛的 生命力。 （3）课件
13、播放视频美丽的大榕树 。 （学生观看视频，教师配乐朗读第 58 自然段） 语文要素 第 6 页 共 11 页 【设计意图】 语文课程标准要求能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键 词句在表达情意方面的作用。在学习本课的过程中，充分抓住重点描写榕树的句子，通过 不同的方法训练学生的体会感悟能力，在读中体会用词的准确，对比阅读领悟作者的静态 描写方法。充分利用现代信息技术收集有关“鸟的天堂”的视频资料，发挥多媒体课件的 直观作用，让学生通过观看视频，再现文字描写的生动，图文结合加深印象，激发兴趣。 板块四板块四 回味感受，小结写法回味感受，小结写法 1.回顾小结：我们随着作者第一次经过了“鸟的
14、天堂” ，看到了一株美丽的大榕树。 它枝繁叶茂，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。作者对榕树的大，以及根、叶、 干、枝的形状、颜色、大小等方面进行了描写，这是静态描写。我们通过对课文这部分的 学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。 2.布置作业。 （1）抄写词语。 （2）摘录喜欢的段落，写赏析。 （3）师：傍晚“鸟的天堂”里没有一只鸟。可是第二天早晨，却呈现出完全不一样 的情景，作者写得特别精彩。请同学们课后读读课文，找出自己喜欢的句子，下节课我们 继续学习。 【设计意图】帮助学生进一步了解课文内容，理清课文层次，了解“鸟的天堂”傍晚 时的景色特点，感受榕树的无限生机，初步了解课文描写大榕树的
15、方法。 第 2 课时 【课时目标】 1.理解课文内容，通过品味第 1014 自然段，感受鸟儿的欢腾雀跃，懂得作者为什 么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写， 能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 【教学过程】 板块一板块一 复习旧课，导入新课复习旧课，导入新课 1.教师导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树 上栖息着无数只小鸟。第二天清早，作者又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾、群鸟纷飞的 第 7 页 共 11 页 情景，你们想看吗？（课件出示百鸟纷飞图） 2.引导想象：请大家静静地看，仔细地看，
16、你看到了什么？感受到了什么？（观看视 频资料） 3.学生结合自己的生活体验说说自己观看视频后的感受。 【设计意图】复习回顾，借用视频资料让学生感悟百鸟腾飞的壮观景象，激发学生学 习文本的兴趣，为后文学习作铺垫。 板块二板块二 走进鸟群，感受热闹走进鸟群，感受热闹 1.引发思考： “鸟的天堂”里的鸟儿生活得怎么样呢？ 巴金爷爷又是怎样描写的呢？ 2.学生默读课文描写鸟的这一部分，边读边画边想，读完以后，说说你有哪些体会和 收获。 （课件出示第 1213 自然段） （1）教师引导：这部分写了哪些内容呢？我们来梳理一下：先写周围是静寂的；接 着写一声鸟叫，一只鸟儿飞起，这叫“一鸟飞鸣” ；然后，第二
17、只，第三只，许多只，树 上变得热闹起来， “我”应接不暇，这叫（生齐说）百鸟飞鸣。作者最后写一只画眉 鸟，你们看，写得多有条理呀！这也值得我们学习。 出示关键词语：周围静寂、一鸟飞鸣、百鸟飞鸣、一只画眉。 （2）引发思考： “百鸟飞鸣”这一部分作者用的笔墨最多，作者是怎样写出百鸟飞鸣 的热闹场面的？像上节课那样，抓住一两个关键地方，大家说一说。 课件出示： 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的， 花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一 只又飞起来了。 预设一：我觉得“到
18、处都是”写出了热闹欢腾的场面。 “到处都是”说明鸟多。鸟多， 自然就热闹了。 预设二：从“有的有的有的”可以看出鸟儿自由自在、姿态万千。 教师引导：鸟儿们想干什么，就干什么。多欢快呀！还有吗？ 预设三：还有“应接不暇” ，眼睛都看不过来，足以说明鸟多和场面的热闹。 师：作者写“我注意地看着，眼睛应接不暇” ，还写了“看清楚了这只，又错过了那 只，看见了那只，另一只又飞起来了” 。让我们感到很有画面感，这就是作者的（齐 第 8 页 共 11 页 声读）高明之处。 （3）对比朗读。 课件出示： 大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 这段话的句子都比较短，我想来改一改
19、，请看老师改的大一点的，小一点的， 穿花衣服的，黑不溜秋的，有的站在树枝上欢叫，有的呼啦一声就飞了起来，有的在用力 地扑着翅膀。大家觉得老师写得好不好？ 男生读巴金先生写的，女生读老师写的。 （学生对比朗读） 引导发现：老师写的句子长，作者写的句子短。短句，读起来给你什么感觉？（激 动、开心，节奏欢快） 指导朗读：说得真好！老师写得长，显得啰唆，感觉这鸟都飞不起来。而短句，读 起来有一种惊喜的感觉。谁能读出这种欢快的节奏和惊喜愉悦的语气？（配鸟鸣声，指名 朗读） （4）感悟写法： （出示百鸟飞翔图）你们看，这就是百鸟飞鸣、欢腾雀跃的场面。这 种对事物的变化和活动的描写，叫什么描写？（动态描写）
20、 （5）启发想象： （动情地）孩子们，树和鸟儿幸福相依，多么动人的画面啊！所以， 巴金先生在文章最后说， “我”感到一点儿留恋，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第 一个“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”指什么呢？谁来把这句话填写完整？ 课件出示： 那（）的大榕树的确是（）啊！ 预设一：那硕大的大榕树的确是鸟儿们居住的地方啊！ 预设二：那生机无限的大榕树的确是鸟儿欢腾雀跃的家啊！ 预设三：那茂盛的大榕树的确是鸟的家园啊！ 预设四：那巨大的大榕树的确是鸟的王国啊！ 3.教师小结：鸟的家园，鸟的王国！课文写了作者两次经过“鸟的天堂” ，第一次是 在傍晚，看到了枝繁叶茂、生机勃发的大榕树；第二
21、次是在早晨，看到了众鸟飞鸣、欢腾 雀跃的场面。画面有动有静，给人以视觉上的冲击，让人如临其境。 4.指导朗读。 （1）教师范读指导：第 12 自然段从静到动，朗读时要由慢到快。 “静寂”要读得轻 语文要素 第 9 页 共 11 页 一点， “忽然”语调要略高，通过轻快的节奏体会景物的动态美。读第 13 自然段时，语速 要稍快， “应接不暇、这、那、另”要重读。 （2）学生朗读、感悟。 【设计意图】引导学生从不同角度关注文本，在学习第二次经过“鸟的天堂”部分的 过程中充分抓住重点句子，通过不同的方法训练学生的体会感悟能力，读中体会用词的准 确， 对比阅读帮助学生体会动态描写的方法和表达效果， 提
22、高了学生的语言文字感悟能力。 板块三板块三 回归文本，感悟写法回归文本，感悟写法 1.引导发现：同学们，课文的题目是“鸟的天堂” ，开头的四个自然段却没有从“鸟 的天堂”写起，前四个自然段描绘了一幅怎样的画面呢？（生讨论交流） 预设：文章开篇从晚霞、河流、划船出游等写起，描绘了一幅优美、轻松、快乐的出 游画面。 2.引发思考：此时作者的心情怎样呢？（平静、愉悦） 3.这样写与后文写“鸟的天堂”有什么关系呢？ 预设：这样写为后文遇到“鸟的天堂”作铺垫 。 4.引导想象：课文分别描写了两次看到“鸟的天堂”的情景，同学们，你能说说它们 有哪些不同的特点吗？ 预设一：第一次看到的是榕树枝繁叶茂的静态场
23、景，第二次看到的是群鸟飞翔的动态 场景。 预设二：先写树后写鸟，一动一静，对比强烈。静态描写只写树但处处为写鸟作铺垫， 动态描写表面上写鸟，但又与树有关。 5.引导思考： “昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ ”作者为 什么会有这样的感叹呢？ 预设：加引号的“鸟的天堂”是指大榕树，不加引号的“鸟的天堂”是作者亲身感受 到鸟儿们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂。大榕树能成为 鸟的天堂，和当地农民的保护是分不开的，体现了人与自然的和谐之美。 （板书：和谐之 美） 【设计意图】交流研讨前四个自然段，感悟作者的写作技巧；最后引导学生回归文本， 总体感知文本所蕴含
24、的情感，体会作者的思想感情，提升学生的审美情趣。 板块四板块四 模仿迁移，领悟表达模仿迁移，领悟表达 第 10 页 共 11 页 1.课文后面的“阅读链接”节选自巴金先生的筑渝道上 ，请同学们朗读节选片段， 结合本篇课文感悟巴金先生字里行间流露出的真挚情感。 2.作者写安静的大榕树时，句子长短错落，读上去深情舒展，令人陶醉。写百鸟飞鸣、 欢腾雀跃时多用短句，运用排比、拟人等修辞手法，读起来欢快动感让人回味。大家有没 有学会这种写法？请模仿“树上就变得热闹了，到处都是鸟声有的在扑翅膀”来写一 段话。可以写你熟悉的游乐园、操场，也可以写马路上、菜市场里的场景。 3.学生认真写，然后交流。 预设一：
25、菜市场变得很热闹了。到处都是叫卖声，到处都是人影。男的，女的，老的， 少的，有的在讨价还价，有的在大声吆喝，还有的谈笑风生。 预设二：游乐园变得很热闹了。到处都是人声，到处都是人影。男的，女的，胖的， 瘦的，有的谈笑风生，有的在奔跑嬉戏，有的在玩各种体验项目。 4.教师小结：孩子们， “鸟的天堂”在不同的时间，景色有动静变化，我们生活中的 景物也是如此。譬如，校园的一角，早晨宁静，课间变得热闹，傍晚又恢复了宁静。请大 家认真观察生活中的动静变化，为习作积累材料。相信你们也一定能写好！ 【设计意图】语文教学的最终目的就是让学生学会表达，所以阅读教学既要让学生通 过阅读知道文章写了什么，要表达什么
26、，更重要的是要让学生知道怎样写。教材无非是个 例子，教学过程中就要认真地凭借教材这个例子逐步渗透怎样写的方法。 【板书设计】 23 鸟的天堂 第一次傍晚榕树静态美 第二次早晨群鸟飞鸣动态美 【教学反思】 1.1.化繁为简，突出语文学科的本质特征。化繁为简，突出语文学科的本质特征。 上课伊始，简介导入新课，诱发学生的向往之情。字词归类指导识记，教授方法。文 本学习引导学生多层面整体感知文本主要内容，再聚焦重点段落，落实语文要素，体会文 本的动态描写和静态描写，领悟作者的表达方法。 2.2.情景朗读，体会动静之美。情景朗读，体会动静之美。 朗读是一种有声语言的实践活动，它既是理解体会课文的方法，也
27、是阅读教学中的有 效方法。在作者两次经过“鸟的天堂”时，教师引导学生通过对比阅读体会动态描写和静 和谐之美 第 11 页 共 11 页 态描写；教师示范朗读，帮助学生感受课文朗读的节奏和语气，借助音乐渲染气氛，让学 生入情入境地享受动静之美，感悟语言之美。 3.3.迁移运用，习得动静描写之法。迁移运用，习得动静描写之法。 教学中教师做到了注意发挥课文的“例子”功能，在学生体会了课文“写安静的榕树 时，句子长短错落，深情舒展，令人陶醉；写百鸟飞鸣、欢腾雀跃时多用短句，运用排比、 拟人等修辞手法，欢快动感，让人回味”之后，创设语言表达情境，让学生模仿“树上就 变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影”的写法，用一段话写写游乐园、操场、马路、 菜市场等自己熟悉的场景。 创设的语境契合课文片段描写的语言句式， 贴近学生生活实际， 这样学生就有话可写、有情可发，促进了学生自我语言的构建。阅读要素与习作要素有机 结合，读中学写，让语文要素在语言实践中落到实处。
