1、第 1 页 共 13 页 第一单元集体备课 本单元以“触摸自然”为主题，编排了 草原 丁香结 古诗词三首 花之歌 四篇课文。 草原描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情； 丁香结描 写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想； 古诗词三首分别 描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色； 花之歌则从花的视角描 画了四季更迭、花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融 入了丰富的想象和联想。 1 草 原 【教材分析】 这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那欢迎远客、 盛情款待、深情话别的动人情景，都令人难以忘怀。
2、本文是作者第一次访问内蒙古大草原 时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之 间的团结。 本文层次井然，作者按照事情的发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原 迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗 句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用 比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三 是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之 情。 【教学目标】 1会写“毯、陈”等 8 个字，会写“绿毯、线条”等 18
3、个词语。 2有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第 1 自然段。 3能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 4了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 【教学重难点】 1边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 2了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 第 2 页 共 13 页 【教学准备】 1预习提纲：完成对应课时预习卡。 2准备资料：查找草原风光和蒙古族风情的图片；多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1会写“毯、陈”等 8 个字，会写“绿毯、线条”等 18 个词语。 2有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背
4、诵第 1 自然段。 3了解课文在写景中融入感受的写作方法，初步体会这样写的好处。 【教学过程】 板块一板块一激情导入，揭示课文题目激情导入，揭示课文题目 1观察并领悟单元语文要素。 （1）观察：请认真观察第一单元篇章页上的插图中画了些什么，自由朗读插图上面 的文字。 （2）推想：本单元给我们安排了什么样的学习内容？还给我们提出了哪些阅读和习 作的要求？ （3）交流：根据本单元的学习内容和要求，我们在学习本单元课文时，应该注意些 什么？ （4）齐读插图上的文字。 2 激情导入：今年暑假， 老师去了一个美丽的地方， 我还给大家带来了两张照片。 （课 件出示草原的照片）大家猜猜这是哪里？ 3板书课文
5、题目，齐读课题。简介作者及写作背景。 课件出示： 老舍（18991966） ，原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说 骆驼祥子 、剧本茶馆等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到 内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记草原 。 今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特 的风情吧！ 第 3 页 共 13 页 【设计意图】从单元导语入手，使学生了解学习内容，明确学习目标。以教师带回的 草原的照片导入，让学生初步感受草原的美，激发学生的学习兴趣。 板块二板块二初读课文，整体感知初读课文，整体感知 1学生自由朗读课
6、文，提示：把课文读正确、流利，圈出不认识的生字词，借助工 具书读准字音，读通句子。 2检查字词，扫除障碍。 课件出示： 绿毯线条柔美惊叹回味乐趣目的地 洒脱衣裳彩虹马蹄礼貌拘束热乎乎 举杯感人会心微笑豆腐稍微陈巴尔虎旗 （1）学生自由认读。 （2）教师指名读，相机正音。 （3）学生根据音、形、义识记字形。 （4）指导书写“毯”“腐”等字。 教师指导：“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托 住“炎”；“腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉” 。 （5）识记文中常见的多音字。 课件出示： 蒙 古包（mn）好 客（ho）同行 （xn）似 乎（s） 同桌互读，读准词语中加点的
7、多音字。 借助字典，用这些字的其他读音组词。 学生齐读这些词语。 3整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面写草原的。 （板书：景 物、人情） 【设计意图】鼓励学生运用多种方法识记生字，理解词语；在发挥学生主体作用的同 时，教会学生正确的识字、写字的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。 板块三板块三合作研读，品味感悟合作研读，品味感悟 1引导探究：草原的景色是怎样的？请大家默读课文第 1 自然段，边读边想象草原 的美景，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。 第 4 页 共 13 页 2自主朗读：自由朗读第 1 自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读 几遍。 3合作研读：
8、读完第 1 自然段，大家对草原最大的感受是什么？（板书：美）把你 感受深刻的句子或你喜欢的句子读给大家听。 4 （出示课件）读句子，你从中体会到了什么？ 课件出示： 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快。 （1）这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。 （2）比较词语：“清鲜”能否换成“清新”？“明朗”能否换成“晴朗”？为什么？ （不能。“清鲜”突出“鲜”，表明草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还 给人一种明丽、开阔之感。 ） （3）课件出示草原的图片：感受草原迷人的景色，感受作者在此景之下的愉悦心
9、情。 （4）指导朗读：谁再来读一读这句话？要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。 （5）启发思考：句子中哪些是写景的？（那里的天那么明朗）哪些是抒情的？ （使我总想满心的愉快） （6）总结写法：写景融情。 （板书“写法：写景融情”） 5课件出示第 1 自然段中的第 35 句话。 课件出示： 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊 群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 （1）引发想象：“一碧千里”在你的脑海里是一幅怎样的画面？（课件出示一碧千 里的草原图，引导学生想象画面。 ） （2）品词析句。 “茫茫”是什么意思？（形
10、容没有边际，看不清楚）为什么说“一碧千里，而并不 茫茫”呢？（“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；“并不茫茫”是 因为“四面都有小丘”。 ） “绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊 群）你觉得这一句中哪个字用得最巧妙？（品“绣”之妙，感受羊群给草原带来的生机， 第 5 页 共 13 页 感受草原的动态美。 ） （3）感受美景：让我们一起来欣赏草原那奇丽的风光吧！ （播放有关草原风光的短视 频） （4）齐读句子。 6课件出示第 1 自然段中的第 68 句话。 课件出示： 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处
11、翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐 下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原 的无限乐趣。 （1）自读思考：哪一句是直接写草原景色的？（那些小丘的线条是那么柔美到 处翠色欲流，轻轻流入云际。 ）哪些句子写了作者的感受？（这种境界，既使人惊叹 好像回味着草原的无限乐趣。 ）用不同颜色的笔圈画出来。 （2）交流理解：指名朗读写景的句子。班上学过国画的同学能给大家解释一下“渲 染”和“勾勒”吗？ （“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面， 以加强艺术效果； “勾勒” 是指用线条画出轮廓。 ） （3）品味感悟。 怎么理解“翠
12、色欲流”？（指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机）“翠” 是什么颜色？（绿色）为什么不说“绿色”，要说“翠色”呢？区别在哪里？ 前面写了“翠色欲流”，为什么后面又写“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？ 轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？ （4）学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流 淌。难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面意思，更要用 心去领悟，用情去体会，用想象去补充，更要读出文字背后隐含的意思。 （5）类比联想：齐读描写作者感受的句子。 引导： “这种境界”指怎样的境界？给作者带来了怎样的感受？给骏
13、马和大牛又带来 了怎样的乐趣？此时此刻，如果你置身于这样的美景中，你最想做什么？ （6）讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处？（美丽的景色 常常引发特别的感受，作者在描绘草原美景时融入自己的感受，可以使读者产生共鸣，情 语文要素 第 6 页 共 13 页 不自禁地喜欢上草原。 ） （7）配乐朗读：以轻缓的语调读出自己的感受，读出对草原的热爱和赞美之情。 7小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予 草原以生命活力，这正是老舍先生笔下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美丽的草 原风光。 【设计意图】这一环节指导学生结合重点词句，用心去领悟，用情去体
14、验，用想象去 补充，读出文字背后的画面，感受文中语言的魅力，教学层层推进，使学生在潜移默化中 习得写景融情的方法。 板块四板块四理清脉络，积累语言理清脉络，积累语言 1回顾课文：作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的？ 2交流写法：作者是按从上（天空）到下（草地）的顺序来描写草原美景的；每写 完一处景物，就抒发自己的切身感受，即用写景融情的方法，来表达对草原的喜爱、赞美 之情。 3熟读成诵：有感情地朗读并背诵第 1 自然段。 （1）自由练读。 （2）指导背诵：出示草原的美丽画面，指导背诵。 4教师小结：这节课，我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽景色，感受到作者的语 言美、情感美，下节课我们再一起去
15、感受大草原的人情美。 【设计意图】小结作者的写作顺序，让学生对第 1 自然段的结构有更清晰的认识；初 步了解写景融情的写作方法；指导背诵，有助于丰富学生的语言积累。 板块五板块五布置作业，巩固内化布置作业，巩固内化 1认清字形，认真抄写“毯、陈”等 8 个字和“绿毯、线条”等 18 个词语。 2背诵课文第 1 自然段，抄写文中你喜欢的语句。 【设计意图】巩固生字词，提高学生识记字词的能力，养成良好的书写习惯；积累优 美语句，使学生积累的语言得到及时内化。 第 2 课时 【课时目标】 1有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。 第 7 页 共 13 页 2能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 3了解
16、课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 【教学过程】 板块一板块一回顾检查，导入新课回顾检查，导入新课 1检查积累：师生合作背诵第 1 自然段。 （学生背诵写景的句子，教师背诵抒发感受 的句子。 ） 2谈话导入：上节课，我们领略了内蒙古大草原美丽的自然风光。这节课，我们继 续跟随老舍先生走进蒙古包，去感受一下蒙古族同胞的热情与友好。 【设计意图】检查背诵环节的设计，既可以衔接上节课内容，又可以让学生重温大草 原的美丽景色，激发情感，为学习新课作准备。 板块二板块二合作共读，体味风情合作共读，体味风情 1创设情境，激发想象。 （1）创设情境：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百
17、五十里，才到达目的地。 一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。 ” “走了许久，远远地望见了一条迂 回的明如玻璃的带子河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。 ”听！ （课 件播放赛马中万马奔腾的视频片段） （2）引发想象：你眼前仿佛出现了什么？（学生交流，教师相机指导） 2师生共读，整体把握。 （1）自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的？请大家自 由朗读第 25 自然段，边读边想象当时的情景。 （2）概括场面：谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面？ （3）合作交流：学生交流，教师点拨，相机板书。 （板书：远迎、相见、款待、话别） 3扶放结合
18、，感受人美。导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族同胞的热情好 客。扶放结合，合作探究后三个场面，感受蒙古族同胞的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。 细品“相见”“款待”“话别”场面，感受“蒙汉情深”。 （1）场面一：远迎。 请大家默读课文第 2 自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，圈出重点 字词，简要地写批注。 （圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘” ，引导学生发现作者通过 反复写“飞” ，表现出蒙古族同胞喜迎远客的热情。 ） 第 8 页 共 13 页 学生汇报，教师适时引导。 课件出示第 2 自然段中的第 10 句话。 课件出示： 忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，
19、马上的男女老少穿着各色 的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。 a有感情地朗读：谁来读一读，尽量通过读再现当时的情景？ b再现情景：你看到了什么样的情景？你又感受到了什么？ c思考：为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？ 蒙古族同胞穿着各色的衣裳（这与彩虹的色彩相近） ，骑着飞驰的骏马，从弧形小丘 上（这与彩虹的形状相似） ，向“我们”疾驰而来，这景象真“像一条彩虹向我们飞过来” 。 作者将这种景象比作“彩虹” ，生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客的热情与欢愉。 d启发交流：你什么时候才穿盛装？蒙古族同胞穿着节日的盛装来到几十里外迎接 “我们”，这哪里只是朋友？这分明是久别重逢的亲人啊
20、！ （指名读，学生齐读） 课件出示第 2 自然段中的第 12、13 句话。 课件出示： 见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的 草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。 a自读想象：自由朗读这两句话，想象“我们”与蒙古族同胞相遇时的情景，如果 你在现场，会有什么感受？（在词语“远迎”前板书：热情） b思考：你从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客？（“拨转马头、欢呼着、 飞驰着、引路”） c带着激动的心情齐读。 小结学法，合作学习：请大家先默读后三个场面，边读边想象当时的情景；然后圈 画出最能表现蒙古族同胞热情好客的词句，写写你的感受；再选择其中一个
21、场景，将你的 感受在四人学习小组内交流；最后试着通过朗读将你的感受表达出来。 （相机板书“学法： 默读想象圈画写感受交流朗读”） 学生自学，合作交流，汇报成果，教师相机点拨。 （2）场面二：相见。 学生交流可以感受到主人热情好客的词句。 （“总是”“热乎乎地握着”“握住不 第 9 页 共 13 页 放”等） 小组成员合作即兴表演，再现“相见”场面。 教师随机分别采访“客人”和“主人”：刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什 么吗？为什么握住手不放呢？（在词语“相见”前板书：激情） 教师引导学生明确：蒙古包外，主客双方尽管语言不同，但那握住不放的手所传递出 的饱含热烈情感的心意，体现的是民族团结互
22、助。 （3）场面三：款待。 学生找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。 （用具有民族风味的 食品招待客人、多次敬酒、齐声歌唱等） 课件出示图片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、青稞酒、哈达等。 相机理解“拘束”，引导：大家语言不同，你说你的，我说我的，可大家坐在一起 为什么“一点儿不拘束”？（虽然大家语言不同，但民族团结互助的情谊是相通的，人与 人之间的情谊不只局限于语言互动。 ） （在词语“款待”前板书：盛情） 再现盛情。 （课件出示“歌舞”“套马”“摔跤”等体现民俗风情的图片） （4）场面四：话别。 学生找出相应的句子，理解交流“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。 （板书： 蒙
23、汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳） “天涯碧草”又指什么？（“天涯”，指极远的地方，这里指蒙古族同胞所居住的 区域，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原。 ） 回顾全文：“蒙汉情深”体现在哪儿？ “我们”访问陈巴尔虎旗，草原同胞远道欢迎；主客相见，互相握手、问候、敬酒等， 双方亲如一家；临别时，主客在夕阳下话别，话语绵绵，难舍难分。 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话在全文中起着怎样的作用呢？（全文 的中心句） 个性表达：夕阳西下，落日的余晖洒满了美丽的内蒙古大草原，即将离别的我们手 牵着手，似乎有说不完的话这一幕似曾相识，生活中，我们都有过与人惜别的经历，
24、和同学们说说吧。 （自由交流） 指导学生深情朗读。 （在词语“话别”前板书：深情） 【设计意图】课堂上，让学生在合作中共读，在合作中碰撞，在合作中交流，充分调 语文要素 第 10 页 共 13 页 动学生的求异思维。学习过程中，让学生既感受到草原的民俗风情，又感受到草原同胞的 热情好客，激发学生对草原的热爱与向往。 板块三板块三整合全文，习得写法整合全文，习得写法 1尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出自己的感受。 2整合升华：作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了 自己的所见所闻，还写了什么？（自己的感受）表达了作者怎样的感情？（对草原美景的 热爱，对蒙
25、古族同胞的热爱）在以后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中 去。 3小结：是的，内蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可爱的，他们热情好客， 性格豪放，能歌善舞。老舍先生短短的一次访问，既增进了蒙汉两族同胞的情谊，也让读 者深深地爱上了这片美丽的大草原。 【设计意图】整合课文，让课堂从局部回归整体，让学生再次感受到内蒙古大草原的 美景和蒙古族同胞的热情，明确文章的中心，升华情感。 板块四板块四再现风情，拓展阅读再现风情，拓展阅读 1情景再现：播放音乐美丽的草原我的家 。 2美文荐读：美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向 往，去阅读艾平的散文集聆听草原 ；你还可
26、以把自己的想法整理成读书笔记，运用写 景融情的方法写一个小片段。 【设计意图】创设情境，再次激发学生对草原的向往，鼓励学生拓展阅读，从课外阅 读中开阔视野，获得新知。让学生学会运用写景融情的写作方法，写一个小片段，学以致 用。 【板书设计】 1草原 【教学反思】 第 11 页 共 13 页 草原是老舍先生第一次访问内蒙古大草原时写下的一篇优美的散文，这篇散文浸 润着浓郁的草原风情。作者通过自己的所见、所闻、所感，赞美了内蒙古大草原的美丽风 光和蒙汉两族同胞的团结友爱。在教学过程中，我创设情境，引导学生结合语言文字，在 阅读时能从所读的内容想开去，以此激发学生的想象力，充分调动学生的自主探究意识
27、。 1 1激发想象，体味风情。激发想象，体味风情。 在教学本课时，首先，我利用多媒体教学手段，创设情境，渲染气氛，引导学生跟着 我一起走进课文，走进内蒙古大草原；其次，教学过程中我指导学生边读边想象画面，大 胆激发学生的想象力和创造力，拉近学生与文本的距离，让学生切切实实地跟着老舍先生 在优美的文字里畅游内蒙古大草原，同时激发学生对内蒙古大草原的热爱与向往之情。 2 2合作共读，个性感悟。合作共读，个性感悟。 在突破教学重难点的过程中，我鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读，大胆地放 手让学生在合作中共读，在合作中碰撞，在合作中交流，所以学生的回答大胆而丰富多彩。 教师充分调动了学生的求异思维
28、， 学生想象的内容丰富了， 语言表达也就更切合内心实际。 3 3读中悟法，学以致用。读中悟法，学以致用。 在第 1 自然段的教学过程中，渗透并总结作者写景融情的写作方法；在第 25 自然 段的教学过程中，我教会学生“默读想象圈画写感受交流朗读”这个自主探究 的学习方法并指导学习；最后，我让学生运用自己学到的写作方法并结合自己的生活实际 写一个小片段，学以致用。 课后作业课后作业 基础积累大巩固基础积累大巩固 一、熟读课文，用“”画出文中加点字的正确读音。 1.那些小丘的线条是那么柔美， 就像只用绿色渲 （xunxun） 染， 不用墨线勾勒 （l li）的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
29、 2.远远地望见了一条迂 （yy）回的明如玻璃的带子河！ 3.牛羊多起来，也看到了马群，隐 （ynwn）隐有鞭子的轻响。 4.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟 （jnjn）飘带舞，像一条彩虹 向我们飞过来。 第 12 页 共 13 页 5.见到我们，主人们立刻拨 （bb）转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面 引路。 二、辨字组词。 竟（）陈（）啼（）差（） 境（）阵（）蹄（）羞（） 蛟（）忍（）毯（）便（） 跤（）涩（）毡（）鞭（） 三、按要求写句子。 1.草地上的羊群就像绿毯上白色的大花。 （缩句） 2.骏马和大牛静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。 （仿写句子） ，好像。 3
30、.草原人民与远客语言不通。草原人民与远客却十分亲热。 （用上合适的关联词语把这两 个句子连成一句话） 阅读能力大提升阅读能力大提升 四、课文整体梳理：按照文中的叙述顺序把下列各环节排列起来。 深情话别盛情款待尽情联欢热情迎接激情相见 五、重点段落品析。 我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草 原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。 初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久， 远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭 子的轻响。快了，快到了。忽然，
31、像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上 的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人 来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右 与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小 第 13 页 共 13 页 丘，看见了几座蒙古包。 1. “一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。 ”这句话是从哪一方面来介绍 草原的？（） （1）颜色（2）形状（3）气味（4）大小 2. “像一阵风吹来似的”说明了什么？ 3.“这是主人来到几十里外欢迎远客。 ”你从这句话中看出了什么？ 4.从这一
32、段的描写中， 除了感受到美丽的草原风光之外， 你还能感受到什么？请写出来吧！ 思维创新大拓展思维创新大拓展 六、请发挥想象，我们到了蒙古包后，主人会跟我们说什么？做什么呢？（自由发挥） 参考答案：参考答案： 一、 1.xun l 2. y 3.yn 4.jn 5.b 二、 究竟 环境 陈设 阵雨 啼叫 马蹄 相差 羞涩 蛟龙 摔跤 忍住 羞涩 毛毯 毡子 方 便 鞭子 三、1.羊群就像大花。 2.几只小鸟在枝头鸣叫在歌唱幸福美好的新生活 3.草原人民与远客虽然语言不通，但是却十分亲热。 四、热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别 五、1.（4）2.说明牧民们骑马的速度快。3.我从这句话中看出了牧民们大老远就来迎客， 说明他们十分热情好客。4.我还能感受到草原人民粗犷豪放、热情好客的性格。 六、示例：我们到了蒙古包后，主人微笑着说： “欢迎你们来到草原作客，草原的美丽景 色让你们大饱眼福吧！草原的美食更让你们大饱口福！ ”说完主人端出了奶茶和手抓羊肉 招待我们。
