1、习作：我来编童话习作：我来编童话 【教学策略】【教学策略】 第一课时习作指导主要采用创设情境、引导点拨、自主讨论、读写结合的方 法，锻炼同学们的口语表达能力。在第二课时习作评改主要采用互评互议、星级 评价，利用修改符号让学生修改习作，提高同学们的写作水平，让习作在修改中 更上一层楼。 教学教学目标目标 1能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习 作的意识。能给习作加题目。 教学教学重难点重难点 合理地想象，编写童话故事，将故事创编得具体、完整、生动。 教学教学准备准备 准备资料：多媒体课件；学生范文。 教学教学课时课时
2、2 课时 第 1 课时 课时目标 1能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2明确习作要求，写清故事的起因、经过、结果。 3用细致的描写，将故事创编得生动有趣。 教学教学过程过程 板块一板块一回顾总结，激趣导入回顾总结，激趣导入 1 1谈话导入，激发兴趣。谈话导入，激发兴趣。 导入：同学们，老师知道从小到大，童话一直陪伴着你们长大，今天老师将 和你们一起走进童话乐园。你们看过哪些童话故事？学生回答。 （ 三只小猪 人 鱼公主 拇指姑娘 白雪公主 稻草人 丑小鸭） 2整理回顾，总结特点。 （1）回顾本单元学习的童话。交流自己感兴趣的童话，说明理由。 引导：读了这么多的童话故事，同学们，请
3、说一说你最感兴趣的童话，并简 单说明一下喜欢的理由吧。 （2）小结板书。 同学们说得很对，每一篇童话故事都有性格鲜明的角色，故事都充满了奇妙 的想象。在童话故事里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。 童话故事还能给我们带来启迪， 给人以教育。 （板书： 鲜明的角色、 拟人化的手法、 奇妙丰富的想象、有意义的主题） 导语：今天就让我们也展开想象，创编属于我们自己的童话故事吧！ 【设计意图】通过回顾和交流，学生能进一步了解童话的特点，感受童话的 神奇和美妙，知道在童话的王国里，一切都有可能发生，激发学生的习作兴趣。 板块二板块二明确要求，构思框架明确要求，构思框架 1读懂习作要求。
4、（1）默读教材中的习作要求，说说你读懂了哪些要求。 （出示习作单） 习作单 本次习作是让我们写 （童话故事） 。 我发现三组词语分别表示 （角色） 、（时间） 、 （地点） 。 我们可以根据上面提供的词语想象故事， 还可以 （添加自己喜欢的角色） 。 写作之前我们可以采用提问的方法列提纲。完成习作之后还要（用修改符号进行 修改） ，这样可以使我们的习作更通顺、更完美。 （2）教师总结补充：编写童话故事首先要确定好故事的角色，如谁是主角， 谁是配角；然后想一想故事发生的时间与地点，这是故事的背景；最主要是要写 清楚角色之间发生了什么故事，这是故事的主要内容。 2思路导航。 （1）选角色。编写童话
5、故事，角色很重要，故事中的角色有什么样的性格特 点，将决定故事的发展和主题。想一想：如果你选择这些角色，你会赋予他们什 么样的性格与特点？ 角色：国王啄木鸟玫瑰花小公主月亮王子 预设：国王，拥有至高无上的权力；啄木鸟，勤快、乐于助人；玫瑰花，有 刺、娇艳漂亮、易受伤；小公主，漂亮善良，需要他人的关爱；月亮，美丽、无 私，在夜晚带给大地光明；王子，英俊、潇洒、勇敢。 （2）选好了角色后，我们就要想一想，要编写一个什么样的故事，确定文章 的主题。 文章的主题就是你将通过你的童话故事告诉人们一个什么样的道理。 （学 生讨论交流） 预设：编写的童话故事可以是与关爱、善良有关的；可以是教育人们做事要 细
6、心，不能马虎的；可以是告诉我们要不怕困难，坚持不懈的；可以是说明团结 力量大的道理的 3小试牛刀。 （1）现在让我们一起尝试编写童话故事吧！ （出示：国王、玫瑰花、小河边） （2）教师运用问题提示法引导编写故事。 这是一个怎样的国王？玫瑰花有什么样的特点？这个故事为什么发生在黄 昏？为什么在小河边？国王和玫瑰花在小河边干什么？他们之间发生了什么故 事？ （3）小组内说说自己想象的故事，组员之间认真听一听，提提建议，思考： 故事想象得合理吗？故事想象得美妙吗？ 4指一两名学生上台说说自己编写的故事。教师适时指导。 【设计意图】三年级学生是第一次学习编童话、写童话，因此帮助学生打开 写作思路尤为重
7、要。本环节通过教师指导、学生小组合作、班内交流编故事活动， 梯度上升，尽可能让每个学生在此过程中不断培养动口、动脑以及合作学习的能 力。 板块三板块三聚焦范例，雕琢细节聚焦范例，雕琢细节 1交流童话里的细节。 导语：编写童话故事时，选好了角色，想好了故事内容与主题还不够，还要 将故事写得有趣，吸引读者，这样你的故事才算是成功了。让我们再来回顾本单 元学习的四篇童话故事吧，想一想：这四篇童话故事，哪些地方吸引了你，让你 喜欢呢？一起交流交流。 预设： 桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤 鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地 在地板
8、上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 （ 卖火柴的小女孩 ） 种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。“这真难受。”种子 想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”（ 那一定会很 好 ） 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你”（ 在牛肚子里旅 行 ） 当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿 奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！ ” （ 一块奶酪 ） 小结：这些让你们感动的地方叫细节描写，细节就是你无意间的一个动作， 或者你随口说的一句话，甚至是你的一个眼神，一个表情，一个想法。同学们写 文章时，运用这些生动的细节描写，就会使故
9、事给他人留下更深刻的印象。 2范例引领。 （1）出示范文玫瑰花与王子 ，学生自由读这篇文章。 玫瑰花与王子 很久很久以前，在森林王国里住着一位王子，他英俊潇洒，非常帅气。有很 多公主喜欢他。但是王子只喜欢一位公主，她非常美丽，金黄的头发像一条金灿 灿的瀑布，粉红的脸蛋像一朵盛开的桃花，蓝色的眼眸像湛蓝的海水。 王子和公主相爱着，就要结婚了。 在森林深处，有一位老巫婆，她长得可丑啦。老巫婆心理变态，见不得公主 们这么美丽。于是，老巫婆故意在城堡前的草地上种了一大片花，吸引公主们前 来采摘。当公主们从她的城堡前路过时，老巫婆就会施魔法让公主们变成夜莺， 然后把她们关进笼子，放到一个小房间里。老巫婆
10、天天听这些夜莺唱歌，开心极 了。 就在结婚的前一天， 这位公主来到野外采花， 她想把自己打扮得漂漂亮亮的。 公主来到老巫婆的花园，不料被老巫婆抓住，变成了一只夜莺。 公主消失了，王子很着急。他在森林里四处寻找，最后他走到了老巫婆的城 堡前。老巫婆看到王子，知道他是来寻找公主的，就施了魔法把王子给定住了。 一动也不能动的王子气愤地问老巫婆： “我的公主在哪里？” “别想知道公主在哪！快给我滚蛋！ ”老巫婆恶狠狠地说。 “不！我一定要知道公主在哪儿！ ” 老巫婆生气了，但又不能拿王子怎么办，只得把王子扔到一个无人知道的地 方。 王子正伤心的时候，突然，从空中飘来一团白色的云，一位老奶奶飘到王子 跟
11、前，说道： “孩子，你为什么一个人坐在这里哭呢？” “我的公主一定是被老巫婆给抢走了，现在我找不到她了”王子向老奶 奶讲了自己的经历。 “别伤心，在森林深处有一块绿色的草地，那里盛开着一朵红色的玫瑰花。 这朵玫瑰是森林的神花，具有神奇的魔法。你采到它，就可以对付老巫婆，找回 心爱的公主了。” 王子一听，赶紧谢过老奶奶，去找玫瑰花了。 王子向森林深处走去，找了五天，也一无所获。第六天的时候，王子终于发 现了那块草地，他小心翼翼地采下了那朵玫瑰花。他拿着玫瑰花来到了老巫婆的 城堡前，这次老巫婆再也没有办法让王子定住了。王子走进城堡，推开城堡里一 扇扇房间的门，终于在最后一间房里看见了鸟笼，每个笼子
12、里都有一只夜莺。 怎么办呢？这里有七百多只夜莺，怎样才能找到自己的公主呢？ 老巫婆看到王子要救自己的公主，恶狠狠地朝他冲过去。可是她的魔法没有 用，因为有那朵玫瑰花在保护王子。老巫婆没有办法，提起一个鸟笼就往外跑。 王子知道这就是他的公主，他直接把笼子抢过来，让公主变回了原来的模样。公 主还是那么美丽，一点儿变化也没有。王子站在房里，用力挥着玫瑰，夜莺们就 都变回了一位位美丽的公主，她们都快乐地回家了。 老巫婆见势不妙，正要逃走，王子拿着玫瑰花，说： “亲爱的玫瑰花啊，快让 这老巫婆变成黑乌鸦吧！ ”刚说完，老巫婆就变成了一只又黑又丑的乌鸦。王子把 乌鸦关进笼子里，这回老巫婆再也休想在森林里做
13、坏事了。 王子把这朵玫瑰花送给了公主，他们结婚了，从此过上了幸福的生活。为了 感激玫瑰花，王子和公主决定在森林里大量种植玫瑰花。从此，玫瑰花就成了爱 情的象征。 读后提问：你喜欢这篇文章吗？这篇文章好在哪儿？ 预设：故事情节曲折，想象合理，玫瑰花的来历与故事的结尾联系紧密。 （2）想一想：在玫瑰花与王子这个故事中，为了使故事情节一波三折， 小作者给主角设置了哪些困难呢？主角是怎么克服的？ 预设：公主被老巫婆变成了夜莺，王子用自己的勇敢、机智以及坚持不懈的 精神战胜了老巫婆，和公主幸福地生活在了一起。 小结：同学们，为了使我们编写的童话故事有趣，我们可以在一件事中间增 加一个或几个“关卡” ，写
14、清楚主人公是怎样克服困难的，这样就写出了层次感。 （3）构思故事。 同学们，学到这里，我们现在也来构思自己的文章吧！请同学们根据书上提 供的词语任意组合或添加自己喜欢的其他角色，选定时间和地点完成表格。 故事中的角色主角：配角： 角色的特点 故事发生的时间（写出原因） 故事发生的地点（写出原因） 角色之间发生了什么事情 为什么发生了这件事（事情起 因） 【设计意图】合理借助范文的引领、指导作用，让学生从中感受细节描写对 于凸显故事趣味性、生动性的重要作用，从而让学生在自己的习作中加入细节描 写，构思有层次的故事情节。 板块四板块四激发动力，激情创编激发动力，激情创编 1出示习作提示，学生动笔创
15、编。 温馨提示： （1）将自己当成童话故事中的角色，感同身受地把过程写清楚。 （2）注意做到语言流畅、生动。 （3）写完以后小声读一读，运用修改符号修改自己的文章。 （4）在小组中读读自己编写的故事，请大家给你提提意见。 2设置奖项，激发写作动力。 （我是小作家奖、最佳书写奖、最佳想象奖、 最佳细节描写奖、最佳全篇奖等） 3学生激情写作，教师巡视，了解练习情况，及时对部分学生的习作进行一 对一指导。 【设计意图】兴趣是最好的老师。此环节能激发学生的习作热情，不同奖项 的设置顾及到了不同层面学生的能力水平。 第 2 课时 课时目标 1懂得欣赏他人的优秀作品，提高编写故事的积极性。 2学会针对性地
16、修改自己习作中的不足之处，完善自己的习作。 教学过程 板块一板块一欣赏展示，聚焦典型欣赏展示，聚焦典型 1教师总结学生习作的优缺点，出示评价标准。 想象合理、丰富语言生动、具体给人启发与教育 2展示欣赏，从四个方面展示。 （1）好题目； （2）精彩开头； （3）精彩结尾； （4）生动具体的细节描写。 3聚焦典型问题。 （1）问题一：想象不够丰富。 （出示学生初稿） 有一天中午，老师和同学正在午睡。啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我 说：“小主人，你看我给你带来了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜欢的零 食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃 4 个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮 而尽，真好喝！不
17、一会儿我的肚子就饱饱的了。当我吃完再找啄木鸟时，它已经 飞走了。 发现表达的问题：想象的思路狭窄。童话中的角色来学校送吃的东西，以 及吃东西的情节都太常见了，童话发生的事不应仅仅局限在校园。 师生共同评改。 啄木鸟除了可以来送零食， 还可以做什么能让人耳目一新， 感觉有趣味的事情呢？ 练一练：学生展开丰富的想象将这段话改一改，比一比谁的想象最合理、 最丰富。 展示精彩片段。 （2）问题二：语言不够生动、具体。 （出示学生初稿） A：日子久了，小猫越来越瘦。B：日子久了，小猫越来越瘦了，好像一阵 风就能把它刮走。 A：阳光照在爱莎的裙子上，很漂亮。B：阳光透过层层树叶，照在爱莎美 丽的红裙子上，
18、闪闪发亮。 比较每一组的 A、B 两句话，你喜欢哪个句子？为什么？ 预设：句中的第二句用了夸张的修辞手法，小猫的瘦就更让人难忘了；句 中的第二句用具体的词语将爱莎裙子的美丽写出了画面感。 （3）找出自己习作中描写得不够生动、具体的句子改一改。 【设计意图】给出具体的评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦典型问 题，选择学生习作来讲评和指导，指导学生扬长避短，学会修改自己的习作。 板块二板块二完善习作，公布奖项完善习作，公布奖项 1同学们，通过刚才的学习，你现在知道怎样才能使自己的作品更完善吗？ 好，请动笔修改自己的文章。 （1）学生修改自己的习作，使文章更完美。 （2）组内朗读精彩语段，享受成
19、功的快乐。 2公布奖项。 【设计意图】给学生展示的机会，满足学生被赏识的需要，使其尽尝成功的 快乐，从而产生新的习作动机，使之更加积极主动地投入到习作中去。 板书板书设计设计 习作：我来编童话 教学教学反思反思 习作指导课，教师主要应做到两点：一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学 生的思路。 本次习作指导在激发学生习作兴趣上，我做到了三点：习作指导前通过回顾 交流学生读过的、学过的童话故事，感知童话故事特点，既让学生感受童话故事 的魅力，又激发了学生编写童话故事的信心。在学生动笔习作时，通过设置不同 奖项，激发了每一位学生习作的动力与积极性。在习作讲评中，欣赏、展示好的 作文题目、精彩的开头和结尾以及描写生动细致的句子，以鼓励、赞扬为主，让 每一位学生都有展示的机会，品尝到习作的乐趣，不畏习作，爱上习作。 在指导学生打开习作思路方面，我采用问题法层层推进，指导构思、对比分 析，用范文引路，由扶到放，达到自主创编的目的。 【课后作业】【课后作业】 1.为自己的习作配上好看的图画。 2.回家给自己的家人读一读自己修改后的习作。
