1、报告人：周XX 单 位：华南师范大学文学院 “文学阅读与写作”任务群单元 整体教学设计 以必修上第一单元为例 统编高中语文单元结构举例统编高中语文单元结构举例 以阅读和写作为主的单元结构一般为： 单元导语 课文及注 释 单元学习 任务 学习提示 教师们经过培训，已明白了新教材为了服务培养学生语文核心素养这个 根本任务，提出了诸多新的教学建议和要求，如为了要让语文学习真实发生， 新教材教学要多使用任务驱动促学生主动、要注重进行单元整合式教学、要 创造真实情境等，这些都给一线教学带来的不小的困惑。 4 温老师说： 教案的设计形式要改一改，多往学习活动方面靠拢。不全是授课 的讲稿或者程序，而主要是问
2、题（课题）、解决问题（课题）的方 法与材料提示、对学习和交流活动的组织引导、读书的引导等。教 师要转变角色，由主要讲授，转为引导学生在语文实践即活动中学 习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在 安排好学生的自主学习。有些课多讲一点，有些课少讲一点，都可 以，但都力求围绕自主学习的任务去设计。 5 温老师说： 单元学习任务不同于以前的习题，不是学完一个 单元之后的练习，而是对学习任务也就是教学方案的 提示。单元学习任务应置前，是设计单元教学方案的 主要依据。我们可以参照单元学习任务，来设计一个 单元的教学环节。 6 温老师说： 备课时最好还能够重新研究和参照课标，看其中对本单
3、元所承担的 学习任务群是怎么定义和要求的。比如对必修“文学阅读与鉴赏”单元的 学习目标与内容，就强调精读作品，根据不同文体特点从语言、构思、形 象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，那么这个单元的教学重点就要放在 启发学生通过诗歌和现代短篇小说的欣赏，举一反三，掌握阅读诗歌和短 篇小说的一般方法。课标对“文学阅读与鉴赏”任务群的教学也有建议， 包括如何做好问题设计，提供阅读策略指导，在学习过程中进行指导点拨， 以及引导制订读书计划，等等。这些建议在教材的学习提示和单元学习任 务中已经有所体现，备课要关注是“如何体现”的，并把这种“体现”的 意图转化为让学生去思考的问题和解决问题的途径。 7 温老师
4、说： 在课堂教学中设置一定的场景氛围，让学生在这种气氛或者环境中做 好自主、合作、探究的学习，帮助学生更好地理解教学内容，这种做法并 不罕见，许多老师特别是小学老师都可能使用过。现在新教材也提倡“情 境教学”，要求精心设计和组织教学活动，让学习活动尽可能有情境。这 不只是为了激发兴趣，更是为了给活动的展开提供背景、条件与氛围。有 时候情境就是课堂教学内容涉及的语境。这种情境或者语境，对学生的学 习活动而言，必须是真实的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度 学习的。教材的单元学习任务和学习提示，均已设定有活动的情境，教学 中可以参考采用，但更多的活动情境还是需要根据课文内容和任务的要求 来设
5、计。 17年高中课程标准的教学要求 一、情境任务驱动任务驱动，促进学生主动进行整合式主动进行整合式学习 二、提供材料提供材料（是辅助学习），支撑学生攀爬，实现思辨性学习 三、问题引领问题引领，激发学生思考思考 四、情境营造，促使学生建构建构与迁移迁移 五、潜移默化，聚合实施人文主题教育人文主题教育 六、语言与思维同步训练，有效推进语言和思维能力双提升语言和思维能力双提升 七、创情境创情境、创设学习活动创设学习活动、促学生体验探究、动脑、动手，让语文学习才语文学习才能真发能真发 八、人文性与工具性统一、双线考虑双线考虑、读写结合读写结合 九、师生互动才能共生长生长 十、单元整体设计，整体规划、分
6、块落实分块落实 一、统编高中语文教材单元教学整体设计的理念 统编高中语文教材（上）第一单元教学设计举例 一、说教材一、说教材 统编高中语文教材必修上第一单元围绕“青春的价值”这一主题选编 了毛泽东、郭沫若、闻一多、昌耀、雪莱、茹志娟、铁凝等人的作家的诗 词、小说共7篇课文，其中当代作品就有3篇。作品抒写的都是青春情怀， 从内容上看可归属于“文学阅读与写作”任务群。单元导语指引把诗词小 说学习定位在理解诗词运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的 特点，感受诗词语言不同的风格并探讨诗歌的鉴赏方法。从语言、形象、 情感等角度欣赏作品，获得审美体验、尝试写作诗歌。 统编高中语文教材上第一单元的单
7、元类别和特点 统编高中语文教材上册第一单元的选文特点和结构 第1课：毛泽东的词沁园春.长沙 第2课：现代诗（教读=精读）立在地球边上放号红烛 外国诗（自读）峨日朵雪峰之侧致云雀 第3课两篇现代小说百合花哦，香雪 l 体现出文体杂糅的特点： 诗+小说 l 教读1+2+1= 4篇 自读=2+1=3篇 统编高中语文教材上册第一单元的选文特点和结构 统编高中语文教材（上）第一单元教学设计举例 二、说单元教学目标二、说单元教学目标 统编高中语文教材（上）第一单元的教学目标 课文类别课文类别单元目标描述单元目标描述 诗词类课文教学目标 1通过教师引导和任务情境活动使学生感受诗词所表达的青春情怀和蓬勃、 深
8、沉悲壮的情感。 2理解诗词运用意象表达情感的手法。 小说类课文教学目标 1能读懂小说事件、人物心理、理解人物形象的深刻意。,能把握和分析人 物形象、从而把握本单元作品的主题。 2认识小说叙事描写的特点。理解“以小见大”写作手法的表现效果。 单元整体教学目标 1能感受伟大领袖青年时代的伟大抱负和宽阔的胸襟。理解青春的激情和 价值。 2能从背景、意象、意境、手法、语言等方面鉴赏诗词小说。尝试诗歌 等写作。 统编高中语文教材（上）第一单元教学设计举例 三、说单元教学的情境任务活动三、说单元教学的情境任务活动 统编高中语文上第一单元教学设计举例 单元和篇目单元和篇目情境情境任务活动教学设想任务活动教学
9、设想 沁园春沁园春长沙长沙 情境任务活动一：有一位日本汉学家说毛泽东所写的几首词，他认为还是这首词沁园 春长沙最佳。假如你是这位汉学家，记者问为什么？你会怎么回答？或者你认为汉学家 会怎么回答？（建议和沁园春雪比较，并进行小组讨论展示） 情境任务活动二：如果有一位导演要去长沙拍摄和这首词的内容比较吻合的景物，你会给他 什么建议？为什么？）（小组讨论展示） 立在地球边上放立在地球边上放 号号、红烛、红烛 情境任务活动一：假设你是班级“青春之歌”诗歌朗诵会的导演，你打算选手什么样的同学 来朗诵诗歌立在地球边上放号？你会如何指导这位同学的朗诵？ 情境任务活动二：手画心中所感受到的意境并比赛。 百合花
10、百合花 哦，香雪哦，香雪 情境任务活动：读百合花体现战火情，哦，香雪中“香雪们”的细腻质朴的纯洁青 春也给我们带来了别样的审美体验，独特的青春感受。请结合本单元所学的诗歌形式，任选 两部小说中的一部，将其改写为诗歌。或将本单元任何一个诗歌改写成散文、课本剧等。 单元单元综合任务综合任务 情境任务活动一：班级准备召开以“弘扬五四精神奉献火热青春”为主题的诗歌朗诵会。你 作为朗诵会策划者，准备如何编排这五首诗歌的顺序？请写一段串联词。要求：语言简练、 衔接自然。 情境任务活动二：召开三首诗词比较研讨会 统编高中语文教材（上）第一单元教学设计举例 四、教学资源材料准备四、教学资源材料准备 作者照片
11、一、教学理论和学习的工具一、教学理论和学习的工具 思维导图思维导图 （1）思维导图是英国著名的教育学兼心理学家托尼巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创造的一种“笔记方法”，也被称为心智地图、 心灵图、脑图。思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非 线性思维工具，是组织和表征发散思维的一种图形技术，是将人脑无 形的思维过程进行可视化。 托尼博赞最初提出了思维导图这一概念，指的是由一中心点向四 周放射的链条图，通过思维导图把相关知识罗列在一起，学生们左脑 的逻辑思维能力和右脑的成像功能相互结合使用，不仅能够把简单的 词汇和图像变成抽象的逻辑思维图像，从而便利于学生们进行记忆， 同
12、时提高学生的创新思维能力。 思维导图 学习自学SQ3RSQ3R阅读阅读学习策略， 为学习第3课小说百合花 做准备。（学生自主合作学习、 教师引导、发放学习材料、 提供相关论文支持学生探究） 学习策略 全班学生分成八组：（按照研讨会要求） 第一组：三首诗词背景比较研究组 第二组：三首诗词立意比较研究组 第三组：三首诗词意像比较研究组 第四组：三首诗词意境比较研究组 第五组：三首诗词语言比较研究组 第六组：三首诗词结构比较研究组 第七组：三首诗词手法比较研究组 第八组：三首诗词情境关系比较研究组 （1 1） 弥漫的硝烟还没消散， 密集的枪炮声已经稀落。 血色月光泻在院子里， 屋檐下的几快门板“床”
13、， 陆续躺上了 仿佛泥里掘出来的伤员 啊！我惊疑地打了一个寒战！ 拨开同伴 一张年轻稚气的圆脸， 一双安祥闭合的眼睛； 肩头露着洞的军装， 一片撕开的布挂在那里！ 是他！是他！ 眼泪无法强忍， 我不相信， 但我分明看见了 刚刚那棕红稚气的圆脸， 蓦然已经灰黄。 时间凝冻了， 大地屏住了呼吸， 淡谈的油灯光中， 新媳妇低着头为他拭身； 手里的针线儿， 细细、密密地缝着他肩头的衣洞。 写诗示范写诗示范 “不是爱情的爱情不是爱情的爱情”的歌的歌 读百合花读百合花 作者作者 寒林寒林 写作示范写作示范 写作示范写作示范 （2 2） 弥漫的硝烟还没消散， 密集的枪炮声已经稀落。 血色月光泻在院子里， 屋
14、檐下的几快门板“床”， 陆续躺上了 仿佛泥里掘出来的伤员 啊！我惊疑地打了一个寒战！ 拨开同伴 一张年轻稚气的圆脸， 一双安祥闭合的眼睛； 肩头露着洞的军装， 一片撕开的布挂在那里！ 是他！是他！ 眼泪无法强忍， 我不相信， 但我分明看见了 刚刚那棕红稚气的圆脸， 蓦然已经灰黄。 时间凝冻了， 大地屏住了呼吸， 淡谈的油灯光中， 新媳妇低着头为他拭身； 手里的针线儿， 细细、密密地缝着他肩头的衣洞。 写诗示范写诗示范 课外梳理和总结整个单元学习 学生填写出单元学习比较表格（也可用思维导图画出） 统编高中语文教材（上）第一单元教学设计举例 五、说教学设计五、说教学设计 教学案例：以高一上册第一单
15、元为例 主题：青春激扬 任务群落实：文学阅读和写作 单元教学目标（前面） 整合式单元教学设计介绍：（共六个环节） 第一环节：总体感 知把握统编语文教 材（上册）、第一 单元 第二环节：以“意象和 主题”为抓手，进行诗 词单篇鉴赏教学 第三环节：任务 驱动、创设情境 分组研讨三首诗 词比较研讨会。 第四环节：用SQ3R 阅读教学策略学习 单篇小说 第五环节：读写结合布 置作文 第六环节：单元 梳理总结 第一环节：总体感知把握统编语文教材（上册）、第一单元 第一节课教学内容、步骤、方法第一节课教学内容、步骤、方法 第 1 步：欢迎新同学、讲解什么是语文学习。（讲授法） 第 2 步：教师介绍高中语文
16、新教材（讲授法） 第二节课教学内容、步骤、方法第二节课教学内容、步骤、方法 第1步：简单介绍思维导图学习法（讲授法） 第2步：在老师指导的基础上，请同学在观察翻阅新教材的基础上，用思维导图方法 在A4纸上初步写画出新教材的特点。（学生主动读写画） 第3步：教师总结点拨新教材的特点 第三节课教学内容、步骤、方法第三节课教学内容、步骤、方法 第1步：请同学们观察新教材的第一单元的内容， 用思维导图画出本单元的结构特点。（学生主动学习） 第2步：在学生画的基础上，老师系统介绍本单元 的学习目标和基本内容等。（讲解） 第二环节：以“意象和主题”为抓手，进行诗词单篇鉴赏教学 第四节课教学内容、步骤、方法
17、第四节课教学内容、步骤、方法 先学习第1课沁园春长沙，重点探索意象和主题，把握意象与青春之间的联系。 （学生自主合作学习、教师引导、发放学习表格、提供相关论文支持学生探究） 第五节课教学内容、步骤、方法第五节课教学内容、步骤、方法 第1步：布置学习任务：告知学生接下来的安排：第、六、七、八、九节 课任务、全班要分成八个学习小组研究本单元三首教读诗词：沁园 春长沙、立在地球边上放号、红烛。第九节课召开这三首诗 词比较研讨会。 第2步：围绕单元教学目标、师生共同提出学习三首诗词要解决的问题。 结合单元学习任务，安排八个小组分别从1作品背景2思想感情3意象4意 境5语言6结构7情景8写作手法等角度对
18、沁园春长沙、立在地球边 上放号、红烛进行异同比较研究。（学生自主合作学习、教师引 导、发放学习表格、提供相关论文支持学生探究） 第3步：学生分小组展开讨论研究。 第三环节：任务驱动、创设情境分组比较研讨三首诗词第三环节：任务驱动、创设情境分组比较研讨三首诗词 学生继续分小组展开讨论研究。 （学生自主合作学习、教师引导、提供相关论文支持学生探究） 第第六六节课教学内容、步骤、方法节课教学内容、步骤、方法 第第七七节课教学内容、步骤、方法节课教学内容、步骤、方法 结合单元学习任务，学生继续进行自主合作学习、教师引导、发放学习图表、提供 相关论文支持学生探究） 第第八八节课教学内容、步骤、方法节课教
19、学内容、步骤、方法 在上面几节课的基础上，初步归纳比较得出结论并写出三首诗词比较报告。（学生 自主合作学习、教师引导、发放学习表格、提供相关论文支持学生探究） 第第九九节课教学内容、步骤、方法节课教学内容、步骤、方法 召开沁园春长沙、立在地球边上放号、红烛三首诗词比较研讨会。 第四环节：用第四环节：用SQ3R阅读教学策略学习单篇小说阅读教学策略学习单篇小说 第第十十节课教学内容、步骤、方法节课教学内容、步骤、方法 学习自学SQ3RSQ3R阅读阅读 学习策略，为学习第3课 小说百合花做准备。 （学生自主合作学习、 教师引导、发放学习材 料、提供相关论文支持 学生探究） 第十一节课：教师请学生学习
20、百合花提出问题第十一节课：教师请学生学习百合花提出问题 第十二节课教学内容、步骤、方法第十二节课教学内容、步骤、方法 学生在阅读的基础上，讨论解决29个问题。 复述回顾复述回顾百合花百合花 第十三节课教学内容、步骤、方法第十三节课教学内容、步骤、方法 第五环节：以读促写，读写结合第五环节：以读促写，读写结合 第十四第十四、十五、十五节课教学内容、步骤、方法节课教学内容、步骤、方法 布置作文：布置作文：为百合花提诗或把本单元 学习的诗歌包括自读改写成课本剧或散文或小说。 （教师提供部分改写示范） 写诗示范：写诗示范： “不是爱情的爱情不是爱情的爱情”的歌的歌 读读百合花百合花 作者作者 寒林寒林
21、 十六、十七节课教学内容、步骤、方法十六、十七节课教学内容、步骤、方法 作文讲评展示和修改结集作文讲评展示和修改结集 学生风采展示 华师附中高一七班 一、教学理论和学习的工具 一、教学理论和学习的工具 一、教学理论和学习的工具 04 高中语文统编新教材的教学设计特点？ 做好单元整体规划、突出整合重点、加强情境任务创设。 什么是真实情境？好处在哪里？ 什么是整合教学？好在哪里？ 思维水平能够提升！ 什么是任务驱动教学？好在哪里？ 让学生主动，学习易真实发生！ 思考思考 03 02 01 为将来运用好语言奠定扎实基础！ 附录： 一、教学理论和学习的工具 （一）整合理论（一）整合理论 易克萨维耶罗日
22、叶(Xavier Roegiers，以下简称罗日叶是比利时著名 教育学家，他是整合教学法的主要倡导者之一。 罗日叶将自己的整合教学法作了一个比喻，就像你购买了砖头、水 泥和抹刀，这些都是资源，你要把这些资源结合在一起从而建造一面 墙。整合教学法关心的首先就是建构这面墙，也就是整合活动。获取 资源的学习我们称为局部学习，而局部学习的方式是多样的。 罗日叶提出整合教学法的两个阶段。第一阶段是让学生进行局部 学习，获取资源。这一阶段一般是五至六个星期，每位教师详述掌握 某一能力所必需的资源（知识和技能）。他按照自己所了解的最好的 教学方法来详述这些资源，甚至包括灌输教学法或由目标教学法衍生 出来的教
23、学实践。第二阶段是“整合时期”或“整合模块”。教师在 一、教学理论和学习的工具 （一）理论（一）理论 一周或二周里停止让学生获取新的知识和技能（资源），并综合若干 学科，向学生提出一些复杂情境（问题情境的解决、作业等），学生 在这些情境中被要求调动他在前五或六个星期里获取的资源。关于整 合教学的学习评估，罗日叶认为学生面对这些复杂情境完成的作品就 是教师进行学业评估的内容。 罗日叶这一整合教学法暗合了我们统编新教材的教学思维。以必 修上第一单元为例，教师可在“青春的价值”主题下统整教学，分为 三个阶段。一是教读课带领学生完成学习任务，获得“局部学习”的 资源；二是自读课为学生提供学习资料和学习任务进行自学，巩固第 一阶段的学习成果；三是单元整合，梳理本单元的知识要点，进行横 纵向比较，并为学生提出一些复杂情境，要求学生在这些情境中调动 他在前两个阶段获取的资源，进行真实情境下的整合学习。 谢谢观看！
