1、口语交际口语交际我最喜欢的人物形象我最喜欢的人物形象 教学目标 1.能分条讲述，把理由说清楚。 2.听人说话能抓住重点。 教学重难点 在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。 教学课时 1 课时 一、回顾民间故事 1.回顾阅读经验。 一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受， 当你回忆的时候， 你会想起这本书的哪些内容呢？ 2.交流学生的阅读经验。 课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。 二、回顾精读课文，聚焦人物性格 1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。 教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。 2.以忆读书为例，聚焦人物。 （1）就像冰心在忆读
2、书中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣。 你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗？ （2）全班交流。 教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如： （3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。 （4）同桌交流。 同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。 （5）全班交流。 交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。 （6）根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。 三、自主准备交流内容 刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引， 那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所 吸引了呢？ 1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合
3、具体情节说出人物的形象特征。 （可 以根据实际情况提示学生） （1）自己思考。 （2）小组交流。 预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。 如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。 如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。 （3）根据交流梳理。 选取有代表性的故事情节。 对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。 交流时可以用上适当的故事作为支撑。 四、举行我最喜欢的人物形象分享会 1.组成小组。 （1）小组规模：小组人数以 46 人为宜。 （2）分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结
4、为 一个小组。 2.在小组中进行故事人物形象交流会。 （1）明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。 （2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。 （3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。 3.在全班进行民间故事会。 小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。 4.教师总结。 总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。 五、拓展延伸（可选） 有趣的人物可不仅仅在书中，2019 年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童降世 ，你 又看到了一个怎样的人物形象呢？ 教学反思 对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级已经有了 “说出自己感兴趣的情节”
5、 ，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法” ，到 了高年级“表达有条理” 。可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展 的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条 理地呈现，进而表达。 课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助忆读书一文，结合学生的学习 经验， 把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜欢某个人物理由的 原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手。 以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准 备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口语交际的目标，即 条理清楚地交流理解和感受。
