1、归 园 田 居 陶陶 渊渊 明明 一、说 教 材 四、说 教 法 二、说 学 情 三、说 目 标（重 难 点） 五、说 学 法 六、说 教 学 过 程 归园田居归园田居（其一）是人教版高中语文教（其一）是人教版高中语文教 材必修二第二单元材必修二第二单元诗三首诗三首中的一首。这三首中的一首。这三首 古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史 上起着承前启后的作用。通过这三首古诗的学习上起着承前启后的作用。通过这三首古诗的学习 ，可以对我国，可以对我国五言诗的发展脉络五言诗的发展脉络有个窥一斑而知有个窥一斑而知 全豹的认识。这三首诗在本册古代诗歌单元中也
2、全豹的认识。这三首诗在本册古代诗歌单元中也 起着承前启后的作用，为后面学习诗歌奠定基础起着承前启后的作用，为后面学习诗歌奠定基础 。通过这首通过这首归园田居（其一）归园田居（其一）的学习，可以的学习，可以 对我国对我国山水田园诗的发山水田园诗的发展有一定的了解。展有一定的了解。 高一学生对诗歌已经有了高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法一定的欣赏能力和方法， 而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解 了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，但但学生知识学生知识 面还不是很开阔，还没走出校园，对于校园外的社
3、会面还不是很开阔，还没走出校园，对于校园外的社会 生活体验较少，对作者生活体验较少，对作者甘于贫困而悠然自乐的人生境甘于贫困而悠然自乐的人生境 界还难以真正的理解界还难以真正的理解。在这种现状下，主要尽可能地。在这种现状下，主要尽可能地 将学生已有的材料调动起来，让学生通过将学生已有的材料调动起来，让学生通过阅读、思考、阅读、思考、 探究探究，分析作者思想情感。，分析作者思想情感。 情感态度与价值观（难点难点） 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上 层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高 尚的理想志趣和坚定的人生追求。 知识与技能 1.了解陶渊明其人及其文。 2.背诵归园田居（其
4、一）。 过程与方法 1.课前印发导学案，指导学生课前预习。 2.学习欣赏诗歌意境，鉴赏诗歌语言，体会诗歌所蕴 涵的情感及艺术手法。（重点） 3.通过拓展探究，了解诗人的艺术情趣。 1.创设情境法创设情境法 2.朗读法朗读法 3.比较法比较法 4.自主合作探究法自主合作探究法 1.融情于境法融情于境法 2.朗读法朗读法 3.比较法比较法 4.自主合作探究法自主合作探究法 课前演练课前演练： 归园田居（其三）归园田居（其三） 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾
5、不足惜，但使愿无违。 1.此诗选自此诗选自 ，作者陶渊明，名（，作者陶渊明，名（ ），字），字 （ ），（），（ ）朝人。后人称之为）朝人。后人称之为“ ”，又，又 自称作自称作“ ”。 2.本诗表达了作者什么样的思想感情？请结合具体语句分本诗表达了作者什么样的思想感情？请结合具体语句分 析析。 （一）导入（一）导入（导学案）（导学案） 高考语文科高考语文科考试说明考试说明对诗歌对诗歌 鉴赏的要求：鉴赏文学作品的形象鉴赏的要求：鉴赏文学作品的形象 、语言和表达技巧。评价文学作品、语言和表达技巧。评价文学作品 的思想内容和作者的观点态度。的思想内容和作者的观点态度。 看题目 看作者 看意象 看情
6、感词语 看注释 五看 整体感知 1.学生欣赏图片学生欣赏图片(田园风光，体会环境幽静与优田园风光，体会环境幽静与优 美美)，听诵读。，听诵读。 2.学生自由朗读诗歌，要求融情于景。学生自由朗读诗歌，要求融情于景。 3.学生推荐代表朗读诗歌，要求读出情感，说学生推荐代表朗读诗歌，要求读出情感，说 出依据。出依据。 (鼓励、指导、点拨鼓励、指导、点拨) 4.分小组探究，推荐代表发言评论，初步感受分小组探究，推荐代表发言评论，初步感受 诗歌内容。诗歌内容。 （二）（二）朗读、朗读、整体感知整体感知 文本解析 （1） 思考思考:本文的题目本文的题目归园田居归园田居的题眼的题眼 是什么是什么? 既然既然
7、“归归”字是题眼，那么在这个明示信息下面还字是题眼，那么在这个明示信息下面还 潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？ 从何而归从何而归? 为何而归为何而归? 归向何处归向何处? 归去如何归去如何? 归归 （三三）合作探究合作探究 A A、从何而归从何而归? ? 尘网尘网 樊笼樊笼 世俗世俗 官场官场 比喻比喻 象征象征 态度态度1 品味赏析 B B、为何而归？为何而归？ “误落尘网中，误落尘网中， 一去三十年一去三十年” “久在樊笼里久在樊笼里” “少无适俗韵，少无适俗韵， 性本爱丘山性本爱丘山” 现实原因现实原因 根本根本原因原因 厌烦厌烦 憎恶
8、憎恶 悔恨悔恨 喜爱 眷恋 渴望渴望 态态 度度 1 态态 度度 2 品味赏析 “守拙归园田守拙归园田” C C、归向何处归向何处? ? 田园田园 丘山丘山 理想世界 精神家园 态度态度2 比喻比喻 象征象征 品味赏析 诗人笔下的田园景色是怎样的，为何诗人笔下的田园景色是怎样的，为何 让他如此向往？让他如此向往？ 请同学们反复吟读请同学们反复吟读“开荒南野际开荒南野际鸡鸣桑树颠鸡鸣桑树颠”，抓，抓 住几组住几组意象意象分析，想象分析，想象画面画面，体会优美富有情趣的田园，体会优美富有情趣的田园 意境意境？ 方宅、草屋方宅、草屋 榆柳、桃李榆柳、桃李 村落、炊烟村落、炊烟 狗吠、鸡鸣狗吠、鸡鸣
9、近处近处 色彩色彩 远处远处 声音声音 朴素亲切朴素亲切 素淡绚素淡绚丽丽 平静祥和平静祥和 安宁安宁和和谐谐 勾勒白描勾勒白描 绘声绘色绘声绘色 动静结合动静结合 情景交融情景交融 生活古朴，怡然自得，如鸟归林，如鱼得水。生活古朴，怡然自得，如鸟归林，如鱼得水。诗人诗人 将对田园生活的热爱之情，寓于朴素宁静之景，情与景完将对田园生活的热爱之情，寓于朴素宁静之景，情与景完 美交融。美交融。 意象意象 角度角度意境意境 手法手法 D D、 归归 去去 如如 何何 生活：生活： 户庭户庭无尘杂，无尘杂， 虚室虚室有余闲有余闲 久久复复 “守拙守拙” 思想：思想： 崇尚自由崇尚自由 不随波逐流不随波
10、逐流 固守高洁节操固守高洁节操 田园田园风光优美风光优美 生活生活闲适惬意闲适惬意 品味赏析 请从诗中找出蕴含作者情感的诗句词语。请从诗中找出蕴含作者情感的诗句词语。 小结 归园田居归园田居，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村 后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括 叫做叫做“返璞归真返璞归真”。 陶渊明的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着后人！陶渊明的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着后人！ 品读、探究、学习品读、探究、学习归园田居归园田居组诗中的另外四组诗中的另外四 首诗，深入了解诗人的思想感
11、情首诗，深入了解诗人的思想感情： （课前印在导学案（课前印在导学案 上）上） 拓拓 展展 学以致用 1、多媒体出示另外四首诗歌内容。、多媒体出示另外四首诗歌内容。 2、学生分组研读四首诗歌，准备派代表发、学生分组研读四首诗歌，准备派代表发 言交流（研读重点由学生自己定，或内容言交流（研读重点由学生自己定，或内容 情感、或艺术特色）情感、或艺术特色） u归园田居五首是一个不可分割的归园田居五首是一个不可分割的有机整体有机整体。其所以。其所以 是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、 访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活
12、，访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活， 更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然、更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然、虽虽 然贫苦却然贫苦却乐在其中乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。的情趣来贯穿这一组诗篇的。 u正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，归园田居正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，归园田居 达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落浩浩落落”的的 精神世界。精神世界。 课堂小结课堂小结 1.1.背诵全诗背诵全诗 2.2.仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词 的使用上有什么共同特色的使用上有什么共同特色？（课后二题）（课后二题） 3.3. 陶渊明的归隐，当今是否可行？在精神自由与陶渊明的归隐，当今是否可行？在精神自由与 丰厚的物质之间，我们该如何选择？丰厚的物质之间，我们该如何选择？ （四）课后作业（四）课后作业 归 园 田 居 陶渊明 官场：黑暗 尘网 厌弃 樊笼 五、板书设计五、板书设计 田园：闲适 方宅 草屋 恋归 榆柳 桃李 村庄 炊烟 狗吠 鸡鸣 归归 世界充满劳绩，而人诗意地世界充满劳绩，而人诗意地 栖居在大地上。栖居在大地上。
