1、高中数学教学精品论文高中数学教学精品论文 充满活力的数学课堂的构建充满活力的数学课堂的构建 摘要:教师在课堂教学中要积极引导学生参与由浅入深、由表及里的教学活动,引导学生展开讨 论,深层次地思考和感悟出知识的发生、 发展 过程,真正发展学生的数学思维。 随着基础 教育 课程改革的不断深入,课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思,寻找与时代 发展要求相适应的教学方法和途径。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生带 着自己的知识、经验、思考,参与课堂教学。 “教学生一天,想他们一生”这个新课程最突出的理念告诉我们,学习活动其实是一种行动体验,教育 的真谛就在于把学生当作整个
2、人看待。课堂是学校教育书写 “人”字最重要的阵地,而教师就是“人”字的直 接的书写者。叶澜教授曾经说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽 的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 在对课堂教学的实践与反思中,笔者认为:课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过 程。学生带着自己的知识、经验、思考,参与课堂教学。正因为有了学生的参与,突破“预设”的囚笼,变“预 设”为“生成”,在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构,才使我们的数学课堂异彩纷呈,散发出 生命的灵性和无穷的活力。 新课标指出:“学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动
3、的和富有个性的过程。”教师应激 发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中 真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。 数学教学是“通过数学的教育”, 按新课程理念, 就是“人人学有价值的数学, 人人都能获得必须的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,在教学中,构建充满活力的数学课堂尤为重要。 那么,如何构建充满活力的数学课堂呢? 一、提升教学理念,确立主体地位课堂活力的基础 叶澜教授在重建课堂教学过程观一文中指出:“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的, 围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通
4、和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动 的过程。”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人人”的关系,树立“全人”的理念。 试想如果教师心中没有学生,没有“教学生一天,想他们一生”的理念,怎会有促进学生发展的教学设 计,怎会主动追求有效教学的动态生成,怎会为学生一生的发展着想呢?更新观念,提升理念,才能促使 我们深入研究促进学生有效发展的策略,从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”。 二、重塑师生关系,唤醒主体意识课堂活力的前提 学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂 教学。他们是学习的主体,课堂的主人。“他们
5、在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思 维方式、合作能力、发表的意见、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答,无论是以言语、还是以行为、 情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。” 试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学,怎能会有动 态生成? 因此,动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只要真正做到: 了解每一位学生,相信每一位学生,尊重每一位学生,并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中,和 谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话。 三、设计弹性方案,拓展自主空间课堂活力的保证 追求教学的动态生成
6、,并不是不要预设,而是应该从生成与建构的实际需要出发,“着眼于整体,立 足于个体,致力于主体”,设计弹性方案,为师生在教学过程中发挥创造性提供条件,给学生留有充分想 象的余地和自主建构的空间。笔者在教学时常把数学与生活紧密联系,创设一些贴近学生生活的情境,设 计一些新颖巧妙的互换方案,提高学生的兴趣。在设定教学目标时,不仅要有知识目标,更重要的是还要 预设学生在这节课可能达到的目标;其次在实施过程的设计上要“大气”,重在全程大环节的关联式策划。 它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方 式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学
7、方案。 高中数学教学精品论文高中数学教学精品论文 笔者教学时一般从三方面设计学案 1.学生本节课设计的问题;2.练习巩固,目标达成;3.本节课的收 获与体会。 四、驾驭实施过程,培养自主能力课堂活力的关键 设计得再完美的教学预案,如果没有实践的支撑,那也是“固化”的,是一堆“死”的符号。如何使教学 预案“鲜活”起来,与学生的生活息息相关,使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥自 己的主观能动性,做到:心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的动态生成中,真正溶入于互动的课 堂。要善于捕捉课堂教学中涌现动态信息,把握动态生成的切入点,灵活驾驭教学过程,真正使课堂教学 成为师生思维碰撞
8、、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。 例如,笔者在“三角形中位线”一节的教学中,由研究连接三角形各边中点所得的三角形与原三角形的 关系,探究连接四边形各边中点所得四边形的有什么特征进行拓展迁移。对大部分学生而言,此题难度较 大,把问题慢慢引向三角形中位线的性质上,让学生进一步感受转化思想的重要性。学生自己合作探究, 发现问题的实质:连接中点的四边形的形状与四边形的对角线的位置和数量有关,从而解决问题。 这种做法极大调动了学生学习的积极性,学生真正成了课堂的主人。课上小组学生井然有序,婉然一 个小“老师”,把问题从分析到讲解都落实到了每个组员头上。看着学生们敢说了,敢讲了,笔者也有一种 说不出的
9、自豪感来,使学生的组织能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力等都得到了不同程度 的锻炼和提高。 课后笔者也一直在思考着一个问题: 如果学生被动的接收教师的传统教法, 他们能激发出学习的热情, 迸发出思维的火花吗? 本节课,笔者认为最大的亮点在学生能真正设计自己的问题串,并通过合作交流解决问题。通过反思, 笔者进一步认识到活力课堂应该是多元化的课堂、资源整合的课堂、活而不乱的课堂、充满激情的课堂。 五、设计导入,激发学生兴趣课堂活力的开端 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”从心 理学 角度看,一堂课的开始,学生普遍存在 一种对未知的渴望,这种渴望情绪既强烈又短暂,教师应抓住这
10、一良好契机,设法点燃学生心灵的火花, 引起学生认知上的冲突,激发学生的兴趣。教师如何激发学生的学习兴趣,使其感受到数学课的乐趣,这 是教学成功的关键。 精心设计导入,在教学中既能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用,同时,它也能促使学生以 旺盛的精力、积极的态度主动探索,实现由“要我学数学”到“我要学数学”,由“学会”到“会学”的转变,从 根本上减轻学生的负担和压力,使学生愉快地学会认识数学、学会应用数学、学会创造数学。 学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满活力。正如钟启泉说的 那样:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复 的激情与智慧综合生成的过程。”