1、20222022 年高考作文最新教育年高考作文最新教育双减双减类素材类素材-以必胜信念协同打赢以必胜信念协同打赢“双减双减”攻坚战攻坚战 目录：目录： 0101“一疏二堵三导一疏二堵三导”，做好，做好“双减双减”答卷答卷 0202 以必胜信念协同打赢以必胜信念协同打赢“双减双减”攻坚战攻坚战 0303 提升课后服务水平，满足学生多样化需求提升课后服务水平，满足学生多样化需求 0404 形成性评价实用指南形成性评价实用指南 正文：正文： 0101“一疏二堵三导一疏二堵三导”，做好，做好“双减双减”答卷答卷 来源：中国教育报 2021-07-28 10:54 “双减双减”在行动在行动 近年来，广东
2、坚持校内校外联动、坚持家校社联动，通过“一疏二堵三导”模式推进 减负。 “一疏”就是着眼于充分发挥学校育人主阵地作用，为学校教育提质增效助力。一是 打通作业管理“肠梗阻”。坚决扭转一些学校作业量过多、质量不高、功能异化等突出问 题，不断提高作业设计质量，严禁教师布置惩罚性作业，杜绝将学生作业变成家长作业或 要求家长检查批改作业。二是促进信息化与课堂教学改革深度融合。着力打造一批现代化 标杆学校和基础教育教学改革标杆项目，开展课堂教学改革试点，构建基于互联网的自主 学习、互动探究、主题拓展的新型教学模式。三是搭建“430”校内课后服务“桥梁”。推 动建立健全校内课后服务制度。当前全省 21 个地
3、市、4563 所义务教育阶段学校已开展校 内课后服务工作。四是为中小学教师减负“开良方”。统筹规范中小学校及教师的督查检 查评比考核事项、社会事务进校园、精简相关报表填写、抽调借用中小学教师事宜等工作 任务，严格清理与教育教学无关事项，确保中小学教师潜心教书、静心育人。 “二堵”就是着眼于综合整治线上线下校外培训机构，为校外培训“降虚火”。一是 无死角开展专项治理。先后开展了切实减轻中小学生课外负担校外培训机构专项治理、全 省校外培训机构专项治理“回头看”、校外线上培训专项治理、全省无证学前教育机构专 项排查整治等行动。二是出重拳排查整顿问题培训机构。全省拉网式排查各级各类机构共 24833
4、家，整顿问题培训机构 17418 家。累计审查和整顿各类网课平台 2390 个，其中通过 审查并列入白名单的网课平台 980 个（含校外线上培训平台、教育移动应用程序两类）。 针对群众反映强烈的校外培训机构虚假宣传、制造和贩卖焦虑等乱象，对多家校外培训机 构进行顶格处罚。三是堵漏洞强化培训机构监管。在全国率先以省教育厅名义印发校外培 训机构服务合同范本，率先建立中小学生校园学习类 APP 审查制度，在省级层面直接对教 育移动应用产品进行全面审查，从源头上构建中小学教育移动互联网领域意识形态安全滤 网。 “三导”就是着眼于推进家校社协同育人，为减负创造良好社会环境。一是坚持组织 机构带动。通过开
5、展家庭教育现状调研、理论研究、决策咨询等，指导全省家庭教育工作 科学发展、创新发展。二是强化宣传教育引导。开展家庭教育主题宣传活动，广泛深入宣 传科学的教育理念和家庭教育的重要作用。宣传推广一批家庭教育典型经验，营造“一切 为了学生”的共育生态。三是推动示范标杆引领。创建“家庭教育示范点”，孵化一批家 庭教育示范校、标杆校，发挥示范带动作用，通过线上线下立体推进家庭教育，密切家校 联系，拓宽家庭教育渠道，形成协同育人合力。 “双减”是一项复杂的系统性工程，中央关心，群众关切，社会关注。下一步，广东 省将严格对标对表中央工作要求，切实做好“双减”工作的广东答卷。 一是加强工作统筹。按照中央工作部
6、署，结合广东实际，制定实施方案，加强区域分 类指导，健全工作协调机制，建立工作专班，细化工作路径，明确路线图、时间表、落实 责任人。一方面，坚持向校内、课堂要质量，另一方面，坚持为校外培训热“降温”。 二是强化督导检查。将“双减”工作纳入政府履行教育职责考核。将校外培训机构治 理纳入平安广东建设社会矛盾治理考核、扫黑除恶专项、文明城市创建等考核评比项目， 多管齐下推进。建立问责机制，对责任不落实、措施不到位，人民群众反映特别强烈的地 方及相关责任人进行严肃问责。 三是加强宣传引导。及时总结各地探索“双减”工作的经验和做法，形成可学习、可 推广、可借鉴的先进典型工作案例材料，并加大对典型案例的宣
7、传，发挥引领示范作用， 营造良好氛围。 （作者:景李虎,系广东省委教育工委书记、广东省教育厅厅长） 中国教育报2021 年 07 月 28 日第 2 版 0202 以必胜信念协同打赢以必胜信念协同打赢“双减双减”攻坚战攻坚战 来源：中国教育报 2021-07-28 10:52 江苏省把“双减”融入到“学党史、办实事”重要工作中，着力解决人民群众急难愁 盼问题，以一以贯之的顽强作风和久久为功的必胜信念，合力营造风清气正的良好教育生 态，协同打赢这场史无前例的“双减”攻坚战。 一、站在高点，坚决扛起责任担当一、站在高点，坚决扛起责任担当 江苏省委省政府高度重视、认真贯彻、积极推进，将“双减”工作摆
8、在全局工作的重 要位置，列为省委教育工作领导小组重要议事日程进行专题研究，并听取相关汇报。为了 切实推进“双减”工作落地见效，江苏省教育厅以高度的政治责任感，科学系统谋划，认 真贯彻落实，相继转发了教育部一系列文件，对“双减”工作提出了明确要求和具体部 署。6 月下旬，省教育厅成立“双减”工作专班，并迅速建立了江苏省“双减”工作周 报、专报和宣传报送制度。 根据省教育厅要求，江苏各地教育部门也相应成立了工作专班或领导小组，定期召开 工作例会、调度会和联席会，统筹推进课后服务等重点工作，建立了省市县三级联动的工 作网络和体系。 二、抓住重点，聚焦三大关键要素二、抓住重点，聚焦三大关键要素 “双减
9、”工作和“五项管理”都是小切口大改革、小抓手大民生。近年来，在教育部 统一部署和要求下，江苏通过一系列实实在在的举措，力求从根本上扭转现状，减轻学生 负担。 一是严格落实“五项管理”要求。坚决落实国家义务教育课程方案和课程标准，规范 课堂教学，不超纲、不超标、不超进度。重点围绕义务教育学校的“五项管理”要求，聚 焦提高课堂教学水平的目标，优化作业管理，做到“三提”，即提高教学质量、作业设计 水平和课后服务质量，让学生在课内学得好、学得足。 二是全面推进课后服务多样化供给。这是进一步丰富课后服务内容、提高课后服务质 量，更好满足人民群众期待的重要举措。各地各校结合实际开展多样化的体艺活动社团建
10、设、动手实践项目，以满足学生个性化需求，切实帮助家庭特别是双职工核心家庭解决 “三点半难题”。 三是及时推出暑期托管“服务套餐”。为了缓解中小学生暑期“看护难”问题，协同 推进暑期“双减”工作落地见效，各地各校因地制宜、因材施教，暑期里组织学生自愿参 加丰富多彩、寓教于乐的主题活动、文体活动和社团活动。目前，江苏省共有 2516 所幼儿 园为有需要的家庭提供暑期托幼服务。 三、破解难点，强化四大重要环节三、破解难点，强化四大重要环节 一是加强部门联动，统筹推进。南京、无锡、常州等地教育部门联合文明办、团委等 部门，依托社区街道、乡村少年宫、农家书屋等公益机构，在全市范围内布局暑托服务 点。 二
11、是形成合力，解决师资、场地等难题。一方面通过招募教师志愿者、大学生志愿者 和社区志愿者等；另一方面通过学校和街道社区或公益机构拿出场地，优势互补、互为支 撑，有效解决人手、场地等方面的不足，积极引导广大家长树立科学的成才观、育儿观。 三是加强督导巡查，形成长效治理。苏州姑苏区、南通如皋市、扬州江都区等地聘请 责任督学或兼职督学，通过教学视导、随机访谈、飞行检查等形式，对作业管理、暑托班 和校外培训机构实施挂牌督导。 四是加大经费投入，保障教师权益。南京市自 2017 年起，每年市级财政安排 1500 万 到 2000 万元专项资金用于课后服务工作，确保教师和其他服务管理人员工作补贴按时按标 准
12、发放到位。2020 年，江苏省财政对苏北地区市县，按照义务教育阶段在校生数的 30%、 年生均 300 元标准，共下达 1.9 亿元课后服务专项补助经费。 四、后续推进措施四、后续推进措施 下一步，江苏将组织各地纪委、公安、银监、消防、教育、市监等部门，联合开展网 格化巡查整治，做好账户摸排、查处违规收费，及时依法查处违规培训机构。 江苏省教育厅将尽快制定减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的工作方案 与配套举措，全面落实“双减”工作具体要求，为学生健康成长、德智体美劳全面发展营 造良好的教育生态。 （作者:顾月华 系江苏省教育厅副厅长） 0303 提升课后服务水平，满足学生多样化需求提
13、升课后服务水平，满足学生多样化需求 来源：中国教育报 2021-07-28 10:53 近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作 业负担和校外培训负担的意见，对“双减”工作进行全面部署，提出要提升学校课后服 务水平，满足学生多样化需求，并从保证课后服务时间、提高课后服务质量、拓展课后服 务渠道、做强做优免费线上学习服务等方面明确了具体要求。 落实“双减”要求，使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应 精力负担有效减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升，必须坚持源头 治理、系统治理、综合治理的原则。而提升学校课后服务水平，满足学生多样
14、化需求正是 贯彻上述治理原则的题中之义。减轻学生负担，不仅要对学生在校学习时间、体育锻炼时 间和家庭作业等做出严格规定，对校外培训机构进行彻底治理，同时还要大力推动课后服 务育人，满足学生的个性化需求和实现学生全面发展。 长期以来，义务教育学校特别是小学“三点半”放学现象，带来了家长因未到下班时 间接孩子难的问题，有的还因此把孩子送到校外培训机构，增加了过重校外负担，造成了 “校内减负、校外增负”，使之成为社会广泛关注的热点问题。学校开展课后服务，是夯 实学校教育主阵地作用重要内容，也是为民解忧，满足民众对美好教育的需求，营造更加 健康的教育生态的重要举措，一举多得。它不仅可以有效解决家长接送
15、难、孩子没地方去 的问题，也可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空 间，还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。 近来，教育部积极推进课后服务工作，不断健全完善课后服务有关管理制度和保障机 制。截至今年 5 月底，全国共有 10.2 万所义务教育学校开展了课后服务，6496.3 万名学 生、465.6 万名教师参与了课后服务。部分大城市课后服务学校覆盖率超过 90%，课后服务 工作取得重要进展，大大提升了群众的获得感和幸福感。但与此同时，部分学校的课后服 务还存在着课后服务时间偏短、经费保障不到位、吸引力还不够强等问题，需要进一步加 大工作力度
16、。 提升课后服务水平，满足学生多样化需求，首先要强化师资保障，加大对课后服务教 师和人员的激励。师资是提升课后服务水平、丰富课后服务内容的关键力量。要通过统筹 核定编制，配足配齐教师，使学校师资得到充足保障。要通过制定学校课后服务经费保障 办法，将课后服务经费主要用于参与课后服务教师和相关人员的补助，加强对参与课后服 务教师和人员的激励。只有师资得到了保障，教师的付出得到了肯定和合理的待遇补助， 才能充分调动起教师的积极性，确保课后服务水平的提升。 提升课后服务水平，满足学生多样化需求，教育主管部门、学校和家长以及社会要协 同合作。地方教育主管部门要及时出台课后服务的操作标准和规范，详细规定课
17、后服务的 定位、基础设施条件、服务内容、经费来源、师资配备和考核评价标准等。学校要大力改 造基础设施条件，完善体育场、综合实践活动室等场所，满足课后服务的基本需要。（下 转第二版） 要严格实行课后服务事前事中事后的全过程跟踪管理，形成从申请审核、过程监督到 成效评估的完整管理规则。要积极发挥家长参与课后服务育人的积极性，建立可行的参与 机制，促进家校共治。同时，还可以聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者参 与课后服务，要充分利用社会资源，发挥好少年宫、青少年活动中心等校外活动场所在课 后服务中的作用。 开展各种课后育人活动，是促进学生健康成长、治理校外培训乱象的有效措施，也是 构建教育
18、良好生态、有效缓解家长焦虑情绪的现实需求。接下来，各地要高位统筹、分工 明确、各尽其责，不断丰富课后服务内容，提升课后服务质量，推动“双减”工作落到实 处，办好人民满意的教育，更好满足学生的个性化需求，实现学生全面发展。(本报评论员) 中国教育报2021 年 07 月 28 日第 1 版 0404 形成性评价实用指南形成性评价实用指南 来源：中国教育报 2021-07-28 10:52 第一次知道迪伦威廉，是因为他与保罗布莱克合作的黑箱之内：通过课堂评价 提升标准课堂评价领域的一篇极为重要的综述文献。那时我刚进入评价这个领域不 久，后来陆陆续续读到很多迪伦威廉的文章。但直到最近，才算完整地读过
19、他的著作 因为融于教学的形成性评价（原著第 2 版）的出版。 何为形成性评价？何为形成性评价？ 在评价领域，形成性评价与总结性评价的区分大概是我国基础教育界最广为人知的一 种分类。我读中师的时候，就从教学法的课堂上知道了这种分类。但说实话，一直到我读 博期间选定评价为研究方向之前，我对形成性评价的理解还是相当粗浅的，以为“形成 性”就是某些特定评价类别的特征，所以，“某些评价是形成性的，某些评价是总结性 的”，这个印象根深蒂固，以至于在读威廉等人关于形成性评价的文献时经常受到巨大的 观念冲击。 事实上，形成性评价与总结性评价的区别不在于其实施的时间，而在于其实际发挥的 功能，也就是说，两者的关
20、键区别在于评价结果如何运用，是用来做判断、下结论，还是 用来支持改进前者就是总结性评价，哪怕这种评价在过程中实施；后者才是形成性 的。 不过，评价实施的时间的确对评价形成性功能的发挥有重要影响，当评价在过程中实 施时，评价的结果更可能被用以支持后续的改进或调整，而当评价在一个相对完整的学习 过程终结或临近终结之时实施，其对改进的影响就会受到极大的局限，因为即使通过评价 发现了学生学习上的问题，“重置”的机会也已经丧失。这也正是威廉在“形成性评价” 之前加上“embedded”（一般翻译为“嵌入式”）作为其书名的原因所在。 “嵌入”，嵌入何处？当然是嵌入教学过程之中。要使评价真正发挥形成性功能，
21、评 价甚至应当与学习一体，即当学习发生时评价同时发生，就像诸多视频游戏那样包含了 “隐藏的评价”，以能即时收集学生学习的证据或信息，并据此调整教师的教学和学生的 学习。我想，可能也正因如此，译者将书名翻译为“融于教学的形成性评价”，强调形成 性评价与教学一体化的关系。 然而，并非只要“融于”教学过程之中，评价就能发挥其形成性功能。实际上，融于 教学的评价要发挥形成性功能，还必须在评价全过程中遵循相应的原理或策略。对此，威 廉在书中做了全面的论述，其提出的五大策略明晰、分享和理解学习目标与成功指 标；引出学习的证据；提供促进学习的反馈；激发学习者成为彼此的教学资源；激活学习 者成为自己学习的主人
22、就覆盖了包含从评价设计、实施到结果运用等在内的评价全过 程。 仅从这些策略的表述看，对“形成性评价”或“促进学习的评价”领域稍有了解的人 可能都会觉得似乎没有什么特别新鲜的说法。但在具体的内容中，该书却有诸多可能会颠 覆我们过往认知的观念，比如，我们的评价往往似乎都比较神秘，威廉却说要让评价标准 透明，让学生事先明晰评价标准；比如，实践中许多教师都在强调评价的区分度，而威廉 却在强调问题的诊断性，将能否把学生的错误揭示出来视为评价品质的核心；比如，我们 一直强调作业的批改且绝大多数教师尽心尽力地批改，可威廉告诉我们，在反馈（包括作 业批改）所可能引起的 8 种学生反应中，只有 2 种反应可能导
23、致改善，另外 6 种反应在最 好情况下不会带来变化；比如，作业批改，常规做法就是给分数、打等级，我们知道提供 关于作业情况的具体信息要比单一的分数、等级效果好，相信分数、等级与描述性评语的 结合同样会有好的效果，可威廉说，当加上分数、等级之后，描述性反馈本来能够产生的 效果会消失 形成性评价如何实施？形成性评价如何实施？ 基于对这些策略背后的原理的论证，本书在五种策略之下提供了 76 种极具操作性的实 用技术，其中不少技术还有相应的案例来支撑。在这些可操作的实用技术中，有些技术也 是教师平常在使用的。但是，我们在使用的过程中往往没有抓到运用这一技术来促进学生 学习的本质，甚至有时候可能带来负面
24、的结果。 威廉这本书的可贵之处就在于，他通过对大量实证研究的分析，为这些实用技术的使 用效果开展研究与探讨，并给出了教师们在使用这些技术时的注意事项。比如，我们在写 作教学中，经常会给学生提供范文，以具体的方式例证优秀的作业，更重要的是，让学生 将自己的作品与范文做比较，从而知道自己的优缺点所在，并进行下一步的改进。这一常 用的技术，我们往往就这样用着，可能不会再去深究或是基于证据去做实证研究，从而得 出怎么用更能促进学习的结论。威廉说，范文这一实用技术的使用要特别注意以下几点： 一是在范文的选择上，要让学生相信范文是在他们能力范围内可以达成的；二是当仅向学 生展示高质量作业的单一实例时，这个
25、例子可能被视为一个需要复制的样板，而不只是一 个例子，要让学生看到多种表现都能够得到好的成绩；三是范文要将学生的注意力引导到 我们所关注的事情上，这样，学生的学习效果将会最大化。作者在书中不仅给出了这些观 点，每个观点都有实证研究或案例来进行具体阐述，明白、易懂、好操作。 我们经常说，我们知道评价很重要，知道课堂形成性评价对于教学质量很重要，但不 知道怎么做。这本书对于苦于缺少形成性评价相关操作技术的一线教师而言，具有实用价 值。但如果认为本书对一线教师的价值仅在于此，也许就低估了它的价值。 对教师日常评价有帮助的书对教师日常评价有帮助的书 一直以来，评价被视为课程教学改革的瓶颈。从作为一个系
26、统的课程改革而言，作为 “瓶颈”的评价大概更多是高考中考之类大规模高利害评价；但从教学质量的提升来说， 作为“瓶颈”的主要是教师日常实践层面的评价。确切地讲，教师对诸多先进的评价理念 并不陌生，甚至可能相当熟悉就像熟知“形成性评价”的观念，教师们缺少的是形成 性评价的实践技术，更欠缺的是关于形成性评价的专业知识基础绝大多数教师拥有的 评价知识大多来自基于心理测量学的评价理论，或者来自从大规模测验中所获得的印象， 以及自己评价实践中形成的经验。融于教学的形成性评价将对相关实用技术的描述置 于关于策略原理的充分论证之下，既让读者了解特定策略的可用技术，也让读者更好地理 解特定技术的原理实质当读者真
27、正理解策略所基于的原理时，或许就能够创造出自己 的实用技术。或许正因为此，本书的译者在课堂评价领域浸淫多年的王少非教授 在其公众号中评论道：“在我的视野范围内，融于教学的形成性评价（原著第 2 版） 应该是对教师日常评价实践最有帮助的著作”，我的感受同样如此。 2020 年 10 月，中共中央、国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案（以下 简称总体方案），首次提出“四个评价”：改进结果评价，强化过程评价，探索增值 评价，健全综合评价。总体方案涉及教育评价的诸多领域、诸多范畴，同样覆盖了以 往一直被忽视的教师日常实践中的学生评价实践，其强调过程评价，倡导“学生学业述 评”，尤其是强调“坚决改变用分数给学生贴标签的做法”，背后的理念就是要用评价来 促进学生学习，与“形成性评价”的理念一脉相承。教师在日常实践层面如何落实总体 方案的要求，这本书应当能够提供重要的启发。 （作者:周文叶 单位系华东师范大学课程与教学研究所） 中国教育报2021 年 07 月 28 日第 3 版
