1、20212021 年新年新苏教版六年级上册科学教案苏教版六年级上册科学教案 第第一一单元单元物质的变化物质的变化 一、一、单元设计意图单元设计意图 1.1.本单元主题的提出本单元主题的提出 自然界的事物处在不停的变化中，这些变化与人们的生产生活密切相关。物质的变 化可以给人们带来益处，如食物消化、海水晒盐、冶炼金属等；物质的变化也可以给人 们带来危害，如食物腐烂、铁器生锈、工厂排放有害气体和粉尘等。研究各种物质变化， 能够帮助学生建立“世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的”的科学自然观， 形成“人类所有活动都是利用了物质变化”的认识；研究物质变化的学问，有助于了解 科学家的工作，明白科学
2、家的科研成果改善了人们的生活，促进了社会的进步。 学生经过几年的科学学习，积累了大量关于物质变化的经验和认知，但对物质变化 的认知大多停留在表面。 在此基础上， 本单元将学生对物质变化的认知进一步引向深入， 帮助学生学会按照“是否有新物质产生”的标准对物质变化进行分类，为中学从分子、 原子角度解释物理变化、化学变化的本质奠定基础。 本单元力图通过动手制作、实验验证、查找资料等多种活动，带领学生了解更多关 于物质变化的知识及其在日常生活中的应用，体会技术包括人们利用和改造自然的方法、 程序和产品。本单元在研究铁钉生锈的原因时，特别安排学生经历完整的“提出问题 作出假设设计方案搜集证据得出结论”
3、的科学探究过程， 并力图在探究的过程中， 让学生充分体会合作、 交流、 分享的重要意义， 从而提升科学探究能力和高阶思维能力， 养成尊重事实、尊重数据的科学态度。 2.2.本单元对课程标准的落实本单元对课程标准的落实 (1)本单元通过一系列动手制作、实验验证、查找资料等活动，落实课程标准 高年段的课程目标。 科学知识 初步了解常见的物质的变化。 科学探究 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科 学问题。 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的 假设，并能说明假设的依据。 能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设
4、计的能力和控制变 量的意识，并能设计单一变量的实验方案。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物 的信息。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判 断结论与假设是否一致。 能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价，完善探 究报告。 科学态度 表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不 急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。 能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，
5、完成探究、 设计与制作，培养创新精神。 科学、技术、社会与环境 了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社 会发展。 (2)本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域” “技术与工程领 域”的高年段要求。 1.5 物体在变化时，构成物体的物质可能改变，也可能不改变。 3.2 空气是由氮气、氧气、二氧化碳等组成的混合物质。 16.2 工程和技术产品改变了人们的生产和生活。 17.2 技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。 认识生活中保温、防霉、防锈等技术的应用。 3.3.本单元次级主题的构成及逻辑关系本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由四课组成，
6、分别是蜡烛的变化 铁钉生锈 制作汽水 化学家的研 究 。第一课，总体认识物质变化的种类。第二课，具体探究铁钉生锈的条件，进一步 理解铁钉生锈产生了新物质，并通过控制变量实验，提升学生科学探究水平。第三课， 以自制汽水活动为载体，通过探究白醋和小苏打混合产生二氧化碳的现象，进一步认识 产生新物质的变化。第四课，从科学家分工的角度，介绍化学家研究物质成分、性质、 用途等方面的学问， 加深学生对人类生产生活中的很多活动都是利用了物质变化的认识。 二、二、单元目标单元目标 能够从蜡烛熔化和燃烧的现象中，描述两类变化的特征。 能够借助控制变量实验，归纳铁钉生锈的条件，解释防锈的道理。 学会制作汽水，能够
7、分辨制作过程中产生了哪类变化，意识到人类生产生活可以利 用物质变化。 在阅读科学资料和模仿科学家活动的过程中，了解化学家的发现和发明，体会科学 研究的重要性。 三三、单元活动框架单元活动框架 四、四、单元课时建议单元课时建议 序号序号课题课题课时课时 1蜡烛的变化1 2铁钉生锈2 3制作汽水1 4化学家的研究1 总课时5 1.1.蜡烛的变化蜡烛的变化 教学目标 1.通过制作一支蜡烛，思考在制作蜡烛的过程中，蜡块发生了哪些变化，始终没有变化 的是什么。 2.分别点燃蜡烛和一小张纸，观察蜡烛和纸点燃后发生的变化。 3.懂得物质的变化可以分为两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类是产生新物质的变 化。
8、 4.能够根据判断的标准区分日常生活中物质的变化属于哪一类。 教学重点 通过动手制作一支蜡烛的活动、点燃蜡烛和一张纸的实验，探索物质的变化，懂得物质 的变化的分类及其特点。 教学难点 通过活动探究物质的变化，懂得物质的变化可以分为两大类，学会比较这两种物质的变 化，并且能够区分生活中的物质变化。 教学准备 多媒体课件、课本插图、学生活动手册等。 制作蜡烛的材料：蜡块、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、烧皿、试管夹、蜡烛模子、 棉芯等。 点燃蜡烛的实验材料：烧杯、抹布、蜡烛、火柴、澄清的石灰水、白瓷碗等。 点燃一小张纸的实验材料：金属盘子、一小张纸火柴等。 教学过程 一、导入新课 1.出示课本第 1
9、 页的一首小诗： 树叶慢慢变色， 烛火轻轻摇曳， 老屋门上的锁， 长满锈斑， 诉说着时光 一切变化， 就在我们的身旁， 悄然呈现。 2.学生认真朗读这首小诗， 想一想这首小诗写了哪些物体？这些物体发生了什么变化？ 这首小诗写了树叶、烛火、老门上的锁三种物体。 树叶慢慢的变了颜色，烛火慢慢地燃烧，老门上的锁长满了锈斑。 3.教师引导：其实我们身边的很多物体都在慢慢发生着变化，这些变化是怎样发生的 呢？是不是一样呢？从今天开始，我们就来学习第一单元的内容，探索物质的变化。 4.这一课，我们先来探索蜡烛的变化。 5.板书课题：1.蜡烛的变化 二、学习新课 活动一：做一支蜡烛 1.教师引导：你们会做蜡
10、烛吗？下面让我们动手来做一支蜡烛吧。 2.出示课本第 2 页的 4 幅图片，学生观察这些图片，并读一读相应的文字，初步了解做 一支蜡烛所需的材料以及方法。 全班交流 3.所需材料： 蜡块、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、烧皿、试管夹、蜡烛模子、棉芯等。 4.制作方法： 将蜡块切成碎屑。 加热蜡屑成蜡油。 在模子里放入一根棉芯,将蜡油倒入模子里。 等蜡油凝固,蜡烛就制成了。 5.教师强调：在使用酒精灯时，要注意正确的方法，在制作蜡烛过程中，不要用手去触 摸烧热的东西，以防止烫伤。 6.学生分小组进行活动，按照步骤制作蜡烛，教师巡视，了解学生蜡烛的制作情况，并 适当的加以指导。 7.全班交流， 展示
11、同学们制作好的蜡烛。 在制作蜡烛的过程中，蜡块发生了哪些变化？ 蜡烛的形状发生了变化。在制作蜡烛的过程中，蜡块经历了由固体到液体再到固体的形 态变化。 始终没有发生变化的是什么？ 蜡烛这种物质本身没有发生变化，仍然是蜡烛。 活动二：做实验，观察蜡烛和纸点燃后发生的变化 实验一：点燃蜡烛，观察燃烧后的现象 1.教师引导：我们刚刚制作了一支蜡烛，虽然蜡烛的形态发生了变化，但是蜡烛本身没 有发生变化。下面我们来点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧后的现象。 2.出示课本第 3 页上面三幅插图，学生仔细观察这三幅插图，并读一读相应的文字，初 步了解本次实验所需的材料以及实验方法。 全班交流 3.所需材料：烧杯、抹布
12、、蜡烛、火柴、澄清的石灰水、白瓷碗等。 4.实验方法： 取一只干燥的烧杯罩在火焰上方,观察烧杯内壁的情况。 将另一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方,观察烧杯内壁的变化。 将一只白瓷碗放在火焰上方烧一会儿,观察它的底部有什么。 5.实验注意点： 将干燥的烧杯罩在火焰上时，要用一块干抹布，以免烫手。 将白瓷碗放在火焰上方烧的时候也要用一块干抹布，以免烫手。 在实验过程中要注意用火安全。 6.学生分小组进行实验，按照步骤进行操作，仔细观察实验中产生的现象。 教师巡视，了解学生制作情况，时刻注意学生的实验安全。 7.全班交流 指生说一说，将一只干燥的烧杯罩在火焰上方时，烧杯内壁会有变化吗？ 烧杯
13、内壁上会有水雾出现。 将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方时，烧杯内壁上会有变化吗？ 会有变化，本来透明的烧杯会变得模糊，烧杯内壁上会有一层白色固体出现。 将一只白瓷碗放在火焰上方烧一会儿，它的底部会有什么现象出现？ 白瓷碗的底部会被熏黑了，用手抹一抹，是一层黑灰。 8.教师小结：通过刚才的实验，我们发现在实验中产生了一些新的物质，这些新物质分 别是水、二氧化碳、炭黑等。 实验二：点燃一小张纸，观察纸的变化 1.教师引导：下面，我们来点燃一小张纸，看看纸点燃后会发生怎样的变化。 2.出示课本第 3 页点燃纸的实验图片，学生观察这张图片，了解实验方法。 3.学生分小组进行实验，点燃一小张纸
14、，仔细观察纸的变化。 教师巡视，了解学生实验情况，提醒学生燃烧纸张时注意安全。 4.全班交流 指生说一说这一小张纸在燃烧前、燃烧时、燃烧后分别是怎样子的？ 预设： 这张纸在燃烧前是白色固体，片状。 燃烧时出现红色的火光和黑色的烟雾，白色固体片状慢慢转化为黑色固体，同时放出大 量的热。 燃烧后就全部转化成黑色粉末状固体。 5.教师小结：通过这个实验，我们发现这张纸在燃烧后变成了不一样的物质，同时还发 出了大量的光和热。纸的主要原料是植物纤维,纸燃烧后生成二氧化碳和水。植物纤维 燃烧不充分,会产生炭黑,剩下的灰烬大多是植物纤维中的无机盐。 活动三：探讨物质的变化分类 1.教师引导：通过刚才制作蜡烛
15、的活动，以及燃烧蜡烛和纸张的实验，我们发现物质的 变化是不一样的。那么物质的变化又分为哪些类型呢？每一种类别又分别有什么特点 呢？ 2.出示课本第 4 页上面的一段文字： 物质的变化可以分成两大类:一类仅仅是形态的变化,没有产生新物质,如蜡烛受热熔化; 另一类是产生新物质的变化,这类变化可以表现为颜色的改变、产生沉淀或气体、发光 发热等现象,如蜡烛的燃烧。 3.学生认真朗读这段文字， 初步了解物质的变化可以分为哪两大类？每一类物质变化都 有什么特点？ 4.全班交流 物质的变化可以分为哪两大类？ 一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，另一类是产生新物质的变化。 这两大类物质变化有什么不一样的地方
16、？区分的标准是什么？ 这两大类物质变化的不同之处在于一类是没有产生新物质，另一类是产生了新物质。 区分的标准就是有没有产生新物质。 产生新物质的变化表现为什么现象呢？ 表现为颜色的改变、产生沉淀或者气体发光发热等现象。 活动四：下列现象属于哪一类变化 1.教师引导：在日常生活中，我们周围的物体都在慢慢发生变化，这些变化又属于哪一 类变化呢？下面我们来看一看。 2.出示课本第 4 页下面的 6 幅插图，学生仔细观察这 6 幅插图，看一看这 6 幅图中是什 么物质发生了变化？它们分别属于哪一类变化？你的理由是什么？ 预设： 图片 1，没有产生新物质的变化。因为盐溶解在水里,只是形态发生变化,没有产
17、生新物 质。 图片 2，产生新物质的变化。因为烟花绽放时有气体、粉尘产生,伴有发光发热现象。 图片 3，没有产生新物质的变化。水的三态变化只是形态发生变化,没有产生新物质。 图片 4，没有产生新物质的变化。铁水变成钢锭,只是形态发生变化,没有产生新物质。 图片 5，产生新物质的变化。因为火柴燃烧产生灰烬,伴有发光发热现象。 图片 6，产生新物质的变化。因为石灰石遇盐酸产生二氧化碳气体。 3.除了书上列举的这 6 种现象之外，生活中还有哪些物质的变化？他们又属于哪一类变 化？你的理由是什么？ 4.学生列举生活中的物质变化并且进行分类说明理由。 三、课堂总结 今天通过学习，我们了解了物质的变化可以
18、分为两大类，一类仅仅是形态的变化，没有 产生新物质，另一类是产生新物质的变化。在日常生活中，物质的变化有的是没有产生 新物质的变化，有的是产生了新物质的变化。课后，请同学们观察周围的物质变化，看 看他们究竟属于哪一类物质变化。 2 2. .铁钉生锈铁钉生锈 教学目标 1.观察并描述铁钉上的锈是什么样子的，并且列举生活中生锈的铁制品。 2.研究铁锈与铁的不同之处，懂得铁锈和铁不是同一种物质。 3.通过实验探究铁钉生锈的条件，懂得铁钉在潮湿的条件下容易生锈。 4.做铁锈生成实验，了解铁锈生成的过程。 5.观察日常生活中人们防止铁生锈的方法，了解这些方法的科学原理。 教学重点 了解铁锈的样子形态，知
19、道铁与铁锈是不一样的物质，探究铁钉生锈的条件，了解铁锈 是怎样生成的。 教学难点 通过实验，探究铁钉生锈的条件，了解铁锈生成的过程。 教学准备 多媒体课件、课本插图、学生活动手册、生锈的铁钉、没有生锈的铁钉、铁锈块、砂纸。 探究铁钉生锈的条件实验材料：铁钉、试管、蒸馏水、食用油、干燥剂等。 铁锈生成实验材料：细铁丝、量筒、试管夹、烧杯、水等。 教学过程 一、导入新课 1.上一节课，我们了解了蜡烛的变化，知道蜡烛在燃烧后产生了新物质。今天这节课我 们来探讨铁钉生锈后的变化。 2.板书课题：2.铁钉生锈 二、学习新课 活动一：观察并描述铁钉上的锈 1.教师引导：在日常生活中，铁钉是我们常见的一样东
20、西。铁钉很容易生锈。 2.教师相机出事几根生锈的铁钉，提出要求： 请同学们观察并描述铁钉上的锈是什么样子的？ 3.学生用肉眼或者借助放大镜等工具仔细观察铁钉上的锈，看一看铁钉上的绣是什么样 子的。 预设： 铁钉上的锈呈红褐色,非常松软。生锈的铁钉表面有一层粉末状的红褐色，用手一摸， 这些红褐色的铁锈就会粘到手上。铁锈的主要成分是铁的氧化物和氢氧化物。 4.除了铁钉上的锈之外，你在日常生活中还见到过哪些生了锈的铁制品？ 出示课本第5 页下面4幅插图， 学生观察这些插图， 想一想这些图中的什么东西生锈了？ 预设： 图片 1 中的斧头生锈了。 图片 2 中的铁栏杆生锈了。 图片 3 中的自行车的轮毂
21、生锈了. 图片 4 中的铁锁生锈了。 5.学生再列举一些自己在日常生活中看到的生锈的铁制品。 预设： 铁锅、铁锹、破旧机器、报废的汽车、河道中的铁管、沉没的船只等。 6.教师相机出示一些日常生活中生锈的铁制品， 学生看一看， 了解更多的生锈的铁制品。 活动二：研究铁锈与铁的不同 1.教师引导：铁生锈了，铁锈和铁一样吗？是同一种物质吗？如果不是同一种物质，那 么铁和铁锈又有什么不同之处呢？下面我们来比较一下铁锈和铁的不同。 2.出示课本第 6 页上面的两幅插图，学生观察这两幅插图，初步了解比较铁锈与铁不同 之处的方法。 预设： 方法 1：分别敲击锈铁块和铁钉，听一听铁和铁锈的声音有什么不同之处。
22、 方法 2：用砂纸摩擦铁锈块和铁钉。 3.学生分小组进行研究，使用不同的方法区别铁锈和铁的不同之处。 4.全班交流 分别敲击铁锈块和铁钉，发现有什么不同之处？ 分别敲击铁锈块和铁钉，发现铁锈块比较脆，容易断裂。用力敲击铁钉，铁钉除了微微 变形之外，没有其他变化。 用砂纸摩擦铁锈块和铁钉，发现用砂纸摩擦铁锈块会有红褐色的粉末出现，摩擦后的铁 锈块就会恢复原来的金属光泽。用砂纸摩擦铁钉，铁钉没有什么变化。 5.讨论经过刚才的比较，你认为铁锈和铁是同一种物质吗？为什么？ 预设： 铁锈和铁不是同一种物质。 首先他们的成分不同，铁锈的主要成分是铁的氧化物和氢氧化物，铁的成分就是铁。 其次铁是灰色固体，铁
23、锈是红褐色固体。 铁锈和铁除了在颜色、光泽、软硬方面的不同外,在延展性、导电性、导热性等等方面 也不不同。 铁与潮湿的空气接触就会生锈，铁经过化学变化就会生成铁锈。 活动三：探究铁钉生锈的条件 1.教师引导：刚刚通过比较，我们知道了铁和铁锈不是同一种物质，铁在一定条件下会 变成铁锈，那么铁在什么条件下容易生锈呢？下面我们通过实验来探究这个问题。 2.在进行实验之前，先请同学们对这个问题做出自己的假设。 学生提出自己的假设，预设： 假设 1：把铁放在水里，铁容易生锈。 假设 2：把铁放在空气中，铁容易生锈。 3.出示课本第 6 页“探究铁钉生锈条件”的实验图片，学生观察实验图片，并且认真阅 读旁
24、边的实验资料，初步了解本次探究实验的材料及方法。 全班交流 4.实验材料：铁钉、试管、蒸馏水、食用油、干燥剂等。 5.实验方法： 把铁钉放在三种不同的环境中。 每天观察铁钉生锈的情况。 6.教师指导：这三个试管中的铁钉，实验条件不一样在什么地方？ 预设： 第一支试管中的铁钉在有水、有空气的环境里。 第二支试管中的铁钉在没有空气、只有水的环境里。 第三支试管中的铁钉在只有空气、没有水的环境里。 7.学生分小组进行实验，按照实验步骤进行操作，观察实验现象。 说明：这个实验所需的时间比较长，在课堂中不可能得出实验结论。因此教师可以提前 一个星期做这个实验，然后把已经产生变化的铁钉展示给学生看一看。而
25、学生在课堂上 所做的实验，则要求学生回家每天坚持观察，坚持记录。 8.全班交流 教师出示盛有铁钉的三个试管， 引导学生观察三个试管中的铁钉， 看看铁钉生锈的情况， 说一说自己看到的现象。 预设： 第一支试管：在有水、有空气的环境里,铁钉生锈最快,尤其是水面与空气接触的地方, 红褐色锈最多。 第二支试管：在没有空气、只有水的环境里,铁钉不生锈。 第三支试管：在只有空气、没有水的环境里,铁钉不生锈。 9.从这个实验我们可以得出什么结论？ 实验结论：铁在有空气和水的环境里容易生锈。 活动四：做铁锈生成实验 1.教师引导：通过刚才的实验，我们发现把铁钉放在有水、有空气的环境里，铁钉容易 生锈。那么铁锈
26、又是怎样形成的呢？下面我们继续通过实验来探究。 2.出示课本第 7 页上面的一幅图片，学生观察这幅图片并读一读旁边的文字，初步了解 本次实验所需的材料及方法。 全班交流 3.所需材料：细铁丝、量筒、试管夹、烧杯、水等。 4.实验方法： 将一小团细铁丝塞入量筒底部,倒扣在加水的烧杯中,让量筒内外的水面平齐,记下水 面位置。 每天观察铁丝的变化和量筒内的水面位置。 说明：本次实验所需的时间也比较长，需要学生坚持每天仔细观察铁丝的变化和量筒内 的水面位置。在课堂教学上，我们可以通过播放视频的方式引导学生观察铁锈是是怎样 生成的。 5.播放铁锈生成的实验，引导学生仔细观察，想一想铁锈是怎样生成的。 预
27、设： 一般来讲，与环境中的水分和氧气反应，铁金属便会生锈。只要我们把一块铁放在潮湿 的地方，放置一段时间，在它上面就会慢慢形成一层铁锈。 6.为什么量筒内的水面位置会发生变化呢？ 铁丝慢慢生锈,量筒内水面略有上升。因为铁丝在潮湿环境中消耗了量筒内的空气,省出 的空间被烧杯里的水补充。 活动五：生活中的防锈办法 1.教师引导：既然铁在有空气和水分的环境中容易生锈，那么在日常生活中，我们可以 根据铁生锈的这一原理来预防铁生锈。 2.出示课本第 7 页下面的 5 幅图片， 学生仔细观察这 5 幅图片， 想一想在这 5 幅图片中， 人们使用什么方法防止铁生锈？你知道这些方法有什么科学原理吗？ 预设：
28、图片 1、3、4 抹油、喷漆、喷釉,都是为了在铁制品表面覆盖保护层,达到隔绝空气和水 分的目的。 图片 2 在铁制品表面镀上耐腐蚀的金属,达到隔绝空气和水分的目的。 图片 5 是改变钢铁内部结构,制成不锈钢,增强抗腐蚀能力。 3.除了我们书上列举的这 5 种方法之外，在日常生活中还有哪些铁制品防锈的方法？ 预设： 防锈方法有很多,如： 将铁锅、刀、勺、铲等晾干或擦去水分。 用橡胶或者塑料包裹在铁制品的表面来防止生锈，如：铁丝衣架或回形针用塑料包裹。 缝衣针用锡纸包装。 在水管漆上沥青，可以在一定时间内防止水管外部的锈蚀。 三、课堂总结 这节课，我们初步了解了铁锈和铁的不同之处，知道铁和铁锈不是
29、同一种物质。通过实 验探究了铁钉生锈的条件，知道铁钉在潮湿的空气中很容易生锈。知道人们根据铁生锈 的原理想出了很多防锈的办法，运用在生产生活中。课后，有兴趣的同学可以继续观察 我们周围的铁制品，了解这些铁制品的防锈办法。 3 3. .制作汽水制作汽水 教学目标 1.了解汽水中的气体是如何产生的，知道汽水中的气其实就是二氧化碳。 2.了解汽水的组成和制作原理，并且动手制作柠檬汽水。 3.在制作柠檬汽水的过程中，仔细观察哪些过程没有产生新物质，哪些过程产生了新物 质。 4.阅读资料，了解工厂生产汽水的方法，明白工厂生产的汽水的成分。 教学重点 1.引导学生了解汽水中的气体是如何产生的，并且动手制作
30、这种气体。 2.引导学生自制柠檬汽水，仔细观察自制柠檬汽水过程中的变化。 教学难点 了解汽水是如何制成的，并且动手制作柠檬汽水。 教学准备 多媒体课件、课本插图、学生活动手册、小苏打、糖水、白醋、导管、烧杯、澄清的石 灰水等。 自制柠檬汽水的材料：柠檬、刀、案板、广口玻璃瓶、冷开水、糖、食用色素、小苏打 等。 教学过程 一、导入新课 1.出示各种汽水的图片，引导学生看一看，了解各种各样的汽水。 2.教师引导：在炎热的夏季喝上一瓶汽水，会使人感觉非常舒服，非常清凉，这是为什 么呢？ 预设：那是因为气体从口中和鼻子中排出来的时候，会带走身体里的一部分热量。 3.汽水中的气体究竟是什么呢？他们又是如
31、何产生的呢？今天这一课，我们就来探索这 个问题。 4.板书课题：3.制作汽水 二、教学新课 活动一：试一试哪两种物质混合在一起能产生气泡 1.出示课本第 8 页小苏打、糖、水、白醋的图片，引导学生看一看，并且想一想这 4 种 物质中哪两种物质混合在一起能够产生气泡？ 2.教师指导：在 4 种物质中任选两种物质混合在一起，一共有多少种可能呢？ 预设： 6 种可能性。分别是小苏打加糖、小苏打加水、小苏打加白醋、糖加水、糖加白醋、水 加白醋。 3.学生分小组活动， 动手试一试这 6 种可能性， 看看哪两种物质混合在一起能产生气泡。 4.教师巡视，了解学生活动情况，并提醒学生每种物质所加的量不要太多，
32、不要用嘴去 尝，不要靠得太近，注意安全。 5.全班交流，学生说一说自己尝试的结果。 预设：将小苏打与白醋混合就能产生气泡。其他的物质混合不能产生气泡。 活动二：判断气泡里是什么气体 1.教师引导：小苏打和白醋混合能够产生气泡，那么气泡里的气体究竟是什么呢？下面 我们继续探究。 2.出示课本第 8 页下面的两幅插图，学生观察这两幅插图，并读一读旁边的文字，初步 了解本次探究活动的材料及方法。 全班交流 3.所需材料：烧瓶、软木塞、导管、烧杯、澄清的石灰水、白醋、小苏打等等。 4.活动方法： 将白醋与小苏打混合。 把气体导入澄清的石灰水中。 5.活动要求：仔细观察实验现象，看看澄清的石灰水有什么变
33、化？ 6.学生分小组活动，按照步骤进行操作，仔细观察实验现象。 7.全班交流 指生说一说，将白醋与小苏打混合后产生了什么现象？ 将白醋和小苏打混合之后有气泡产生。 用导管把产生的气体倒入澄清的石灰水中，石灰水有什么变化？ 澄清的石灰水变得浑浊。 为什么澄清的石灰水会变得浑浊呢？ 因为导入的气体中含有二氧化碳，二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊。 8.由此，我们可以得出什么结论？ 将白醋和小苏打混合产生了气泡，气泡里的气体是二氧化碳。 活动三：自制柠檬汽水 1.教师引导：我们已经了解了汽水中的气体其实就是二氧化碳，下面让我们动手来自制 柠檬汽水。 2.出示课本第 9 页上面三幅图片， 学生观察这三
34、幅图片， 初步了解自制柠檬汽水的过程， 再读一读旁边的文字，进一步了解如何制作柠檬汽水。 全班交流 3.自制柠檬汽水所需的材料：刀、案板、柠檬、广口瓶、冷开水、糖、食用色素、小苏 打等。 4.制作柠檬汽水的方法及步骤： 将一个柠檬切开,往瓶中挤入柠檬汁,再倒入冷开水。 加一些糖和食用色素。 将少许小苏打快速放入瓶中,盖紧瓶盖,把瓶子颠倒几次。 5.学生分小组活动，按照步骤进行操作，制作柠檬汽水。 教师巡视，了解学生柠檬汽水自制情况，提醒学生在活动中注意安全。 6.全班交流 展示各小组自制的柠檬汽水，并介绍本小组自制柠檬汽水的过程，以及在自制柠檬汽水 的过程中看到的现象。 预设： 加进小苏打的过
35、程中产生了二氧化碳。 7.请同学们回忆制作柠檬汽水的过程，想一想在制作柠檬汽水的过程中，什么时候的变 化没有产生新物质？什么时候的变化产生了新物质？ 预设： 将一个柠檬切开，往瓶子中挤入柠檬汁，再倒入冷开水这一过程没有产生新物质。 在瓶子中加糖和食用色素，这一过程也没有产生新物质。 将少许小苏打快速放入瓶中，盖紧瓶盖，把瓶子颠倒几次，这一过程产生了新物质，这 个新物质就是二氧化碳等。 8.引导学生品尝自制的汽水，并且与买来的汽水相比较，说一说感觉有什么不同。 预设： 我感觉自制的汽水比较甜，因为我在自制汽水的时候加进了很多的糖。 我感觉自制的汽水气比较少，可能是因为小苏打放的太少的原因。 学生
36、根据实际情况说一说自己感觉有什么不一样的地方。 活动四：了解工厂生产的汽水 1.教师引导：全国有许许多多的生产汽水的工厂，每年生产出的汽水数不胜数。大家知 道工厂是怎样生产汽水的吗？这些汽水又由哪些成分组成？ 2.学生自由读一读课本第 9 页“工厂生产的汽水”这一部分文字资料，初步了解工厂是 如何生产汽水的，了解工厂生产的汽水有哪些成分组成。 3.全班交流 工厂是如何生产汽水的？ 工厂在生产汽水时,通过加大压力和降温的方法,把较多的二氧化碳气体直接溶解在配 有适量糖、柠檬酸、香料等的水里。这也是汽水会给人一种刺激味道的原因。 工厂里生产出来的汽水中有哪些成分？ 有些汽水中,除了含有二氧化碳和调
37、味剂,还含有咖啡因、食用色素等。 4.播放工厂生产汽水的视频，学生观看视频，进一步了解工厂生产汽水的情况。 三、课堂总结 今天这节课，我们初步了解了汽水中的气体是什么，又是如何产生的，并且我们还动手 制作了柠檬汽水。课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的有关汽水的知识。 4 4. .化学家的研究化学家的研究 教学目标 1.知道化学家常常在实验室里做各种各样的实验， 研究物质的性质、 成分并制造新物质。 2.引导学生像化学家那样研究二氧化碳气体的性质，了解二氧化碳气体的特点和性质。 3.引导学生做分析物质组成成分的模拟实验，懂得化学家通过研究物质的性质和成分， 采用提取、合成等方法，发明了许
38、多新物质。 4.了解化学家的一些发明和发现，体会化学家为人类所做的巨大贡献。 教学重点 引导学生了解化学家研究的方法和成果，并且试着像化学家那样研究二氧化碳以及分析 物质组成成分。 学习化学家勤于思考、善于观察、不断发现的科学精神。 教学难点。 引导学生像化学家那样研究二氧化碳气体的性质和分析物质组成成分，体会化学家为人 类社会所做的巨大贡献。 教学准备 多媒体课件、课本插图、学生活动手册等。 研究二氧化碳气体性质的实验材料：小苏打、白醋、烧瓶、软木塞、导管、澄清的石灰、 水、烧杯、蜡烛等。 做分析物质组成成分的模拟实验材料：黑色水笔、吸水纸、水槽、水、铁架台等。 教学过程 一、导入新课 1.
39、在众多的科学家当中有一类是化学家，大家了解化学家吗？知道化学家所从事的工作 吗？ 2.学生说一说自己对化学家及其工作的了解。 3.教师小结：化学家们常常在实验室里做各种各样的实验，研究物质的性质、成分，并 制造新的物质。 4.出示课本第 10 页上面一幅图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，进一步 了解化学家经常研究的是什么问题？ 预设： 这是什么东西？ 他有什么性质？ 与另一种物质混合起来会怎么样呢？ 它可以变成另外一种物质吗？ 5.教师小结：这些都是化学家所要研究的问题。化学家又是如何研究这些问题的呢？今 天这节课，我们就来探讨化学家的研究。 6.板书课题：4.化学家的研究 二、教学
40、新课 活动一：像化学家那样研究二氧化碳气体的性质 1.教师引导：让我们学着科学家那样，先来研究二氧化碳气体的性质。 2.出示课本第 10 页和 11 页的相关文字，学生读一读这段文字，初步了解本次活动的方 法以及要求。 教师指导： 大家还记得二氧化碳是怎样制取出来的吗？出示课本第 8 页将白醋和小苏打 混合，引导学生看一看，进一步了解二氧化碳制取的方法。 3.学生分小组进行实验，按照要求研究二氧化碳气体的性质，仔细观察实验中的现象。 教师巡视，了解学生活动情况并提醒学生点燃蜡烛时注意安全，注意观察实验现象。 4.全班交流,指生说一说，当我们把二氧化碳气体导入澄清的石灰水中会发生怎样的现 象？
41、二氧化碳气体导入澄清的石灰水中，会发现澄清的石灰水慢慢变得浑浊。 5.将二氧化碳气体导入到空瓶子中，看一看，闻一闻，观察二氧化碳气体的特点。 预设： 二氧化碳气体看上去没有颜色，闻起来也没有味道，是一种无色无味的气体。 6.将二氧化碳气体导入到点燃两支蜡烛的烧杯中，看看会有怎样的现象发生？ 预设： 会发现底层蜡烛火焰先熄灭,上层蜡烛火焰后熄灭。 为什么正在燃烧的蜡烛会渐渐熄灭呢？ 说明二氧化碳比空气重,不能燃烧,也不支持燃烧。 7.出示课本第 11 页上面灭火的图片，引导学生看一看，了解二氧化碳灭火器的工作原 理。 预设： 因为二氧化碳不支持燃烧，自己也不能燃烧，所以我们利用二氧化碳的这个原理
42、，制作 成了二氧化碳灭火器。 二氧化碳灭火器在加压时将液态二氧化碳压缩在小钢瓶中,灭火时再将其喷出,有降温 和隔绝空气的作用。 8.活动总结 根据我们刚才的活动，了解到二氧化碳气体有哪些性质呢？ 预设： 二氧化碳是一种无色无味的气体，能够使澄清的石灰水变得浑浊，二氧化碳气体自己不 能燃烧，同时也不支持燃烧。 活动三：做分析物质组成成分的模拟实验 1.教师引导：作为一名化学家，他们在实验室里会研究物质的组成成分。下面，让我们 也学着化学家那样分析物质组成的成分。 2.出示课本 11 页分析物质组成成分的模拟实验图片，学生观察这幅图片并读一读旁边 的文字，初步了解本次模拟实验的材料及方法。 全班交
43、流 3.所需材料：黑色水笔、吸水纸、铁架台、水槽、自来水。 4.实验方法： 用黑色水笔在吸水纸一端画一个圆点。 固定纸条,使画有圆点的一端能浸到水里,且保持圆点在水面之上。 观察当纸条吸水后,黑点出现了什么变化? 5.学生分小组进行实验，按照实验方法进行操作，观察实验现象，并且分析黑色水笔笔 芯中物质的组成成分。 6.全班交流 指生说一说，当纸条吸水后，黑点出现了什么变化？ 预设：当纸条吸水后，黑点慢慢变大，并且颜色变淡。 黑点分离成藏蓝色、 黄色等不同成分,不同成分的物质向上爬的速度有快有慢,最后停在 纸条的不同部位。 黑色水笔笔芯中的物质的组成成分是什么？ 预设：黑色水笔笔芯中的物质由藏蓝
44、色、黄色等不同成分的物质组成。 活动四：科学家的发现和发明 1.教师引导：化学家就是通过研究物质的性质和成分，采用提取、合成等方法，发明了 许多物质。下面我们来看一看科学家发现发明了哪些物质？ 2.出示课本 11 页的两幅图片，学生观察这两幅图片并读一读相关的文字说明，初步了 解化学家在工业以及医药领域的贡献。 预设： 图片 1，化学家分析出天然橡胶的成分,并用人工的方法制造出合成橡胶。轮胎、胶鞋都 是用合成橡胶做的。 图片 2，制造阿司匹林的主要原料水杨酸,最初从柳树皮中提取,后来化学家用合成的方 法制备。 3.教师相机介绍橡胶和水杨酸的有关知识。 橡胶是制造飞机、汽车、医疗器械等所必需的材
45、料。橡胶分为天然橡胶和合成橡胶。合 成橡胶一般在性能上不如天然橡胶全面,但它具有高弹性、绝缘性、耐油、耐高温和不 易老化等性能,因而广泛应用于工农业、国防、交通及日常生活中。 水杨酸,也叫柳酸,是化学药物。 阿司匹林是水杨酸的衍生物,经临床应用证明,对缓解轻 度或中度疼痛,如牙痛、头痛、神经痛、肌肉酸痛效果较好,亦用于感冒、流感等发热疾 病的退热,治疗风湿痛等。 4.除了在工业和医药领域，化学家在其他领域也有非常多的发现和发明。 5.出示课本 12 页上面的几幅图片，引导学生观察这些图片，并读一读相应的文字说明， 进一步了解化学家在营养元素、空气方面的发现和发明。 全班交流 预设： 化学家发现
46、人体需要的营养元素及他们的存在。 卷心菜中富含的维生素 u,可以用于治疗溃疡性疾病。 牛肉含有的钾和磷,对神经系统和骨骼健康有帮助。 菠菜含有丰富的铁,铁是人体制造血红蛋白的重要原料。 贝类含有较多的硒,能提高人体免疫机能,延缓衰老。 6.化学家还发现空气中含有氮气、氧气、二氧化碳等多种气体成分以及这些气体所占的 比例。 出示课本 12 页空气成分的图片，学生仔细观察这张图片，初步了解空气的组成成分及 各种气体所占的比例。 教师讲解： 200 多年前,法国化学家拉瓦锡用定量实验的方法研究了空气成分。 拉瓦锡得 出空气由氮气和氧气组成,其中氧气约占空气总体积的 1/5。 7.教师小结：科学家在工
47、业、农业、医药等各个方面都有很多的发明和发现，书本列举 出的仅仅是一小部分，同学们可以查找资料，了解更多的化学家的发明和发现。 8.出示课本 12 页下面三幅图片，引导学生看一看，并想一想油漆、塑料和不粘锅与化 学家的研究有什么关系？ 三、课堂总结 今天这节课，我们初步了解了化学家的研究，知道了化学家常常在实验室里做各种各样 的实验，研究物质的性质、成分，并制造出新物质，在科学领域，化学家通过研究物质 的性质和成分，采用提取，合成等方法，发明了许多的新物质，为人类社会的发展做出 了巨大的贡献。课后，同学们可以查阅资料，了解化学家更多的发现和发明。 20212021 年新年新苏教版科学六年级上册
48、教案苏教版科学六年级上册教案 第第二二单元单元遗传与变异遗传与变异 一、一、单元设计意图单元设计意图 1.1.本单元主题的提出本单元主题的提出 生物具有遗传和变异的现象是生命的共同特征之一，遗传能使生物界的物种保持相 对的稳定性，变异能使生物的个体产生新的性状，或形成新的物种。遗传和变异，造就 了物种的稳定性和多样性，使得地球上生物世界生生不息，气象万千。 遗传规律、DNA 技术正被深入研究和广泛应用，在改良动植物品种、生产疑难病药 品、治疗遗传疾病、治理环境污染、侦破复杂案件等方面发挥着重要作用。 “我长得像谁” “我将来会是什么样子” “克隆生物” “转基因食品”等都是学生十 分感兴趣的话
49、题，学生对“遗传” “变异” “基因”等名词也并不陌生，这些是学生进行 本单元学习的认知基础。但学生的这些经验和认识是感性的，学生还不能用相对规范的 语言表达和描述。本单元学习中，学生通过观察、调查、比较、统计、数据分析等一系 列探究活动，逐步在形态结构、生理特点、行为方式等方面，发现遗传和变异的现象普 遍存在，归纳、概括出遗传和变异是生物体的共同特点。与此同时，感受现代科技对遗 传规律的利用正在改变人类的生活，引导学生提出自己的观点，发展学生的质疑批判精 神。 小学阶段关于遗传与变异的学习，主要在现象水平丰富学生的认知和经验，不断激 发学生对生物体探究的好奇心和求知欲，为初中继续从性状和基因
50、水平认识生物体的遗 传和变异打下基础。 2.2.本单元对课程标准的落实本单元对课程标准的落实 (1)本单元通过观察、调查、资料分析、科学史学习等活动，落实课程标准高 年段的课程目标。 科学知识： 初步认识人体的主要生命活动和人体健康;了解生物的生存条件和生物的多样性。 科学探究： 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科 学问题。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物 的信息。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判 断结论与假设是否一致。 科学态度： 表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系
