1、PEP 小学英语四年级上册教学工作总结小学英语四年级上册教学工作总结 新课程标准提出以创新精神和实践能力的培养为重点， 建立新的 教学方式。并且强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教 学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立 性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。创设能引 导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和 运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 现代心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴 趣”。只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性， 才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。 学习兴
2、趣是学生学习活动中一种自觉能动的心理状态， 是学生主 动学习、积极思维、探索知识的内在动力。布鲁纳提出，学习的最好 刺激就是学生对所学教材的兴趣。“教人未其兴趣，必不乐学”。可见 兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。 一、优化学法指导与优化教法相结合。一、优化学法指导与优化教法相结合。 课堂教学过程是师生双边活动的过程。在这个过程中，教师要充 分发挥主导作用，并努力确保学生在课堂教学中的主体地位。外语课 堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有决定性的作用。这就 需要我们在研究教法时必须以研究学生的学法为基本点， 即根据学生 学习外语的心理过程、方法、习惯研究制定教的方法，使课堂教学过 程
3、中每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习的设计、教 学手段的运用等都符合学生外语学习的认知规律， 有利于充分发挥学 生的积极性、主动性。从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐 的结合，达到提高课堂教学效率的目的。 二、充分利用教材的优势，进行情景教学。二、充分利用教材的优势，进行情景教学。 教师在课堂上要善于表演，利用或创造与实际生活类似的情景， 模拟实际生活中的交际，像演戏一样，教师借助于情景、动作和表情 来辅助开展听、说、读、写活动。教材的特点是图文并茂，形象生动 并且与生活实际联系密切。 这样组织内容有助于学生学的英语与客观 事物，交际场所联系，真正达到英语这一交际工具的作用，
4、提高教学 质量。充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随 时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐 步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。比 如说互相借东西、 买东西或是问路， 都可以在学生熟练掌握的情况下， 表演出来， 甚至可以根据原有的对话改编成一个自己身边发生的新的 对话，而且鼓励他们在同学们面前大胆表演。有意创设的语言环境， 形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣；视听 结合也便于加深初学印象，强化记忆。例如，在教第一单元时，我告 诉他们，熟人朋友见面打招呼时，常这样表达： A : Hello！How are you
5、? B : Fine. thank you , and you ? A : Im fine too . 这一问候格式也要适时适地来用。设想两人骑着车相对而行，且 没有必要下车交谈时，就不该照搬这种近十秒钟才能完成的问候形 式。仅说“Hello！” 或者简单的“Hi”，甚至微笑着点头致意就行了。 在课堂上，我让两个学生表演骑车说全部问候语的场面，一边擦身而 过，一边回头完成问候的样子，使得同学们在笑中领会其意。 “学习的目的全在于应用。”在教英语语法知识，决不是要学生当 “粮仓”，而是要提高学生的听、说、读、写能力。首先要放开手脚， 提供机遇。充分利用新教材比较贴近生活、接近实际的特点，引导学
6、生利用已学内容，联系课内外的具体实际，进而展开想象，不要放过 每一个机会，哪怕是一个词、半句话，再加上手势，动作。只要能表 达思想，就要把它利用起来。其次是化难为易。第一步我只提出十个 常用动词，有意识地强调每天必用的最少次数，它们可以在动作的帮 助下代替其他动词。它们是：be、have、do、come、go、get、let、ask、 like、put。如 have 可以代替 buy、borrow、lend、throw、carry 等。随 着学习的深化，可以逐步增加。但一定要注意我们的目的是要使学生 感到不难。 同时我们也规定这一阶段必练的重点句型。 如let me (us) do sth.
7、Id like,I want to do等。这些做法可以把学生从想说英语而又 怕说错的畏难情绪中解放出来。 三、激发参与意识，活跃课堂气氛。三、激发参与意识，活跃课堂气氛。 兴趣是最好的老师。因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激 发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、 直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发 学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参 与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课 堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的 同时学到了新知识。例如上句型操练课时，我叫一个学生上讲台，
8、蒙 上眼睛背对同学们，然后我在台下找一个学生，并且悄悄地将这个学 生带到远离他人座位的地方，让他们俩用英语对话几句，最后让讲台 上的同学猜出这个同学的名字。由于发出声音的位置相差太远，猜的 同学往往出错，其他同学干着急，使劲地说：“No , guess again！”台 上的同学只好又猜测“Are you?”要求上台玩这个游戏的同学争先 恐后。 有时候在学习某个句型或某些词的用法时， 像做游戏一样利用实 物寓玩于教。比如在学习“Whats in the bag? ”这个句型时，可以事先 把几个桔子、苹果、鸡蛋、橡皮等实物放入包内，让学生闭上眼睛来 摸，然后用“Its a/an”来回答。回答对了
9、，就会得到奖励。再比如学 习介词 in ,on ,under, behind 时，可以把一支钢笔藏在某个地方，让学 生猜“Its in/on /under” 这样既让学生喜欢学，又便于掌握。 英语课是交际性很强的学科， 教师的教学方式不但影响到学生的 学习情绪、学习效果，而且对他们的交往风格、心理健康也有长远影 响。在学习过程中，让学生能够不断地积累愉悦，逐渐积累成功，体 会到学习的乐趣，做到学得轻松，学得扎实。 小学生好奇、好动。心理学家认为这种年龄的孩子能集中注意力 的最大限度为十分钟。在介绍了一定的课文新知识后，进行一些游戏 性的操作或唱唱英文歌，这样就能调节学生的学习情绪，增强集体合
10、作感，凝聚学生的注意力，融洽师生关系。使学生学得生动活泼，轻 松愉快，把学英语变成快乐事。 四、挖掘学生潜力，培养学生自信心。四、挖掘学生潜力，培养学生自信心。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于 激励、唤醒、鼓舞。”我们教师应每当学生用英语讲完后，就给予他 们鼓励，让他们感到自豪，有一种成就感。每个人都渴望有所成就， 受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在 学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注 意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成 功而产生成功感时便信心大增， 兴趣盎然， 情不自禁地想更上一层楼。 对于
11、不同程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们回答， 他们的一丁点进步也及时得到鼓励，从而使他们都觉得，只要自己认 真跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理优势。在课堂教 学中要求学生人人参与， 加强交际的互动性。 在课堂交流中， 少批评， 多表扬；少指责，多鼓励，努力找到学生做对的地方，常以“Very Good”、“Great”、“ Excellent”、 “Well done”、“You did a good job”等 等来鼓励他们的积极参与。充分唤起他们说英语的自豪感。 英语毕竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不 懈地努力，吃透教材，针对学生特点，因材施教，才能取得一定的成 绩。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有从学生 的年龄特点出发，通过各种方法激发学生的学习兴趣，才回使学生的 学习积极性调动起来，思维活跃起来，最终达到学习的目的。
